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【摘要】文言文是古代文学的载体，是一种不同于现代文的特殊文体。在高考中，文言文阅读占了很高的分数，而学生学习文言文与现代文相比较为困难。因而，高中语文教师十分重视文言文的教学。本文就对高中文言文教学存在的问题及相应的解决策略做重点论述。
【关键词】高中;文言文;问题;策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
众所周知，高中文言文教学十分重要，而其存在的一些问题也是不容争议的事实。善于发现其存在的问题，认真进行分析，并找到具体的解决策略是当下急需重点解决的内容，只有这样才能更好地开展高中文言文教学工作。
一、高中文言文教学存在的问题
（一）课堂教学模式、教学内容单一
传统的文言文教学分为以下几个环节：环节一，让学生根据课文注释自己阅读文章;环节二，教师逐字逐句地讲解文章;环节三，讲解文章的中心思想;环节四，教師总结并布置作业。在这种教学模式下，学生丧失了最基本的思考能力。古希腊有位著名的教育家苏格拉底，他的“产婆术”非常形象地说明了教师的身份，即教师就像是孕妇生产时的产婆，作用是“引导”。教师要引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论。然而，在实际的课堂教学过程中，很多教师会完全掌控课堂，习惯了单方面传输知识，而忽视学生学习的积极性和主动性，这种教学模式暴露出很多问题。在教学内容上，在高考这一指挥棒下，本着“考什么，讲什么”的原则组织课堂教学，在文言文教学中单纯地“字字落实，句句讲清”，却脱离文言文本的分析，最终效果不佳。
（二）教师自身的文言功底不深
讲文言文要做到“文言并重”。所谓的“文”，就是字词句中所蕴含的思想感情、文化底蕴等人文因素;所谓的“言”，是指字词句本身的意义或作用。“言”是“文”的基础，“文”是“言”的提升，可见文言文教学要做到“文言并重”。然而课堂教学中，部分教师自身的文言功底不深，对最基本的文言实词的意义、虚词的用法以及重点句式的掌握不到位，这直接影响学生的学习效果。
（三）教师教学策略运用不当
在实际的文言文课堂教学中，教师的教学策略也有很多缺点。例如，教师只重视现代文的教学而忽视文言文的教学，因而在最基础的教学设计阶段就不够重视，就更不要谈具体的课堂教学实际了。在具体的课堂教学实际中，部分教师只重视“言”的教学，而忽视“文”的教学，学生虽然对重点实词的意义、虚词的用法以及重点句式有了一定的了解，但是对整篇文章的思想感情还不是很了解，学生在整个文言文的学习过程中较为被动，缺乏自主、合作、探究的精神。
二、解决策略
（一）改变传统的教学模式，丰富教学内容
传统的教学模式陈旧、单一，长此以往，学生丧失了学习文言文的兴趣。“如何改变传统的教学模式”成为一项重要的研究内容。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这句话强调了诵读的重要性。笔者认为改变传统的教学模式也可以以诵读为突破口，诵读的方式有很多种，如教师范读、分角色朗读、通读等。例如，在讲《鸿门宴》这篇文言文时，教师可以让学生开展多样化的诵读，学生在读的过程中初步感知文本，了解文章的大意和中心思想，这样会达到更好的效果。至于教学内容不要局限于课内，还要延伸到课外。
（二）教师要注重文言知识的积累
语文素养的积累是一个漫长的过程，语文教师要注重自身语文素养的积累。不要拘泥于语文教材中的文言知识，还要利用好课外的相关读物，例如《古文观止》等，不断丰富自己的知识面，无论在文言基础知识还是文言常识方面都有所收获，这样在教文言文时能更准确地讲解知识点以及回答学生们不懂的问题。
（三）优化教师教学策略
在文言文教学过程中，学生的学习兴趣对文言文的学习效果有着至关重要的作用。学生对文言文产生了浓厚的兴趣，积极性和主动性就会大大提高。教师可以通过多种方式激发学生学习的兴趣，其中创设情境可以大大激发学生学习的兴趣。教师也可以增加小游戏的环节，小游戏可以使紧张的教学过程变得轻松，对提高学生的学习兴趣有重要的作用。对于历史性、故事性较强的文言文可以采用演话剧的形式，以此调动学生学习的主动性和积极性。
在文言文的教学过程中，教师还要善于采取适合学生学习的策略，培养学生自主学习文言文的能力。教师可以给学生设计几个问题，然后给学生足够的思考空间，让学生带着问题主动思考、积极探究解决问题。例如，教师在讲解《荆轲刺秦王》时，可以给学生设置如下几个问题：“1.荆轲为什么要刺杀秦王？2.荆轲通过什么方式刺杀秦王？3.荆轲刺杀秦王的结果如何？造成这一结果的原因是什么？”学生对通过这些问题的思考和探究得出最终的结论，在这一过程中学生自主学习的能力也大大提高了。
文言文教学固然存在或多或少的问题。如何认清问题的存在，很好地解决问题是当下急需重视的内容。只有解决好这些问题，才能更好地指导文言文教学实践。
参考文献
[1]高婷华.新课改背景下高中文言文教学策略研究[J].教育观察，2012（6）.
[2]黄燕.新课标下的高中文言文教学策略初探[J].南北桥，2013（7）.
[3]邵红梅.高中文言文教学的问题、原因及对策[J].教学与管理，2016（36）.
[4]童鹿超.浅谈高中文言文教学策略[J].语文教学通讯，2015（8）.
