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【摘 要】本文阐明支架式教学模式的内涵及构建支架式教学模式的原则，论述新课标背景下支架式教学模式在高中化学中的应用，在最近发展区搭建支架引导学生探究，搭建情景支架和实验支架开展教学活动，以提高教学效率。
【关键词】高中化学 支架式教学 教学效率
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12B-0115-02
在高中教学中，化学是一项非常重要的学科，该学科的教学质量会对学生的成绩造成直接的影响。但由于化学知识本身具有较强的复杂性和抽象性，想要进行有效的学习并不是一件容易的事情。再加上部分教师在课堂教学中还在沿用旧的教学模式，教学方法单一，教师占据课堂主体地位，使得学生只能进行被动学习，学生对化学知识的学习往往提不起兴趣，这对化学教学质量的提升造成了巨大的影响。笔者在教学实践中发现，支架式教学模式能够将上述问题有效解决，并在充分激发学生学习兴趣的基础上，使化学教学效果得到相应的保证。
一、支架式教学模式的内涵
支架式教学模式，就是在课堂教学中将学生作为主体，利用多种教学方式，提升学生的学习兴趣以及课堂参与度，使其能够积极参与课堂教学活动，有效提升教学效果的教学方法。这里的“支架”主要是指教师在教学过程中对学生的引导与提示，这种教学模式能够帮助学生养成独立思考、自主学习的习惯，提升学生的问题解决能力。具体可以将支架式教学模式分为四个环节，问题情景设置、支架搭建、探索认知以及合作学习等。
二、构建支架式教学模式的原则
在对这种教学模式进行构建的过程中，具体应该坚持以下原则：
第一，以学生为中心。支架式教学更加注重学生在学习中的主体地位，因此需要教师明确教学的起点，以学生的实际情况为基础，通过各种方法对学生的学习兴趣进行提升，进而提高学生学习知识的积极性和主动性。
第二，以问题为中心。古语有云“学贵有疑”，只有发现问题以后，才能将人的探索欲望充分地调动起来。因此在进行支架式教学时，教师应该将相关教学内容设置成各种支架问题，然后对这些问题进行划分，使其成为多个子问题，让学生结合问题的提示，进行逐步的探索。在解决问题的同时，完成知识体系的有效构建。
第三，阶梯性原则。在进行支架搭建时，教师需要对学生的认知水平进行全面了解，以此为基础考虑学生对问题的独立解决能力与合作解决能力，并进行支架的构建。在此过程中，应该将对学生的“控制”逐步减少，增强学生的自主性和解决问题的能力，使学生的问题解决能力能够得到不断提升。
三、新课标背景下支架式教学模式在高中化学中的应用
（一）在最近发展区搭建支架引导学生探究
在教学实践当中，教师要让学生明确学习目标，使学生的学习有明确的方向;要根据课程教学内容，搭建教学支架，使其更好地学习和探索，引导学生将学到的新知识融入自身的知识结构中。在引导学生进行学习的过程中，教师所搭建的支架要在学生的“最近发展区”。例如，在对合成材料方面的知识进行学习时，其最近发展区便是学生已经学习过的高分子材料的知识。因此，教师要对各种高分子材料进行分析，以此为基础，搭建学生比较容易接受的教学支架。比如，合成纤维，铝合金，等等，利用学生常见的合成材料引导学生深入学习合成材料的性质、特点、作用等。结合教学内容为学生提供各种网站和资料，让学生进行查阅和学习，使其获得更为细致的指导。引导学生多交流，共同探索新知识。
教师在引导学生开展探究式学习的过程中，要为学生设置针对性强的化学问题，要求学生利用所学知识进行探究，培养学生的理解能力、独立思考能力以及问题解决能力。例如，在对有关电解质方面的内容进行讲解时，针对一些概念、性质、特点以及分类，教师可以引导学生进行自主探究，指导学生自行搭建研究支架，体验科学研究的过程，培养科研意识。
（二）搭建情景支架开展教学活动
化学学科本身具有较强的理论性和实践性，但很多教师在教学实践当中，却并没有认识到这一点，往往会将教学的重点放在理论讲解方面，采用灌输式的教学模式，让学生的学习处于被动，影响了教学质量的提升。应用支架式教学，则可以将此类问题进行有效解決。这种教学模式需要教师为学生进行教学支架的有效构建，也就是说，通过教学情境的设置，对学生的化学学习兴趣加以激发，在快速将学生引入学习状态以后，引导学生对所学内容进行思考。但要注意的是，情境的设置必须要与教学内容具有密切的关联。因此，教师在进行课堂教学以前，还要对教材内容进行深入研究，结合本节课的教学内容，选择一些与学生日常生活息息相关的案例，以引导学生进行学习，使学生的思维能够逐渐向着新知识前进，完成知识的学习和掌握。教师利用这种支架式的教学模式，引导学生将生活中遇到的一些化学问题进行有效解决，使学生发现化学知识的实际作用，对化学知识产生浓厚的兴趣。教师在教学中，可以选择一些日常生活中比较常见的物质作为例子，进行教学情景的创设，将学生引入其中进行学习。例如，醋酸（CH3COOH）、酒精（C2H5OH）、过氧化氢（H2O2）、水（H2O）、合成纤维、塑料、甲醛、脂肪以及葡萄糖等。教师都可以将这些内容作为新课的引子，帮助学生更快地进入新知识的学习当中。利用具有生活性的情景辅助教学能更好地提高学生的学习积极性和主动性，提升化学教学的效率。当然，教师也可以利用多媒体进行教学情景的构建，例如，通过多媒体设备播放生活中与化学比较密切的情景，并设置问题，搭建教学情境支架，让学生带着问题去学习。在情景的引导下，推动学生去学习和探索，提高化学教学的质量，培养学生的探索能力和问题解决能力。
