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［摘要］青岛黄海职业学院依靠“双师型”教师，面向市场，突出技能培养，办出了学院特色。文章着重从依托行业优势，“走出去”；吸纳企业精英，“引进来”；立足实际，拓展培养渠道等方面，探讨了高职教育的“双师型”教师培养模式。
［关键词］高职 “双师型”教师 培养模式
［作者简介］于永芳（1971- ），山东胶南人，青岛经济技术开发区职业中专助教，研究方向为职业教育。（山东 青岛 266500）刘常青（1967- ），山东胶南人，青岛黄海职业学院院长，讲师，研究方向为职业教育；徐兴林（1978- ），山东梁山人，青岛黄海职业学院助教，研究方向为职业教育。（山东 青岛 266427）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0074-01
青岛黄海职业学院坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会，面向市场，转变办学思想、办学模式和办学机制，依靠“双师型”教师，突出技能培养，办出了学院特色。
一、“双师型”教师的内涵与特征
“双师型”教师是兼有讲师以上教师资格和其他相关专业技术资格，既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教学任务，也能担任专业技术指导的“教师+工程师”或“教师+技师”的一体化教学人员。由此可以看出，高职院校“双师型”教师应主要具备以下三个特征：
（一）完善的知识结构
高职教育中的专业教学是一种以横向为主的模块式课程体系，它强调的是职业岗位，以及技术的专项性、操作性和应用性。因此，它要求高职院校教师要有广阔的知识面，除了要精通本专业职业岗位的知识、技能、技术外，还要通晓相关专业、行业的知识、技能、技术，并能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。
（二）全方位的能力结构
高职院校教师的能力结构主要包括三个方面，即操作能力、科技开发能力和教育教学能力。操作能力是指履行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力。具备操作能力是对高职院校教师的基本要求，也是高职院校教师区别于普通高校教师的根本特征。开展科技研究与开发是对高职院校教师的基本要求。高职教师如果仅仅停留在具体操作能力和实践能力的层面，是远远不够的。高职教师的“高”字，就体现在其科研能力上。与普通高校教师偏重于理论研究不同，高职教师应偏重于应用理论的研究和高新技术的开发与推广，应着力解决生产实际中存在的技术和工艺问题，将理论研究的成果尽快转化为现实的生产力。教育教学能力是指组织实施教育教学和指导生产实习的能力。教育教学有其内在的规律，因此，高职教师还必须具备一定的教育学、心理学和职业指导、创业教育等方面的知识，有较强的教育教学组织能力和语言文字表达能力，能将自己的知识、技能、技术卓有成效地传授给学生。
（三）过硬的素质结构
作为一名高职教师，必须具有良好的道德素质和职业素质，要树立正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的社会公德和职业道德，具有较强的组织性、纪律性，具有良好的团队意识和敬业精神。
二、高职“双师型”师资队伍培养模式
（一）依托行业优势，“走出去”
目前，高职教师队伍中理论教学型教师较多，高技术素质教师和“双师型”教师严重缺乏。事实上，高职院校中有不少是有行业依托的学校，其依托的行业能为学院中教师实践教学的能力培养提供得天独厚的校外学习条件。高职学院可依托企业拥有的先进设备、成熟的应用技术、丰富的信息资料，以及人力资源优势、工艺优势、管理意识优势、质量意识优势、市场竞争优势、主人翁意识优势和团队意识优势等，选拔基础好、潜力大、学风正的年轻教师“走出去”，到企业中去进行实践技能和职业素养的培训。这样能让年轻教师的思路更开阔，能让他们更真切地感受实践与教学的差距，及时了解企业的发展动态，了解生产一线对人才的知识和技能的要求，为专业调整、课程设置、教学内容和教学方法提供可靠的信息。青岛黄海职业学院充分发挥校企合作优势，每年利用假期组织青年教师到企业进行技能培训。自2004年始，先后组织不同专业的教师到海尔、海信、中集集团、上汽通用五菱（青岛）等企业接受技能培训，获得了良好的效果。
