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教育主管部门以科学发展观为指导，以加强教学视导工作为突破口，强化教学研究，突出课堂创新，优化视导形式，狠抓常规落实，促进了教学视导工作的制度化、规范化和科学化，促进了教育教学质量的提高。但是，在视导过程中也存在一些不容忽视的问题。一些教学视导定位偏离轨道、流于形式、趋于应付的现象日趋严重。主要表现在：
从教学视导的方案制订上看，总是照搬过去的模式，没有很好地调研、分析、研究当前的学校教育教学实际，在形式和内容上缺乏创新。甚至有些地方钟爱于“拿来主义”，从外地引进一些视导评价模式；这些模式具有区域性特色，但不一定对本地的教育教学具有指导作用。
从教学视导人员的抽调上看，总是考虑抽用一些老教师、老教干，认为他们有威信、能压阵、有经验，但忽略了两个问题：一是这些抽调的人员部分已经不在教学第一线，对教学问题知道得少，研究得更少；二是忽略了年轻人在一线的教学感受和对新课程改革的认知程度，从而使视导的有效性打了折扣。
从视导的过程看，少数视导人员没有认真研究视导学校的实际，拿同一个标准去衡量不同学校的实际。如城市教师到农村视导，用城里的教育标准去衡量农村学校，却忽略了农村学校与城里学校在设施配备、班额设置等方面的不同，这些不同，在相同的视导标准面前，会造成视导的偏差。
从视导人员的态度上看，一部分视导人员抱着老好人的态度，你好、我好、大家好……而对于视导中的缺点却很少谈及，“隐缺扬优”现象十分普遍，从而偏离了视导的宗旨，使视导工作变味。
从视导的内容上看，教学视导工作应紧扣教育教学工作，但一些视导工作却偏离这个中心，而对学校工作进行全面审视。这种审视，会给学校其他工作带来一定的负面影响。
从视导的结果上看，一些视导组只“视”不“导”，视导工作失去了指导性。即使有很好的视导报告，也没有及时被相关部门采纳，视导没有实现既定目的，更谈不上对学校的指导意义。
从视导的影响上看，视导过程中车接车送，大摆酒席，甚至还要赠送一些礼品，这都浪费了学校大量的资金，滋生了一些腐败现象，使视导工作副作用进一步显现。
要提高教学视导的有效性，必须从以下几个方面下手：
1 科学制定视导方案。教学视导工作是学校发展外界诊断的重要举措，而视导方案具有鲜明的导向性和实践性，因此，科学制定视导方案是实现教学视导有效性的关键。在视导前，教育主管部门要及时召开基础教育、教研、教科、督导等相关部门会议，研究视导对象的发展概况，制定初步的视导方案，再组织相关负责人到基层学校调研，不断完善视导方案。视导方案形成后，还要邀请有关教育专家和学校领导进行论证，论证通过后再付诸实施。
2 精心选配视导人员。视导人员是教学视导的主体，视导人员的选配也关系到视导的成效。在视导人员的选配上，要遵循专家和一线教师相互搭配的原则，重视视导人员的年龄、资历、学术构成。例如，视导组长的选配标准应该是知识渊博，有长期的教育教学管理经验，有一定的知名度和威望，有扎实的教育教学研究成果，有先进的办学理念。对视导组成员的选定，要强调工作责任心强，有较高的专业水平，有丰富的教育教学实践，有较强的组织协调能力和科研能力等要求，且要来源于不同层次的学校。这样，才能组成一个专家型、科研型、务实型的视导团队，为成功进行教学视导夯实基础。