（三）搭建实验支架开展教学活动
对化学知识的学习来说，实验是必不可少的内容，它对学生实践能力的培养具有非常积极的作用。但不少教师虽然认识到实验的重要性，但受到教学条件等因素的影响，没有真正开展实验教学，这导致学生缺乏实践知识与技能。因此，对一些实验知识，学生只能从书本上了解，理解较为表面。为此，教师要想办法，利用现有条件，搭建化学实验支架，设置生活中的化学实验，布置家庭实验。利用这些有趣的实验，促使学生动手操作实验，感受实验的乐趣，领悟实验的意义。这不仅能够帮助学生更深入地了解所学知识，而且能提升学生动手操作能力。除此，教师还可以根据学校的教学条件，利用课堂为学生演示各种实验，将这些实验当作教学支架，进行新课的教学，以吸引学生的注意力，使学生更加投入地学习新知识。例如，铜与稀硝酸的反应、乙酸乙酯的制备等，教师可以在课堂上对这些实验进行演示，帮助学生更好地理解所学内容，使实验的支架作用能够得到有效发挥，从而提升学生实践能力以及理解能力。
在高中化学教学中，支架式教学能够使学生的化学学习兴趣得到有效的激发，能使学生的思维得到科学的引导，这对学生学习效率和学习质量的提升具有非常积极的作用。因此，高中化学教师要在教学实践中不断总结、科学应用，使高中化学教学质量得到不断提升。
【参考文献】
[1]吴 情.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J].考试周刊，2018（15）
[2]张其超.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J].中学课程资源，2018（5）
[3]王 莎.新课程背景下高中化学“支架式”教学模式的构建[J].中学教学参考，2017（17）
[4]叶辉华.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式探讨[J].新课程导学，2018（11）
【作者简介】黄捷荣（1979— ），男，汉族，广西容县人，大学本科，中学一级教师，研究方向：新课程改革，高效课堂及实验教学的创新。
【关键词】高中化学 支架式教学 教学效率
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12B-0115-02
在高中教学中，化学是一项非常重要的学科，该学科的教学质量会对学生的成绩造成直接的影响。但由于化学知识本身具有较强的复杂性和抽象性，想要进行有效的学习并不是一件容易的事情。再加上部分教师在课堂教学中还在沿用旧的教学模式，教学方法单一，教师占据课堂主体地位，使得学生只能进行被动学习，学生对化学知识的学习往往提不起兴趣，这对化学教学质量的提升造成了巨大的影响。笔者在教学实践中发现，支架式教学模式能够将上述问题有效解决，并在充分激发学生学习兴趣的基础上，使化学教学效果得到相应的保证。
一、支架式教学模式的内涵
支架式教学模式，就是在课堂教学中将学生作为主体，利用多种教学方式，提升学生的学习兴趣以及课堂参与度，使其能够积极参与课堂教学活动，有效提升教学效果的教学方法。这里的“支架”主要是指教师在教学过程中对学生的引导与提示，这种教学模式能够帮助学生养成独立思考、自主学习的习惯，提升学生的问题解决能力。具体可以将支架式教学模式分为四个环节，问题情景设置、支架搭建、探索认知以及合作学习等。
二、构建支架式教学模式的原则
在对这种教学模式进行构建的过程中，具体应该坚持以下原则：
第一，以学生为中心。支架式教学更加注重学生在学习中的主体地位，因此需要教师明确教学的起点，以学生的实际情况为基础，通过各种方法对学生的学习兴趣进行提升，进而提高学生学习知识的积极性和主动性。
第二，以问题为中心。古语有云“学贵有疑”，只有发现问题以后，才能将人的探索欲望充分地调动起来。因此在进行支架式教学时，教师应该将相关教学内容设置成各种支架问题，然后对这些问题进行划分，使其成为多个子问题，让学生结合问题的提示，进行逐步的探索。在解决问题的同时，完成知识体系的有效构建。
第三，阶梯性原则。在进行支架搭建时，教师需要对学生的认知水平进行全面了解，以此为基础考虑学生对问题的独立解决能力与合作解决能力，并进行支架的构建。在此过程中，应该将对学生的“控制”逐步减少，增强学生的自主性和解决问题的能力，使学生的问题解决能力能够得到不断提升。
三、新课标背景下支架式教学模式在高中化学中的应用