（二）吸纳企业精英，“引进来”
高职教育需要复合型人才，我们要从相关的企业中，将这些企业精英“引进来”，以弥补教师队伍实践经验不足的缺陷，这也是职业院校师资队伍“双师化”的一种有效措施。
职业院校吸纳企业精英的途径有两条：一是从生产一线选聘有实践经验的技术骨干，经过培训做兼职教师或实习指导教师；二是从企业、产业部门引进一些具有工程系列技术职称、有多年在一线从事技术工作经历的工程技术人员，或引进一些专业基础扎实、有丰富实践经验或操作技能、具备教师基本条件的技师和高级技师做专职教师。采用这种请进企业精英的办法，既可优化整体结构，加大实习指导教师比重，提高“双师型”教师的比例；又可起到“传、帮、带”的作用，提高在校专职教师的实践能力。青岛黄海职业学院曾与多家企业建立合作关系，企业定期选派技术人员来学院参与教学、教研活动，指导校内实习教学。近年来，仅海尔、海信、北船重工等企业就向学院派出工程技术人员一百余人次，其中二十多名从企业引进的技术骨干都已作为实践实习教学的骨干教师参与学院的教育教改工作，同时，也使学院的专业教师队伍的素质得到迅速提升。实践证明，这种模式对培养“双师型”师资队伍是快捷有效的。
（三）立足实际，拓展培养渠道
高职院校在培养“双师型”教师方面，要在建立校企合作长效机制的同时，积极拓宽“双师”素质培养的渠道：对于专业理论课教师来说，他们的专业理论基础扎实，具备当教师的条件，但缺乏行业实践经验，这就需要积极支持他们提高专业技术技能并获得相应的职业资格证书，要求他们充分利用校内实验、实习、实训基地，进行专业试验、生产操作、工程测量、计算机应用等基本技能训练；对于职业实践课教师来说，他们大多来自于企业一线，有丰富的实践经验，但缺乏教学实践经验，需要对他们加强教育理论、教学方法、教学实践的培训，从而使他们成为能够熟练运用教学艺术的合格教师。
因此，“双师型”教师的培养，不仅仅包含对专业理论课教师进行实践教学能力的培训，同时还应包括职业实践课教师专业理论基础和教学技巧提高的培训。这就要求学院建立相应的教师培训基地，以满足需要。青岛黄海职业学院历来重视实训基地建设，在完善了原有实训基地的基础上，又多方筹措资金，于2006年建立了大型区域性实习实训基地。基地占地100亩，建筑面积3.4万平方米，土建工程投资2300万元，设备总投资3700万元，主要包括数控、汽修、电子和焊接四大功能区。这既满足了学生实习实训的需要，又为学院培养“双师型”教师创造了条件。
三、不断加强队伍建设，走可持续发展之路
（一）以老带新，促进青年教师理论教学、实践教学能力的提高
在建设专职教师队伍方面，充分发挥老教师言传身教的作用，帮助青年教师树立严谨治学、教书育人的师德师风，使青年教师了解高职教育教学的基本规律，熟练掌握教学理论规范，不断提高教书育人的能力；要充分发挥老教师的指导示范性作用，使青年教师逐步掌握实践教学各环节的规范要求，定期组织青年教师举行实践操作技能考核与比赛活动，组织青年教师参与各种产学研项目的研究与开发，稳步提高青年教师的实践教学能力。
（二）建立健全保障机制，支持青年教师提高学位水平
教师的学位水平是其学识、学术水平的重要标志。它不仅直接影响着高职院校人才培养、科学研究和服务社会能力的发挥，也直接关系着广大学生良好职业道德等综合素质的提高。青岛黄海职业学院制定了相关保障、激励机制，加大投入，支持和鼓励青年教师到重点大学攻读硕士、博士学位，进而提高整个师资队伍的素质和水平。
（三）重视兼职教师队伍建设，不断汲取新元素
高职院校要主动适应我国加入WTO后产业结构调整、优化升级以及企业用人需求的变化，对专业设置和专业教学进行与时俱进的革新，紧跟企业技术和生产实际的变化，保持与企业人才需求的同步，建立一支由社会同行专家、企业生产技术骨干、管理骨干组成的兼职教师队伍。青岛黄海职业学院历来重视兼职教师队伍建设，主张让兼职教师与专职教师形成互补、动态调节，从而优化队伍，并通过兼职教师将企业新技术、新工艺、新管理理念带进学院，带进课堂，促进学院高职教育教学的改革和创新，进而也促进了“双师型”教师的可持续发展。
［参考文献］
［1］姚贵平.解读职业教育“双师型”教师［J］.中国职业技术教育，2004（6）.
