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英语课程标准与跨越式在小学英语中体现的特点
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。它将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，旨在体现基础教育阶段，学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
而跨越式试验的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率（全面深入地完成各学科教学目标（尤其是认知目标与情感目标）的要求；有效地提升学生的解决实际问题的能力（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）；有效地提升学生的创新思维能力），从而实现基础教育的跨越式发展。
新课程标准对小学英语的要求与特点
1.课标的要求
新课程标准对小学英语教学的要求是，到小学毕业时，其词汇量和听说能力要达到二级水平，即要掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语；了解问候、告别、道谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式；能理解和表达数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等话题的简单信息。
2.课标的特点
新课程改革以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，将学生学习方式的转变视为实践新课程最为核心和最为关键的环节，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。强调教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
跨越式发展对小学英语的要求和特点
1.跨越式发展的要求
从小学一年级开始参加试验的学生，到小学毕业时，其词汇量和听说能力要达到高中毕业的八级英语水平，即要掌握3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配；能在更广的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备、投诉等；在实际生活中较熟练地实现信息沟通的目的；熟悉个人、家庭和社会交往、日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等话题，熟悉我国一般社会生活的话题：职业、节日、风俗、社交礼仪等，了解有关英语国家日常生活习惯的话题。
2.跨越式发展的特点
跨越式课题组在深入分析和全面总结现有语言获得理论成果的基础上，吸纳其所长，抛弃其所短，并结合英语跨越式试验的研究实践，提出了一种全新的“儿童语言发展理论”，并以此作为指导第二语言教学改革的主要理论基础。依据“基于语觉的儿童语言获得模型”，外语课堂教学就必须强调以语言运用为中心，即“以言语交际为中心”。
跨越式课题下的英语教学就是通过创新的网络教学环境下为学生提供大量的多层次的学习资源，以“听说”为中心，在听、说、扮、唱、演的形式下，注重两人小组的交流，尽可能多地为学生创设语言交际的机会，培养学生的协作、自主、探索、创新的学习能力。
英语课标与跨越式目标发展的关系
注重课程资源的开发利用，是英语课程标准的特色之一。而跨越式所采取的是以英语专题网站的开发和资源建设为基础，为学生提供大量内容广泛、表现形式多样化、符合学生心理特点的、与各学习主题相关的拓展学习资源，扩大英语信息输入量。通过丰富多彩、趣味性强的网络学习资源，为学生创设理想的听读环境，在完成教材内容学习的基础上，拓展听读，扩大单词识记量和阅读量。
跨越式发展试验是新课程标准的延伸与更深层次的发展，它主要是利用多媒体的超文本特征实现对教学信息最有效的组织与管理；它按照教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成有机的整体；把包含不同教学特征的各种教学资料组成有机的整体；按照学生的知识基础与水平，把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体。
实际教学中英语课程标准与跨越式发展的结合优势
我校选择两个平衡班进行实验，一个为跨越式课题实验班，一个为对比班。现在以儿童英语第一册Lesson Four Let’s be friends为例阐述两班学习时的差异。
由下表可见，对比班的学习只是完成了课标的内容，而实验班则是在完成了课标的基础上，进一步提高了学生的听、说的水平，是课标的深层次发展方向。
课程标准要求是跨越式发展的底线，它通过课文内容得以体现；而跨越式的要求则是更高水准的目标，它是通过扩展内容得到体现。两者之间的要求不是互相冲突的，而是相互依赖的。跨越式的要求是在完成课标内容的基础上，根据语觉论，通过在多媒体环境下进行的拓展教学得以体现。在不增加学生学习负担的前提下，激发学生的兴趣爱好，充分挖掘学生的潜能，实现学生在完成课标要求下的能力的跨越式发展。因此，课标是跨越式目标的基础，而跨越式目标则是课标的深层体现。
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。它将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，旨在体现基础教育阶段，学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
而跨越式试验的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率（全面深入地完成各学科教学目标（尤其是认知目标与情感目标）的要求；有效地提升学生的解决实际问题的能力（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）；有效地提升学生的创新思维能力），从而实现基础教育的跨越式发展。
新课程标准对小学英语的要求与特点
1.课标的要求
新课程标准对小学英语教学的要求是，到小学毕业时，其词汇量和听说能力要达到二级水平，即要掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语；了解问候、告别、道谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式；能理解和表达数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等话题的简单信息。
2.课标的特点
新课程改革以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，将学生学习方式的转变视为实践新课程最为核心和最为关键的环节，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。强调教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
跨越式发展对小学英语的要求和特点
1.跨越式发展的要求
从小学一年级开始参加试验的学生，到小学毕业时，其词汇量和听说能力要达到高中毕业的八级英语水平，即要掌握3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配；能在更广的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备、投诉等；在实际生活中较熟练地实现信息沟通的目的；熟悉个人、家庭和社会交往、日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等话题，熟悉我国一般社会生活的话题：职业、节日、风俗、社交礼仪等，了解有关英语国家日常生活习惯的话题。
2.跨越式发展的特点
跨越式课题组在深入分析和全面总结现有语言获得理论成果的基础上，吸纳其所长，抛弃其所短，并结合英语跨越式试验的研究实践，提出了一种全新的“儿童语言发展理论”，并以此作为指导第二语言教学改革的主要理论基础。依据“基于语觉的儿童语言获得模型”，外语课堂教学就必须强调以语言运用为中心，即“以言语交际为中心”。
跨越式课题下的英语教学就是通过创新的网络教学环境下为学生提供大量的多层次的学习资源，以“听说”为中心，在听、说、扮、唱、演的形式下，注重两人小组的交流，尽可能多地为学生创设语言交际的机会，培养学生的协作、自主、探索、创新的学习能力。
英语课标与跨越式目标发展的关系
注重课程资源的开发利用，是英语课程标准的特色之一。而跨越式所采取的是以英语专题网站的开发和资源建设为基础，为学生提供大量内容广泛、表现形式多样化、符合学生心理特点的、与各学习主题相关的拓展学习资源，扩大英语信息输入量。通过丰富多彩、趣味性强的网络学习资源，为学生创设理想的听读环境，在完成教材内容学习的基础上，拓展听读，扩大单词识记量和阅读量。
跨越式发展试验是新课程标准的延伸与更深层次的发展，它主要是利用多媒体的超文本特征实现对教学信息最有效的组织与管理；它按照教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成有机的整体；把包含不同教学特征的各种教学资料组成有机的整体；按照学生的知识基础与水平，把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体。
实际教学中英语课程标准与跨越式发展的结合优势
我校选择两个平衡班进行实验，一个为跨越式课题实验班，一个为对比班。现在以儿童英语第一册Lesson Four Let’s be friends为例阐述两班学习时的差异。
由下表可见，对比班的学习只是完成了课标的内容，而实验班则是在完成了课标的基础上，进一步提高了学生的听、说的水平，是课标的深层次发展方向。
课程标准要求是跨越式发展的底线，它通过课文内容得以体现；而跨越式的要求则是更高水准的目标，它是通过扩展内容得到体现。两者之间的要求不是互相冲突的，而是相互依赖的。跨越式的要求是在完成课标内容的基础上，根据语觉论，通过在多媒体环境下进行的拓展教学得以体现。在不增加学生学习负担的前提下，激发学生的兴趣爱好，充分挖掘学生的潜能，实现学生在完成课标要求下的能力的跨越式发展。因此，课标是跨越式目标的基础，而跨越式目标则是课标的深层体现。