3 明确视导的内容。教学视导不是包治百病的灵丹妙药，应进一步明确视导的重点是教育教学。在教育方面，视导组要关注学生的养成教育，检查学校的日常行为规范教育、广播操情况、集体就餐情况、作业规范情况、课堂教学规范情况；要关注学生的品德教育，检查学校的思想品德课开展情况、爱国主义教育情况、集体主义教育情况、国旗下讲话等；要关注师德建设情况，从培训计划到实施，从过程培训到考评，从学生反映到教师的自主管理等等。在教学方面，视导组成员一要关注课堂教学。课堂教学是教育教学的主阵地，要检查课堂教学是否有效，是否体现自主学习的理念，是否渗透合作学习的方式方法，是否关注学生的全面成长，是否积极推进新课程改革；二要关注教学研究，要检查学校的课题研究的申报、过程管理和研究成果，要检查学校教师论文发表情况和质量，要积极参与视导学校的教研活动，检查教学研究开展情况；三要关注校本教研，校本教研是一个学校师资队伍建设的重要内容，更是提高教育教学质量的重要途径，要检查学校是否开展行之有效的校本教研，以及校本教研的内容和成效；四要关注教师的“教学六认真”情况，检查教师的教学计划、备课、作业、练习批改等情况。
4 优化视导的方式。多年以来，视导方式不断优化，但在新课程改革背景下，还应探索更先进的视导方式。重视实践传统视导方式。一是听，要听取学校领导的汇报，听取学校中层干部的介绍，听取广大教职工和学生的反映，尤其要听取一线教师的心声。二是看，要多走一走校园，看一看校园环境；要观看学校的升旗仪式，看一看学校的爱国主义教育；要观看学校的早操和课间操情况，看一看学生的日常行为规范。三是查，要通过检查，挖掘闪光点和亮点，发现不足和问题，为“导”打下坚实的基础。重视探索新的先进的视导方式。新课程改革对教育教学提出了新的要求，学校在实践过程中可能会产生一些新的问题和不足，这就要求我们视导工作要因时而化，让视导工作更具有指导性，提高效益。例如，可以设计更先进的评价问卷，开展“学生评老师，师生评领导，社会评学校”的“三评”活动。可以采取中期视导和平时抽查相结合的办法，让视导工作成为一种常态工作。
5 重视教学视导效益。视导前要召开相关会议。会议要进一步强化责任，认真研读有关视导的要求，明确视导人员的分工和职责，明确视导的时间要求，明确视导工作纪律。视导中要及时处理好出现的新问题新情况。视导过程中，视导成员发现的新问题、新情况，都要及时召开专题会议研究，不断调整和优化视导内容和形式。加强对视导工作的总结。视导组要客观、公正、全面地对视导学校进行总结评价，尤其要高度重视“导”，充分发挥“导”的功能，给视导学校提出指导性意见和建议。视导总结报告要在一定范围内公开，要及时送交有关领导审阅。要重视视导结果的应用。教育主管部门要督促视导学校发扬优点、克服缺点，尤其要督促视导学校针对视导问题，及时整改到位。视导学校要及时召开全校教职工会议，传达视导工作精神，制定相关措施，积极落实视导的指导要求，不断提高教育教学绩效。
6 创新教学视导方法。根据不同时期的教学任务的不同，教学视导的方向、目标、内容等也要有相应的调整。教研部门要立足区域教育教学工作实际，创新视导方法。开展专题性视导。可在每学期中随机进行，采取集体视导与个人视导相结合的方式，以教育教学工作中某项重要工作为主要内容开展专题视导。了解部分学校专项教育教学工作现状，指导面上工作。开展诊断性视导。可安排在暑假开学后，此视导除督促做好新学期的规划外，重点放在强化新教师培养上，主要是听新教师或第一次送毕业班教师的课，发现新秀，扶植新人，查漏补缺，改进工作。在学期中也不定期地有针对性地对部分学校进行诊断性视导，通过视导发现学校和教师在教育教学中存在的问题，共同研究解决问题的方法，并提出建设性意见，制定整改方案。开展评比性视导。可安排在每年年底进行。各学段利用一个月左右的时间对全县中小学进行全面的视导，从学校的教育教学管理、教育教学活动过程、教育教学质量等方面对学校进行全面评价，视导结果纳入对学校和个人的考核、评价体系。