［2］吴彬.校企紧密合作 持续提升双师素质［J］.中国高等教育，2007（3/4）.
［关键词］高职 “双师型”教师 培养模式
［作者简介］于永芳（1971- ），山东胶南人，青岛经济技术开发区职业中专助教，研究方向为职业教育。（山东 青岛 266500）刘常青（1967- ），山东胶南人，青岛黄海职业学院院长，讲师，研究方向为职业教育；徐兴林（1978- ），山东梁山人，青岛黄海职业学院助教，研究方向为职业教育。（山东 青岛 266427）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0074-01
青岛黄海职业学院坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会，面向市场，转变办学思想、办学模式和办学机制，依靠“双师型”教师，突出技能培养，办出了学院特色。
一、“双师型”教师的内涵与特征
“双师型”教师是兼有讲师以上教师资格和其他相关专业技术资格，既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教学任务，也能担任专业技术指导的“教师+工程师”或“教师+技师”的一体化教学人员。由此可以看出，高职院校“双师型”教师应主要具备以下三个特征：
（一）完善的知识结构
高职教育中的专业教学是一种以横向为主的模块式课程体系，它强调的是职业岗位，以及技术的专项性、操作性和应用性。因此，它要求高职院校教师要有广阔的知识面，除了要精通本专业职业岗位的知识、技能、技术外，还要通晓相关专业、行业的知识、技能、技术，并能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。
（二）全方位的能力结构
高职院校教师的能力结构主要包括三个方面，即操作能力、科技开发能力和教育教学能力。操作能力是指履行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力。具备操作能力是对高职院校教师的基本要求，也是高职院校教师区别于普通高校教师的根本特征。开展科技研究与开发是对高职院校教师的基本要求。高职教师如果仅仅停留在具体操作能力和实践能力的层面，是远远不够的。高职教师的“高”字，就体现在其科研能力上。与普通高校教师偏重于理论研究不同，高职教师应偏重于应用理论的研究和高新技术的开发与推广，应着力解决生产实际中存在的技术和工艺问题，将理论研究的成果尽快转化为现实的生产力。教育教学能力是指组织实施教育教学和指导生产实习的能力。教育教学有其内在的规律，因此，高职教师还必须具备一定的教育学、心理学和职业指导、创业教育等方面的知识，有较强的教育教学组织能力和语言文字表达能力，能将自己的知识、技能、技术卓有成效地传授给学生。
（三）过硬的素质结构
作为一名高职教师，必须具有良好的道德素质和职业素质，要树立正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的社会公德和职业道德，具有较强的组织性、纪律性，具有良好的团队意识和敬业精神。
二、高职“双师型”师资队伍培养模式
（一）依托行业优势，“走出去”
