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【摘 要】本文认为排水管网是一门理论与实践结合紧密的课程，传统的教学模式难以满足应用型人才培养要求，提出课程标准的制订、教学资源制作与管理、在线教学平台搭建、在线教学实施、考核方案制订等方面的改革建议。
【关键词】排水管网 在线教学 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）15-0166-03
排水管网是环境工程类专业水污染控制课程体系下开设的一门专业核心课程，课程主要培养学生从事城市排水系统规划、设计及施工等岗位必备的基础知识与综合技能。排水管网是一门理论与实践结合紧密的课程，传统的教学模式往往由于教学课时紧张而忽略了工程实践能力的培养，难以满足应用型人才培养要求。传统教学模式下课程考核主要由平时成绩和期末考试成绩构成，缺乏过程考核，容易出现平时不努力、急时抱佛脚的不良现象。在线教学模式下，学生可以灵活安排学习时间，能有效解决课时紧张、师生互动少、考核方式单一等问题，有利于培养学生的自学能力，符合新形势下教学的发展趋势。本文结合排水管网课程的特点，从教学标准的制订、教学资源制作与管理、在线教学平台搭建、在线教学实施、考核方案制订等方面进行探讨，为排水管网课程的教学改革提供参考。
一、制订课程标准
排水管网是一门综合性的课程，要注重理论与实践相结合的理念，侧重培养学生的动手能力、创新能力和综合能力。调研结果显示，企业对高校毕业生能力的需求顺序为：独立工作能力和综合素质、专业技能和实践操作能力、继续学习和知识创新能力，在各种能力和综合素质的排序中大部分企业看重的是学生的敬业精神与实际动手能力。行业企业都有自己的考核评價体系，并不完全认同学校的考核体系，考核评价体系不一致使企业需对毕业生进行二次培训才能上岗，增加了企业的人力资源成本，导致企业对职业院校人才培养质量满意度较低。因此，在国家大力推进“1+X”证书制度的背景下，根据企业所要求的岗位技能、岗位素养和综合素质制订课程标准，使教学内容与职业标准融合、教学过程与生产过程融合，构建课证融合课程标准，是提高应用型人才培养质量的一种重要手段。
二、教学资源制作与管理
排水管网课程的教学重点及难点是管网的设计计算，这部分内容具有计算工作量大、学习难度大的特点，加上部分教学内容较为抽象，仅仅依靠课堂时间学生难以消化理解，学生课后往往还存在大量问题。在线学习可以解决课堂时间不足的问题，但在线教学需要有大量的教学资源作为支撑材料，包括图片、动画、微课视频和多媒体课件等。全国各大教学平台开放使用，课程团队充分收集了超星泛雅、智慧职教、中国大学MOOC（爱课程）、学堂在线等教学平台的优质教学资源，进一步丰富了课程教学资源。
课程团队根据排水管网课程的特点，以污水管网和雨水管网为项目，以设计环节为任务，按照管网的设计流程，对课程教学内容进行整合、更新及优化，将教学内容整合为排水系统概述、排水管渠及附属构筑物、污水管道系统设计、雨水管道系统设计四个教学模块，补充了排水管道施工、养护与管理、工程投资估算等内容，制作了模块化教学课件及建立了相应的试题库。为了争取更多的课中时间开展师生互动、分组讨论及成果汇报，课程团队制作和收集了“排水工程体制及选择”“排水系统的组成”“排水系统的布置”“管道水力计算设计参数”“污水管网水力计算”“雨水管渠水力计算”等微视频，为每个教学模块提供两个以上的微视频，学生可以在课前完成部分学习任务。课程教学应重视理论与实践相结合，把管网系统设计的真实案例、管道系统安装与拆卸、运行与维护、水力实验等实训项目融入教学过程，提高学生的职业素养、职业技能及设计与动手能力。