实践证明，有效教学视导，已经成为教育教学管理工作的重要内容。视导人员深入学校研究管理，深入课堂视导教学，深入教职工中了解心声，有利于全面改善领导教育工作的方式和方法，有利于促进教育教学管理的落实，有利于加强优质教育建设，从而大面积提高区域内教育教学质量。
从教学视导的方案制订上看，总是照搬过去的模式，没有很好地调研、分析、研究当前的学校教育教学实际，在形式和内容上缺乏创新。甚至有些地方钟爱于“拿来主义”，从外地引进一些视导评价模式；这些模式具有区域性特色，但不一定对本地的教育教学具有指导作用。
从教学视导人员的抽调上看，总是考虑抽用一些老教师、老教干，认为他们有威信、能压阵、有经验，但忽略了两个问题：一是这些抽调的人员部分已经不在教学第一线，对教学问题知道得少，研究得更少；二是忽略了年轻人在一线的教学感受和对新课程改革的认知程度，从而使视导的有效性打了折扣。
从视导的过程看，少数视导人员没有认真研究视导学校的实际，拿同一个标准去衡量不同学校的实际。如城市教师到农村视导，用城里的教育标准去衡量农村学校，却忽略了农村学校与城里学校在设施配备、班额设置等方面的不同，这些不同，在相同的视导标准面前，会造成视导的偏差。
从视导人员的态度上看，一部分视导人员抱着老好人的态度，你好、我好、大家好……而对于视导中的缺点却很少谈及，“隐缺扬优”现象十分普遍，从而偏离了视导的宗旨，使视导工作变味。
从视导的内容上看，教学视导工作应紧扣教育教学工作，但一些视导工作却偏离这个中心，而对学校工作进行全面审视。这种审视，会给学校其他工作带来一定的负面影响。
从视导的结果上看，一些视导组只“视”不“导”，视导工作失去了指导性。即使有很好的视导报告，也没有及时被相关部门采纳，视导没有实现既定目的，更谈不上对学校的指导意义。
从视导的影响上看，视导过程中车接车送，大摆酒席，甚至还要赠送一些礼品，这都浪费了学校大量的资金，滋生了一些腐败现象，使视导工作副作用进一步显现。
要提高教学视导的有效性，必须从以下几个方面下手：
1 科学制定视导方案。教学视导工作是学校发展外界诊断的重要举措，而视导方案具有鲜明的导向性和实践性，因此，科学制定视导方案是实现教学视导有效性的关键。在视导前，教育主管部门要及时召开基础教育、教研、教科、督导等相关部门会议，研究视导对象的发展概况，制定初步的视导方案，再组织相关负责人到基层学校调研，不断完善视导方案。视导方案形成后，还要邀请有关教育专家和学校领导进行论证，论证通过后再付诸实施。
2 精心选配视导人员。视导人员是教学视导的主体，视导人员的选配也关系到视导的成效。在视导人员的选配上，要遵循专家和一线教师相互搭配的原则，重视视导人员的年龄、资历、学术构成。例如，视导组长的选配标准应该是知识渊博，有长期的教育教学管理经验，有一定的知名度和威望，有扎实的教育教学研究成果，有先进的办学理念。对视导组成员的选定，要强调工作责任心强，有较高的专业水平，有丰富的教育教学实践，有较强的组织协调能力和科研能力等要求，且要来源于不同层次的学校。这样，才能组成一个专家型、科研型、务实型的视导团队，为成功进行教学视导夯实基础。
3 明确视导的内容。教学视导不是包治百病的灵丹妙药，应进一步明确视导的重点是教育教学。在教育方面，视导组要关注学生的养成教育，检查学校的日常行为规范教育、广播操情况、集体就餐情况、作业规范情况、课堂教学规范情况；要关注学生的品德教育，检查学校的思想品德课开展情况、爱国主义教育情况、集体主义教育情况、国旗下讲话等；要关注师德建设情况，从培训计划到实施，从过程培训到考评，从学生反映到教师的自主管理等等。在教学方面，视导组成员一要关注课堂教学。