（一）在最近发展区搭建支架引导学生探究
在教学实践当中，教师要让学生明确学习目标，使学生的学习有明确的方向;要根据课程教学内容，搭建教学支架，使其更好地学习和探索，引导学生将学到的新知识融入自身的知识结构中。在引导学生进行学习的过程中，教师所搭建的支架要在学生的“最近发展区”。例如，在对合成材料方面的知识进行学习时，其最近发展区便是学生已经学习过的高分子材料的知识。因此，教师要对各种高分子材料进行分析，以此为基础，搭建学生比较容易接受的教学支架。比如，合成纤维，铝合金，等等，利用学生常见的合成材料引导学生深入学习合成材料的性质、特点、作用等。结合教学内容为学生提供各种网站和资料，让学生进行查阅和学习，使其获得更为细致的指导。引导学生多交流，共同探索新知识。
教师在引导学生开展探究式学习的过程中，要为学生设置针对性强的化学问题，要求学生利用所学知识进行探究，培养学生的理解能力、独立思考能力以及问题解决能力。例如，在对有关电解质方面的内容进行讲解时，针对一些概念、性质、特点以及分类，教师可以引导学生进行自主探究，指导学生自行搭建研究支架，体验科学研究的过程，培养科研意识。
（二）搭建情景支架开展教学活动
化学学科本身具有较强的理论性和实践性，但很多教师在教学实践当中，却并没有认识到这一点，往往会将教学的重点放在理论讲解方面，采用灌输式的教学模式，让学生的学习处于被动，影响了教学质量的提升。应用支架式教学，则可以将此类问题进行有效解決。这种教学模式需要教师为学生进行教学支架的有效构建，也就是说，通过教学情境的设置，对学生的化学学习兴趣加以激发，在快速将学生引入学习状态以后，引导学生对所学内容进行思考。但要注意的是，情境的设置必须要与教学内容具有密切的关联。因此，教师在进行课堂教学以前，还要对教材内容进行深入研究，结合本节课的教学内容，选择一些与学生日常生活息息相关的案例，以引导学生进行学习，使学生的思维能够逐渐向着新知识前进，完成知识的学习和掌握。教师利用这种支架式的教学模式，引导学生将生活中遇到的一些化学问题进行有效解决，使学生发现化学知识的实际作用，对化学知识产生浓厚的兴趣。教师在教学中，可以选择一些日常生活中比较常见的物质作为例子，进行教学情景的创设，将学生引入其中进行学习。例如，醋酸（CH3COOH）、酒精（C2H5OH）、过氧化氢（H2O2）、水（H2O）、合成纤维、塑料、甲醛、脂肪以及葡萄糖等。教师都可以将这些内容作为新课的引子，帮助学生更快地进入新知识的学习当中。利用具有生活性的情景辅助教学能更好地提高学生的学习积极性和主动性，提升化学教学的效率。当然，教师也可以利用多媒体进行教学情景的构建，例如，通过多媒体设备播放生活中与化学比较密切的情景，并设置问题，搭建教学情境支架，让学生带着问题去学习。在情景的引导下，推动学生去学习和探索，提高化学教学的质量，培养学生的探索能力和问题解决能力。
（三）搭建实验支架开展教学活动
对化学知识的学习来说，实验是必不可少的内容，它对学生实践能力的培养具有非常积极的作用。但不少教师虽然认识到实验的重要性，但受到教学条件等因素的影响，没有真正开展实验教学，这导致学生缺乏实践知识与技能。因此，对一些实验知识，学生只能从书本上了解，理解较为表面。为此，教师要想办法，利用现有条件，搭建化学实验支架，设置生活中的化学实验，布置家庭实验。利用这些有趣的实验，促使学生动手操作实验，感受实验的乐趣，领悟实验的意义。这不仅能够帮助学生更深入地了解所学知识，而且能提升学生动手操作能力。除此，教师还可以根据学校的教学条件，利用课堂为学生演示各种实验，将这些实验当作教学支架，进行新课的教学，以吸引学生的注意力，使学生更加投入地学习新知识。例如，铜与稀硝酸的反应、乙酸乙酯的制备等，教师可以在课堂上对这些实验进行演示，帮助学生更好地理解所学内容，使实验的支架作用能够得到有效发挥，从而提升学生实践能力以及理解能力。
在高中化学教学中，支架式教学能够使学生的化学学习兴趣得到有效的激发，能使学生的思维得到科学的引导，这对学生学习效率和学习质量的提升具有非常积极的作用。因此，高中化学教师要在教学实践中不断总结、科学应用，使高中化学教学质量得到不断提升。
【参考文献】
[1]吴 情.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J].考试周刊，2018（15）
[2]张其超.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J].中学课程资源，2018（5）
[3]王 莎.新课程背景下高中化学“支架式”教学模式的构建[J].中学教学参考，2017（17）
[4]叶辉华.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式探讨[J].新课程导学，2018（11）
【作者简介】黄捷荣（1979— ），男，汉族，广西容县人，大学本科，中学一级教师，研究方向：新课程改革，高效课堂及实验教学的创新。