教学资源收集和制作完成后，根据知识点对教学资源进行分类并上传到在线平台，完成教学资源库的搭建。在教学过程中还需要根据教学反馈情况不断更新完善教学资源库。目前，排水管网课程教学平台有微课视频35个、直播答疑视频30个、在线测试试题350道、模块化PPT课件16个，借助微课堂和丰富的线上资源，确保教学活动平稳开展。
三、在线教学平台搭建
统筹创新，搭建特色模块化教学平台。借鉴各大教学平台上精品课程的设计经验，并围绕排水管网课程特点搭建教学平台。平台设置的栏目应实用简洁，容易操作，平台一级栏目包括课程信息、教学资源、教学活动、学习任务四大模块，每个模块下设子栏目。课程信息模块设计主要是让学生对教师情况、课程标准、教学计划、教学设计、教学目标、教学内容、教学要求、实施方案、考核方案等内容有一个整体的认识，包括课程大纲、教师信息、授课计划、考核方案、电子教材等子栏目。教学资源模块按资源分类及章节设置子栏目，主要包括教学课件、视频库、案例库及试题试卷库等，教学资源按章节分类管理，方便学生根据自己的需要快速、便捷地浏览学习。教学活动模块设置主要是对各类教学活动进行分类管理，教学过程中产生的教学活动包括课程作业、在线测试、答疑讨论、教学反馈、播课单元等。学习任务模块是课程教学的实施模块，是在线教学的核心板块，模块按照教学过程的时间先后顺序设计，课前栏目包括导学、任务描述、学习资源、课前测试、小组任务，课中栏目包括小组讨论、学习汇报、随堂测试，课后栏目包括课后作业、课后自测、问卷调查、答疑录像。学生按照课前、课中、课后三个阶段完成相应的学习任务。
四、在线教学实施
由于新冠肺炎疫情影响，学生不能按原定开学时间返校，课程教学团队提前通过微信讨论、QQ交流、视频会议等方式，积极就如何开展线上教学工作进行研讨，并测试各类适合开展线上直播教学的软件的功能及流畅性。对于“纯线上”教学，如何做好教学过程的管控、组织与实施非常关键。通过研讨，最终确定选用“QQ群+腾讯课堂+优慕课”的组合平台进行教学管理与实施，采用“优慕课平台自学+ 腾讯课堂直播授课”的组合方式进行教学，同时不断完善教学方案，确保线上教学质量。好的教学模式有助于提高教学质量与教学水平，本课程学线上教学采用螺旋式OPPOS教学法，即学生通过线上课前预习与预习测验、课堂思维导图预习汇报、参与式学习以及随堂测试、课堂小组讨论、线上测试及答疑等，教师全过程督促与指导学生学习，全面了解学习效果，打造高效线上课堂。 （一）课前学习阶段
学生通过阅读“导学”及“任务描述”栏目，了解学习流程及任务，领会学习目标，学生在学习前对学习内容、重点、难点、学习思路、学习方法及路径有所了解，学习中能精准发力。学生带着学习任务和学习目标进入“学习资源”进行学习，学习后完成“课前测试”，通过测试管控学生的课前学习情况，并检验学生课前学习的完成质量。如果学生在学习过程中遇到问题，可在QQ群中与同学或教师进行交流讨论并得到解决。为了锻炼学生的团队协作能力和计算机应用能力，最后要求学生进入“小组任务”，按小组将学习内容制作成PPT，为课中的小组讨论和学习汇报做准备。
（二）课中学习阶段
课中学习阶段采用腾讯课堂直播授课，课中学习主要完成小组讨论、小组学习汇报、随堂测试及直播答疑任务。线上直播授课由于无法直接看到学生是否在听课，往往刚开始上课时大部分学生都能按时签到，但是教学过程中无法监控到是否有学生已经离开课堂，因此，在线上教学过程中还需要采取一些措施对学生行为进行管控。课中教学坚持以学生为中心的教学理念，以小组为单位布置研讨任务，研讨结束后，每个小组选派一位代表进行学习汇报，教师根据各个小组汇报结果情况给予总结性的点评。最后通过随堂测试检验学生对教学重难点的掌握情况，并根据测试结果及学习任务的完成情况进行答疑互动。课中学习的每个环节尽可能地让学生都参与其中，既可以让学生得到锻炼，有助于提高学生的胆量、自信心及语言表达能力，又可以连续监控学生是否在课堂中听课。
（三）课后学习阶段