课堂教学是教育教学的主阵地，要检查课堂教学是否有效，是否体现自主学习的理念，是否渗透合作学习的方式方法，是否关注学生的全面成长，是否积极推进新课程改革；二要关注教学研究，要检查学校的课题研究的申报、过程管理和研究成果，要检查学校教师论文发表情况和质量，要积极参与视导学校的教研活动，检查教学研究开展情况；三要关注校本教研，校本教研是一个学校师资队伍建设的重要内容，更是提高教育教学质量的重要途径，要检查学校是否开展行之有效的校本教研，以及校本教研的内容和成效；四要关注教师的“教学六认真”情况，检查教师的教学计划、备课、作业、练习批改等情况。
4 优化视导的方式。多年以来，视导方式不断优化，但在新课程改革背景下，还应探索更先进的视导方式。重视实践传统视导方式。一是听，要听取学校领导的汇报，听取学校中层干部的介绍，听取广大教职工和学生的反映，尤其要听取一线教师的心声。二是看，要多走一走校园，看一看校园环境；要观看学校的升旗仪式，看一看学校的爱国主义教育；要观看学校的早操和课间操情况，看一看学生的日常行为规范。三是查，要通过检查，挖掘闪光点和亮点，发现不足和问题，为“导”打下坚实的基础。重视探索新的先进的视导方式。新课程改革对教育教学提出了新的要求，学校在实践过程中可能会产生一些新的问题和不足，这就要求我们视导工作要因时而化，让视导工作更具有指导性，提高效益。例如，可以设计更先进的评价问卷，开展“学生评老师，师生评领导，社会评学校”的“三评”活动。可以采取中期视导和平时抽查相结合的办法，让视导工作成为一种常态工作。
5 重视教学视导效益。视导前要召开相关会议。会议要进一步强化责任，认真研读有关视导的要求，明确视导人员的分工和职责，明确视导的时间要求，明确视导工作纪律。视导中要及时处理好出现的新问题新情况。视导过程中，视导成员发现的新问题、新情况，都要及时召开专题会议研究，不断调整和优化视导内容和形式。加强对视导工作的总结。视导组要客观、公正、全面地对视导学校进行总结评价，尤其要高度重视“导”，充分发挥“导”的功能，给视导学校提出指导性意见和建议。视导总结报告要在一定范围内公开，要及时送交有关领导审阅。要重视视导结果的应用。教育主管部门要督促视导学校发扬优点、克服缺点，尤其要督促视导学校针对视导问题，及时整改到位。视导学校要及时召开全校教职工会议，传达视导工作精神，制定相关措施，积极落实视导的指导要求，不断提高教育教学绩效。
6 创新教学视导方法。根据不同时期的教学任务的不同，教学视导的方向、目标、内容等也要有相应的调整。教研部门要立足区域教育教学工作实际，创新视导方法。开展专题性视导。可在每学期中随机进行，采取集体视导与个人视导相结合的方式，以教育教学工作中某项重要工作为主要内容开展专题视导。了解部分学校专项教育教学工作现状，指导面上工作。开展诊断性视导。可安排在暑假开学后，此视导除督促做好新学期的规划外，重点放在强化新教师培养上，主要是听新教师或第一次送毕业班教师的课，发现新秀，扶植新人，查漏补缺，改进工作。在学期中也不定期地有针对性地对部分学校进行诊断性视导，通过视导发现学校和教师在教育教学中存在的问题，共同研究解决问题的方法，并提出建设性意见，制定整改方案。开展评比性视导。可安排在每年年底进行。各学段利用一个月左右的时间对全县中小学进行全面的视导，从学校的教育教学管理、教育教学活动过程、教育教学质量等方面对学校进行全面评价，视导结果纳入对学校和个人的考核、评价体系。
实践证明，有效教学视导，已经成为教育教学管理工作的重要内容。视导人员深入学校研究管理，深入课堂视导教学，深入教职工中了解心声，有利于全面改善领导教育工作的方式和方法，有利于促进教育教学管理的落实，有利于加强优质教育建设，从而大面积提高区域内教育教学质量。