我在2009年12月份开设了一节公开课《表格数据的图形化》，这节课的教学目标是让学生掌握图表的制作方法，并能根据图表分析数据，使学生能够根据数据之间的图形关系，发现事物的性质及变化规律。我所教的班级下学期就要进入高二学习，面临着选科的问题。根据这一情况，我把本课题的主题确定为：高二高考选修科目问题。让学生运用信息技术课来解决学习生活中的实际问题。
　　请同学们谈谈自己的想法，确定选修科目的依据。结合小明同学的成绩单，同学根据现在的高考方案，帮他参谋参谋看看他该选哪一科呢？在解决问题前，我鼓励学生自学，掌握常用图表的用途，让他们了解一下常见的几种图表及作用。和同学一起分析常见的几中图表及作用。通过给出的小明同学的成绩单，让学生来分析，小明应该选修哪两门学科呢？
　　在这节课整体设计中，我通过三个问题来引导学生分析，层层推进三种常见图表的表示。
　　问题一：将“小明四次考试的平均分”按不同学科生成柱形图。
　　柱形图能准确反映出各科平均分的具体分数，体现不同学科分数的比较，通过所生成的柱形图，学生很清晰地看出小明应该选修物理和生物。那么是不是小明就应该选择物理和生物呢？学生指出：不一定，还要看小明对哪门学科感兴趣。这时我适时地给出第二个问题。
　　问题二：请同学们绘制“小明六门选修学科历次考试成绩的发展趋势”的折线图。
　　由学科发展趋势折线图来看，小明可能对化学越来越感兴趣。结合他的平时成绩，小明应该选修物理和化学。
　　问题三，请同学们一起来看看“我校高二年级各种科目组合的百分比”。（饼图）
　　通过三个问题的解决，学生掌握了图表的制作方法以及三种常见图表的用途。在些基础上，我给出“电脑生产厂商年度销售情况表”，让学生独立完成分析。
　　拓展问题一：某品牌电脑生产厂商要对某地的经销商的年度销售业绩进行考核以进行奖励。
　　根据表格数据，你认为该经销商是否应该受到奖励？请制作出相应的图表以支持你的观点。
　　学生一：我用了柱形图，从图中可以看出，经销商的季度业绩是逐季递增的，所以应该受到奖励。
　　学生二：我用了折线图，我认为应该受到奖励，因为折线趋势是向上的。
　　拓展问题二：教师：刚才两位同学做得很好，他们都认为经销商应该受到奖励。下面我们在此数据的基础上再增加一组数据，同学们再来分析一下看看。
　　你认为该经销商是否应该受到奖励？请制作出相应的图表以支持你的观点。
　　学生一：我用的折线图，从图上可以看到两根折线，一根代表经销商的销售业绩，一根代表当地的销售总量。从两根折线的上升趋势来看，我认为经验商不应该受到奖励，因为他的销售业绩折线上升趋势没有当地销售总量的上升趋势大。
　　学生二：我用的折线图，虽然从图上看出经销商业绩和当地销售总量的差距在加大，但为了提高经验商的积极性，还是应该给予一定的奖励以促进他们更好地发挥主观能动性。
　　通过拓展练习，我们可以发现，数据是对客观事物的量化，由于客观世界的丰富性和多元化，数据所包含的信息也是多样的。同时，因为人扮演的角色不同，需求有所差异，对数据加工总带有一定的选择性。从不同的角度来分析，可以得出不同的结论。
　　在整个教学过程中，我秉持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，引导学生们根据一份虚拟成绩单（含有高一年级中多次考试的各科成绩），帮助虚拟人物（王小明）从多方面（哪门科目成绩最高？哪门科目更有发展潜力？哪种选科组合更适合自身的发展？）进行数据分析，找出数据中隐藏的关系，给出合理的选科建议。在分析的过程中，也使学生们明白，分析只是分析以前的数据，对未来起到一个指标的作用，真正的未来还是要靠自己的努力。又通过两个拓展练习，让学生在教师的指导下，独立完成整个分析过程。学生们对本节课的实例分析相当感兴趣，积极投入，听课的老师也认为这堂课是比较精彩的。