直播课堂结束后，通过优慕课平台发布课后作业、课后自测及直播答疑录像，学生通过完成课后作业和自测题，加深对知识点的理解，巩固和强化教学重点、难点。为了解决基础较差或学习能力较弱的学生的学习需求，在平台共享了直播答疑录像，这部分学生可以通过回看录像逐步消化吸收课堂上未解决的问题。
线上教学面临的最大挑战不是师生，而是网络卡顿。虽然在开课前教师进行过多次测试，制订了多套预案，但在开课时偶尔还是会出现登录平台难、直播卡顿、突发瘫痪等问题，学生很容易因此出现负面情绪，消极对待课程。为此，课程教学团队通过课程QQ群实时在线交流并督促学生线上自主学习。教学评价是课后学习阶段非常重要的一个环节，因此，每次直播课堂结束后，通过优慕课平台发布问卷调查，及时倾听学生的心声，疏导学生不良情绪，给予学生更多的情感关怀，并不断完善教学方式，建立持续改进机制，保障教学质量。排水管网课程线上教学取得良好的教学效果，在线测试、问卷调查、学习分享参与率和课程作业提交率均达100%，在线测试及格率達80%。问卷调查反馈信息显示，学生整体接受线上教学方式，对学习效果满意。
五、制订考核方案
课程考核方案是检验教学成果的标准，制订一个均衡的考核方案，全面客观地评价学生的学习成果，能持续有效地提高学生学习的积极性。对于线上教学模式，大部分的考核数据都可以直接从在线系统导出，考核评价既要有过程考核，也要有终结性考核，考核指标尽可能量化，才能体现在线教学的优势和评价的均衡公平。因此，课程考核方案采用了多种考核指标与手段，如“教学做评”一体化过程考核，针对课程不同模块的教学特点及重要性，设置不同的考核标准及权重，最终将不同模块的考核成绩乘以设定的考核权重累加起来得到课程总评成绩，形成过程化、多元化考核体系。课程从过程学习、线上学习、期末测试三个部分进行全面评价和考核。过程学习成绩由考勤、课堂表现、课后作业、小组任务完成质量等四部分成绩组成;线上学习成绩由有效学习时长、在线测试、参与讨论或回答问题次数等三部分成绩组成;期末测试在课程结束后进行，在规定时间内统一在优慕课平台上完成。
总之，新形势下的信息化教育及应用型人才培养给传统的教育模式提出了新挑战，也提出了新要求，探索互联网条件下新型教学模式，实现教育信息化深化应用、融合创新是必然趋势。线上教学前期需要完成大量的准备工作，教师需要投入较多的时间和精力，做好一门课的线上教学需要有一定的积累。由于交互方式的改变，教学在一个虚拟空间完成，线上教学要有丰富的课程活动来加强师生互动与交流，提高课堂管控力度。线上教学过程要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率，保障课程的教学效果和质量。
【参考文献】
[1]王育来.环境工程专业排水管网工程课程教学改革与实践[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2018（3）.
[2]莫文婷，郑莹，李慎瑰，等.基于OBE教育理念的《排水管网》课程教学改革与实践[J].教育现代化，2019（31）.
[3]孙晓旭，徐进.基于应用型人才培养理念城市给排水管网工程教学改革探究[J].山东化工，2019（20）.
[4]黄文富，马华菊，梁宁，等.水污染控制工程课程混合式教学设计与实施[J].广西教育，2019（15）.
[5]周淑芳，孙维丽.线上教学打造高效课堂有效路径探究——以数控加工技术课程为例[J].科学咨询：科技·管理，2020（10）.
[6]高治国，李亚珍，邸娜，等.疫情下线上教学质量调查分析与建议对策——以地方新建本科院校为例[J].高教学刊，2020（31）.
[7]胡小平，谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J].中国高教研究，2020（4）.
[8]崔志杰，张普.疫情防控背景下地方高校信息化教学探究[J].中国教育信息化，2020（17）.