[5]陈加华.高中语文如何进行文言文教学的问题和对策[J].读与写，2013（11）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】高中;文言文;问题;策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
众所周知，高中文言文教学十分重要，而其存在的一些问题也是不容争议的事实。善于发现其存在的问题，认真进行分析，并找到具体的解决策略是当下急需重点解决的内容，只有这样才能更好地开展高中文言文教学工作。
一、高中文言文教学存在的问题
（一）课堂教学模式、教学内容单一
传统的文言文教学分为以下几个环节：环节一，让学生根据课文注释自己阅读文章;环节二，教师逐字逐句地讲解文章;环节三，讲解文章的中心思想;环节四，教師总结并布置作业。在这种教学模式下，学生丧失了最基本的思考能力。古希腊有位著名的教育家苏格拉底，他的“产婆术”非常形象地说明了教师的身份，即教师就像是孕妇生产时的产婆，作用是“引导”。教师要引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论。然而，在实际的课堂教学过程中，很多教师会完全掌控课堂，习惯了单方面传输知识，而忽视学生学习的积极性和主动性，这种教学模式暴露出很多问题。在教学内容上，在高考这一指挥棒下，本着“考什么，讲什么”的原则组织课堂教学，在文言文教学中单纯地“字字落实，句句讲清”，却脱离文言文本的分析，最终效果不佳。
（二）教师自身的文言功底不深
讲文言文要做到“文言并重”。所谓的“文”，就是字词句中所蕴含的思想感情、文化底蕴等人文因素;所谓的“言”，是指字词句本身的意义或作用。“言”是“文”的基础，“文”是“言”的提升，可见文言文教学要做到“文言并重”。然而课堂教学中，部分教师自身的文言功底不深，对最基本的文言实词的意义、虚词的用法以及重点句式的掌握不到位，这直接影响学生的学习效果。
（三）教师教学策略运用不当
在实际的文言文课堂教学中，教师的教学策略也有很多缺点。例如，教师只重视现代文的教学而忽视文言文的教学，因而在最基础的教学设计阶段就不够重视，就更不要谈具体的课堂教学实际了。在具体的课堂教学实际中，部分教师只重视“言”的教学，而忽视“文”的教学，学生虽然对重点实词的意义、虚词的用法以及重点句式有了一定的了解，但是对整篇文章的思想感情还不是很了解，学生在整个文言文的学习过程中较为被动，缺乏自主、合作、探究的精神。
二、解决策略
（一）改变传统的教学模式，丰富教学内容
传统的教学模式陈旧、单一，长此以往，学生丧失了学习文言文的兴趣。“如何改变传统的教学模式”成为一项重要的研究内容。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这句话强调了诵读的重要性。笔者认为改变传统的教学模式也可以以诵读为突破口，诵读的方式有很多种，如教师范读、分角色朗读、通读等。例如，在讲《鸿门宴》这篇文言文时，教师可以让学生开展多样化的诵读，学生在读的过程中初步感知文本，了解文章的大意和中心思想，这样会达到更好的效果。至于教学内容不要局限于课内，还要延伸到课外。
（二）教师要注重文言知识的积累
语文素养的积累是一个漫长的过程，语文教师要注重自身语文素养的积累。不要拘泥于语文教材中的文言知识，还要利用好课外的相关读物，例如《古文观止》等，不断丰富自己的知识面，无论在文言基础知识还是文言常识方面都有所收获，这样在教文言文时能更准确地讲解知识点以及回答学生们不懂的问题。
（三）优化教师教学策略
在文言文教学过程中，学生的学习兴趣对文言文的学习效果有着至关重要的作用。学生对文言文产生了浓厚的兴趣，积极性和主动性就会大大提高。教师可以通过多种方式激发学生学习的兴趣，其中创设情境可以大大激发学生学习的兴趣。教师也可以增加小游戏的环节，小游戏可以使紧张的教学过程变得轻松，对提高学生的学习兴趣有重要的作用。对于历史性、故事性较强的文言文可以采用演话剧的形式，以此调动学生学习的主动性和积极性。
在文言文的教学过程中，教师还要善于采取适合学生学习的策略，培养学生自主学习文言文的能力。教师可以给学生设计几个问题，然后给学生足够的思考空间，让学生带着问题主动思考、积极探究解决问题。例如，教师在讲解《荆轲刺秦王》时，可以给学生设置如下几个问题：“1.荆轲为什么要刺杀秦王？2.荆轲通过什么方式刺杀秦王？3.荆轲刺杀秦王的结果如何？造成这一结果的原因是什么？”学生对通过这些问题的思考和探究得出最终的结论，在这一过程中学生自主学习的能力也大大提高了。
文言文教学固然存在或多或少的问题。如何认清问题的存在，很好地解决问题是当下急需重视的内容。只有解决好这些问题，才能更好地指导文言文教学实践。
参考文献
[1]高婷华.新课改背景下高中文言文教学策略研究[J].教育观察，2012（6）.
[2]黄燕.新课标下的高中文言文教学策略初探[J].南北桥，2013（7）.
[3]邵红梅.高中文言文教学的问题、原因及对策[J].教学与管理，2016（36）.
[4]童鹿超.浅谈高中文言文教学策略[J].语文教学通讯，2015（8）.
[5]陈加华.高中语文如何进行文言文教学的问题和对策[J].读与写，2013（11）.
（编辑：马梦杰）