〔关键词〕 阅读；心境；心情；心态
　　〔中图分类号〕 G633.33
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　12—0084—01
　　大凡读书的人，不论男女老幼，大概可分为两种心态：一种为读书而读书，心无杂念、全身心投入，随书中情节而悲喜，因书中人物而忧乐，真正享受读书的乐趣；另一种浮游于书外，一手拿笔一手拿书，时刻留心好句子、好道理，以备日后自己写作或研究所需，一本书读下来收获亦不可谓不丰。依我看来，第一种心态的人读书好像徜徉于清晨的林间小道，晨日和煦，林鸟啾啾，读到精彩处犹如偶摘路边一朵缀有露珠的小花，鼻前一嗅，身心大悦，真正融身于或芬芳或壮美的艺术殿堂；而第二种心态读书的人更像一个劳作于田间地头的老汉，满眼的累累果实，恨不能一次全搬回家。辛辛苦苦地把一本书读完，虽带回的东西不少，却也满头大汗、腰酸背疼。阅读心态与阅读效果之间的关系是密切的、直接的、成正比的，阅读心态越好阅读效果也便越高。因此，探讨一下最佳阅读心态是很有必要的。我认为，最佳阅读心态的结构，起码应具备如下几项内容：
　　一、纯洁的心境
　　这就是说，阅读者在阅读之前要把一切芜杂的、混乱的、繁琐的念头全部拭去，使心境如一块水晶、一池春水。这样，阅读文章，印象才会清晰，记忆才会深刻，理解力和吸收力才会更强。如果没有开拓这种心境，心中乱草一团，绝不能收到好的阅读效果。
　　二、安静的心绪
　　这就是说，心绪要安稳宁静，要克除慌乱、烦躁和紧张，心跳应该平稳，呼吸应该均匀。比如上一节是体育课，本节课铃响之后，学生才气喘吁吁地跑进教室，这时老师不要急着讲课，而是先让同学进行几次缓慢的深呼吸，减缓心跳频率，然后再引导同学阅读文章。这样做说明老师懂得如何创造良好的阅读心态。
　　三、乐观的心情
　　这就是说，阅读者对环境、处境，应该有一种惬意的顺向心理，而不应该有反感的逆向心理，应该对生活充满理想、充满热情和信心。经验证明，一个人当他对什么都感到不顺眼、不顺心的时刻，他是没有心思去搞阅读的。一个有职业热情的教师，应该千方百计帮助学生排除心理干扰，培养学生的乐观心绪。这里还要说明一点，当阅读悲剧性的文章、书籍受感染时所产生的心情，与这里所说的乐观心情并不矛盾。后者是对客观实体的心理状态，而前者是对客观映像的心理状态。由客观映像的感染所产生的心理感觉属于美感范畴。
　　四、专一的心力
　　这就是说，阅读者在阅读时要把全部精神倾注在阅读对象上面，要加强感觉器官和思维器官的活动，造成大脑皮层的优势兴奋中心。专一的心力是最佳阅读心态的中心内容；没有专一的心力，就谈不到什么最佳阅读心态。这一条与纯洁的心境是有联系的：专一必须建筑在纯洁之上。然而二者又有区别：纯洁是就去芜来说的，专一是就取精来说的；前者有如扫清进攻障碍，后者有如集中火力进攻。不集中火力，便不能取得战斗的胜利；不集中心力，也便不能取得阅读的高效果。
　　五、明确的心志
　　这就是说，在阅读的整个过程中要有一个念念不忘的目的。目的关系着注意。有的老师做过这样的实验：在甲乙两班布置同一段文章的阅读练习。在甲班说：“读十分钟，一会儿考试背诵。”而在乙班只是说：“读十分钟。”没说“一会儿考试背诵”这句话。考试结果甲班成绩好，乙班成绩差。而甲乙两班学生的素质是一样的。这是因为甲班同学阅读时有一个目的：要背过来，准备考试。而乙班同学则没有这样一个目的。当然，这个目的是浅近的。但是即使如此，有与没有，效果也是不大相同的。
　　六、渴求的心欲
　　这就是说，阅读者要有如饥似渴的求知欲，要有浓厚的兴趣和爱不释手的感情。有求知欲的阅读是主动的，没有求知欲的阅读是被动的；有兴趣、有感情的阅读是发光的，没兴趣、没感情的阅读是灰暗的。因此，可以这样说，激发心欲的教学是高明的，不激发心欲的教学是平庸的。在阅读过程中有了求知欲、兴趣和感情，就能变压力为动力，变苦恼为享受，便会产生一种废寝忘食的积极性和棒打不回的意志力。一个懂得阅读心理的教师就应该促使学生对阅读对象产生感情，要达到如醉如痴的境界。即使是枯燥的文章，也是可以引起学生求知欲和学习兴趣的。如引导学生搜索文章中的瑕疵之点，引导他们对文章进行修改和补充等，就都能起到预期的作用。