注：2018年度广西职业教育教学改革研究项目“基于混合式教学模式下《排水管网》课程模块化的探索与实践”（GXGZJG2018B129）
【作者简介】黄文富（1986— ），男，汉族，广西平南人，硕士，桂林理工大学南宁分校讲师，研究方向为水处理与污染控制。
（责编 龚维玲）
【关键词】排水管网 在线教学 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）15-0166-03
排水管网是环境工程类专业水污染控制课程体系下开设的一门专业核心课程，课程主要培养学生从事城市排水系统规划、设计及施工等岗位必备的基础知识与综合技能。排水管网是一门理论与实践结合紧密的课程，传统的教学模式往往由于教学课时紧张而忽略了工程实践能力的培养，难以满足应用型人才培养要求。传统教学模式下课程考核主要由平时成绩和期末考试成绩构成，缺乏过程考核，容易出现平时不努力、急时抱佛脚的不良现象。在线教学模式下，学生可以灵活安排学习时间，能有效解决课时紧张、师生互动少、考核方式单一等问题，有利于培养学生的自学能力，符合新形势下教学的发展趋势。本文结合排水管网课程的特点，从教学标准的制订、教学资源制作与管理、在线教学平台搭建、在线教学实施、考核方案制订等方面进行探讨，为排水管网课程的教学改革提供参考。
一、制订课程标准
排水管网是一门综合性的课程，要注重理论与实践相结合的理念，侧重培养学生的动手能力、创新能力和综合能力。调研结果显示，企业对高校毕业生能力的需求顺序为：独立工作能力和综合素质、专业技能和实践操作能力、继续学习和知识创新能力，在各种能力和综合素质的排序中大部分企业看重的是学生的敬业精神与实际动手能力。行业企业都有自己的考核评價体系，并不完全认同学校的考核体系，考核评价体系不一致使企业需对毕业生进行二次培训才能上岗，增加了企业的人力资源成本，导致企业对职业院校人才培养质量满意度较低。因此，在国家大力推进“1+X”证书制度的背景下，根据企业所要求的岗位技能、岗位素养和综合素质制订课程标准，使教学内容与职业标准融合、教学过程与生产过程融合，构建课证融合课程标准，是提高应用型人才培养质量的一种重要手段。
二、教学资源制作与管理
排水管网课程的教学重点及难点是管网的设计计算，这部分内容具有计算工作量大、学习难度大的特点，加上部分教学内容较为抽象，仅仅依靠课堂时间学生难以消化理解，学生课后往往还存在大量问题。在线学习可以解决课堂时间不足的问题，但在线教学需要有大量的教学资源作为支撑材料，包括图片、动画、微课视频和多媒体课件等。全国各大教学平台开放使用，课程团队充分收集了超星泛雅、智慧职教、中国大学MOOC（爱课程）、学堂在线等教学平台的优质教学资源，进一步丰富了课程教学资源。
课程团队根据排水管网课程的特点，以污水管网和雨水管网为项目，以设计环节为任务，按照管网的设计流程，对课程教学内容进行整合、更新及优化，将教学内容整合为排水系统概述、排水管渠及附属构筑物、污水管道系统设计、雨水管道系统设计四个教学模块，补充了排水管道施工、养护与管理、工程投资估算等内容，制作了模块化教学课件及建立了相应的试题库。为了争取更多的课中时间开展师生互动、分组讨论及成果汇报，课程团队制作和收集了“排水工程体制及选择”“排水系统的组成”“排水系统的布置”“管道水力计算设计参数”“污水管网水力计算”“雨水管渠水力计算”等微视频，为每个教学模块提供两个以上的微视频，学生可以在课前完成部分学习任务。课程教学应重视理论与实践相结合，把管网系统设计的真实案例、管道系统安装与拆卸、运行与维护、水力实验等实训项目融入教学过程，提高学生的职业素养、职业技能及设计与动手能力。
教学资源收集和制作完成后，根据知识点对教学资源进行分类并上传到在线平台，完成教学资源库的搭建。在教学过程中还需要根据教学反馈情况不断更新完善教学资源库。目前，排水管网课程教学平台有微课视频35个、直播答疑视频30个、在线测试试题350道、模块化PPT课件16个，借助微课堂和丰富的线上资源，确保教学活动平稳开展。
三、在线教学平台搭建
统筹创新，搭建特色模块化教学平台。借鉴各大教学平台上精品课程的设计经验，并围绕排水管网课程特点搭建教学平台。平台设置的栏目应实用简洁，容易操作，平台一级栏目包括课程信息、教学资源、教学活动、学习任务四大模块，每个模块下设子栏目。课程信息模块设计主要是让学生对教师情况、课程标准、教学计划、教学设计、教学目标、教学内容、教学要求、实施方案、考核方案等内容有一个整体的认识，包括课程大纲、教师信息、授课计划、考核方案、电子教材等子栏目。教学资源模块按资源分类及章节设置子栏目，主要包括教学课件、视频库、案例库及试题试卷库等，教学资源按章节分类管理，方便学生根据自己的需要快速、便捷地浏览学习。教学活动模块设置主要是对各类教学活动进行分类管理，教学过程中产生的教学活动包括课程作业、在线测试、答疑讨论、教学反馈、播课单元等。学习任务模块是课程教学的实施模块，是在线教学的核心板块，模块按照教学过程的时间先后顺序设计，课前栏目包括导学、任务描述、学习资源、课前测试、小组任务，课中栏目包括小组讨论、学习汇报、随堂测试，课后栏目包括课后作业、课后自测、问卷调查、答疑录像。学生按照课前、课中、课后三个阶段完成相应的学习任务。
四、在线教学实施
由于新冠肺炎疫情影响，学生不能按原定开学时间返校，课程教学团队提前通过微信讨论、QQ交流、视频会议等方式，积极就如何开展线上教学工作进行研讨，并测试各类适合开展线上直播教学的软件的功能及流畅性。对于“纯线上”教学，如何做好教学过程的管控、组织与实施非常关键。通过研讨，最终确定选用“QQ群+腾讯课堂+优慕课”的组合平台进行教学管理与实施，采用“优慕课平台自学+ 腾讯课堂直播授课”的组合方式进行教学，同时不断完善教学方案，确保线上教学质量。好的教学模式有助于提高教学质量与教学水平，本课程学线上教学采用螺旋式OPPOS教学法，即学生通过线上课前预习与预习测验、课堂思维导图预习汇报、参与式学习以及随堂测试、课堂小组讨论、线上测试及答疑等，教师全过程督促与指导学生学习，全面了解学习效果，打造高效线上课堂。 （一）课前学习阶段
学生通过阅读“导学”及“任务描述”栏目，了解学习流程及任务，领会学习目标，学生在学习前对学习内容、重点、难点、学习思路、学习方法及路径有所了解，学习中能精准发力。学生带着学习任务和学习目标进入“学习资源”进行学习，学习后完成“课前测试”，通过测试管控学生的课前学习情况，并检验学生课前学习的完成质量。如果学生在学习过程中遇到问题，可在QQ群中与同学或教师进行交流讨论并得到解决。为了锻炼学生的团队协作能力和计算机应用能力，最后要求学生进入“小组任务”，按小组将学习内容制作成PPT，为课中的小组讨论和学习汇报做准备。
（二）课中学习阶段
课中学习阶段采用腾讯课堂直播授课，课中学习主要完成小组讨论、小组学习汇报、随堂测试及直播答疑任务。线上直播授课由于无法直接看到学生是否在听课，往往刚开始上课时大部分学生都能按时签到，但是教学过程中无法监控到是否有学生已经离开课堂，因此，在线上教学过程中还需要采取一些措施对学生行为进行管控。课中教学坚持以学生为中心的教学理念，以小组为单位布置研讨任务，研讨结束后，每个小组选派一位代表进行学习汇报，教师根据各个小组汇报结果情况给予总结性的点评。最后通过随堂测试检验学生对教学重难点的掌握情况，并根据测试结果及学习任务的完成情况进行答疑互动。课中学习的每个环节尽可能地让学生都参与其中，既可以让学生得到锻炼，有助于提高学生的胆量、自信心及语言表达能力，又可以连续监控学生是否在课堂中听课。
（三）课后学习阶段
直播课堂结束后，通过优慕课平台发布课后作业、课后自测及直播答疑录像，学生通过完成课后作业和自测题，加深对知识点的理解，巩固和强化教学重点、难点。为了解决基础较差或学习能力较弱的学生的学习需求，在平台共享了直播答疑录像，这部分学生可以通过回看录像逐步消化吸收课堂上未解决的问题。
线上教学面临的最大挑战不是师生，而是网络卡顿。虽然在开课前教师进行过多次测试，制订了多套预案，但在开课时偶尔还是会出现登录平台难、直播卡顿、突发瘫痪等问题，学生很容易因此出现负面情绪，消极对待课程。为此，课程教学团队通过课程QQ群实时在线交流并督促学生线上自主学习。教学评价是课后学习阶段非常重要的一个环节，因此，每次直播课堂结束后，通过优慕课平台发布问卷调查，及时倾听学生的心声，疏导学生不良情绪，给予学生更多的情感关怀，并不断完善教学方式，建立持续改进机制，保障教学质量。排水管网课程线上教学取得良好的教学效果，在线测试、问卷调查、学习分享参与率和课程作业提交率均达100%，在线测试及格率達80%。问卷调查反馈信息显示，学生整体接受线上教学方式，对学习效果满意。
五、制订考核方案
课程考核方案是检验教学成果的标准，制订一个均衡的考核方案，全面客观地评价学生的学习成果，能持续有效地提高学生学习的积极性。对于线上教学模式，大部分的考核数据都可以直接从在线系统导出，考核评价既要有过程考核，也要有终结性考核，考核指标尽可能量化，才能体现在线教学的优势和评价的均衡公平。因此，课程考核方案采用了多种考核指标与手段，如“教学做评”一体化过程考核，针对课程不同模块的教学特点及重要性，设置不同的考核标准及权重，最终将不同模块的考核成绩乘以设定的考核权重累加起来得到课程总评成绩，形成过程化、多元化考核体系。课程从过程学习、线上学习、期末测试三个部分进行全面评价和考核。过程学习成绩由考勤、课堂表现、课后作业、小组任务完成质量等四部分成绩组成;线上学习成绩由有效学习时长、在线测试、参与讨论或回答问题次数等三部分成绩组成;期末测试在课程结束后进行，在规定时间内统一在优慕课平台上完成。
总之，新形势下的信息化教育及应用型人才培养给传统的教育模式提出了新挑战，也提出了新要求，探索互联网条件下新型教学模式，实现教育信息化深化应用、融合创新是必然趋势。线上教学前期需要完成大量的准备工作，教师需要投入较多的时间和精力，做好一门课的线上教学需要有一定的积累。由于交互方式的改变，教学在一个虚拟空间完成，线上教学要有丰富的课程活动来加强师生互动与交流，提高课堂管控力度。线上教学过程要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率，保障课程的教学效果和质量。
【参考文献】
[1]王育来.环境工程专业排水管网工程课程教学改革与实践[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2018（3）.
[2]莫文婷，郑莹，李慎瑰，等.基于OBE教育理念的《排水管网》课程教学改革与实践[J].教育现代化，2019（31）.
[3]孙晓旭，徐进.基于应用型人才培养理念城市给排水管网工程教学改革探究[J].山东化工，2019（20）.
[4]黄文富，马华菊，梁宁，等.水污染控制工程课程混合式教学设计与实施[J].广西教育，2019（15）.
[5]周淑芳，孙维丽.线上教学打造高效课堂有效路径探究——以数控加工技术课程为例[J].科学咨询：科技·管理，2020（10）.
[6]高治国，李亚珍，邸娜，等.疫情下线上教学质量调查分析与建议对策——以地方新建本科院校为例[J].高教学刊，2020（31）.
[7]胡小平，谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J].中国高教研究，2020（4）.
[8]崔志杰，张普.疫情防控背景下地方高校信息化教学探究[J].中国教育信息化，2020（17）.
注：2018年度广西职业教育教学改革研究项目“基于混合式教学模式下《排水管网》课程模块化的探索与实践”（GXGZJG2018B129）
【作者简介】黄文富（1986— ），男，汉族，广西平南人，硕士，桂林理工大学南宁分校讲师，研究方向为水处理与污染控制。
（责编 龚维玲）