目前，高职教师队伍中理论教学型教师较多，高技术素质教师和“双师型”教师严重缺乏。事实上，高职院校中有不少是有行业依托的学校，其依托的行业能为学院中教师实践教学的能力培养提供得天独厚的校外学习条件。高职学院可依托企业拥有的先进设备、成熟的应用技术、丰富的信息资料，以及人力资源优势、工艺优势、管理意识优势、质量意识优势、市场竞争优势、主人翁意识优势和团队意识优势等，选拔基础好、潜力大、学风正的年轻教师“走出去”，到企业中去进行实践技能和职业素养的培训。这样能让年轻教师的思路更开阔，能让他们更真切地感受实践与教学的差距，及时了解企业的发展动态，了解生产一线对人才的知识和技能的要求，为专业调整、课程设置、教学内容和教学方法提供可靠的信息。青岛黄海职业学院充分发挥校企合作优势，每年利用假期组织青年教师到企业进行技能培训。自2004年始，先后组织不同专业的教师到海尔、海信、中集集团、上汽通用五菱（青岛）等企业接受技能培训，获得了良好的效果。
（二）吸纳企业精英，“引进来”
高职教育需要复合型人才，我们要从相关的企业中，将这些企业精英“引进来”，以弥补教师队伍实践经验不足的缺陷，这也是职业院校师资队伍“双师化”的一种有效措施。
职业院校吸纳企业精英的途径有两条：一是从生产一线选聘有实践经验的技术骨干，经过培训做兼职教师或实习指导教师；二是从企业、产业部门引进一些具有工程系列技术职称、有多年在一线从事技术工作经历的工程技术人员，或引进一些专业基础扎实、有丰富实践经验或操作技能、具备教师基本条件的技师和高级技师做专职教师。采用这种请进企业精英的办法，既可优化整体结构，加大实习指导教师比重，提高“双师型”教师的比例；又可起到“传、帮、带”的作用，提高在校专职教师的实践能力。青岛黄海职业学院曾与多家企业建立合作关系，企业定期选派技术人员来学院参与教学、教研活动，指导校内实习教学。近年来，仅海尔、海信、北船重工等企业就向学院派出工程技术人员一百余人次，其中二十多名从企业引进的技术骨干都已作为实践实习教学的骨干教师参与学院的教育教改工作，同时，也使学院的专业教师队伍的素质得到迅速提升。实践证明，这种模式对培养“双师型”师资队伍是快捷有效的。
（三）立足实际，拓展培养渠道
高职院校在培养“双师型”教师方面，要在建立校企合作长效机制的同时，积极拓宽“双师”素质培养的渠道：对于专业理论课教师来说，他们的专业理论基础扎实，具备当教师的条件，但缺乏行业实践经验，这就需要积极支持他们提高专业技术技能并获得相应的职业资格证书，要求他们充分利用校内实验、实习、实训基地，进行专业试验、生产操作、工程测量、计算机应用等基本技能训练；对于职业实践课教师来说，他们大多来自于企业一线，有丰富的实践经验，但缺乏教学实践经验，需要对他们加强教育理论、教学方法、教学实践的培训，从而使他们成为能够熟练运用教学艺术的合格教师。
因此，“双师型”教师的培养，不仅仅包含对专业理论课教师进行实践教学能力的培训，同时还应包括职业实践课教师专业理论基础和教学技巧提高的培训。这就要求学院建立相应的教师培训基地，以满足需要。青岛黄海职业学院历来重视实训基地建设，在完善了原有实训基地的基础上，又多方筹措资金，于2006年建立了大型区域性实习实训基地。基地占地100亩，建筑面积3.4万平方米，土建工程投资2300万元，设备总投资3700万元，主要包括数控、汽修、电子和焊接四大功能区。这既满足了学生实习实训的需要，又为学院培养“双师型”教师创造了条件。
三、不断加强队伍建设，走可持续发展之路
（一）以老带新，促进青年教师理论教学、实践教学能力的提高
在建设专职教师队伍方面，充分发挥老教师言传身教的作用，帮助青年教师树立严谨治学、教书育人的师德师风，使青年教师了解高职教育教学的基本规律，熟练掌握教学理论规范，不断提高教书育人的能力；要充分发挥老教师的指导示范性作用，使青年教师逐步掌握实践教学各环节的规范要求，定期组织青年教师举行实践操作技能考核与比赛活动，组织青年教师参与各种产学研项目的研究与开发，稳步提高青年教师的实践教学能力。
（二）建立健全保障机制，支持青年教师提高学位水平
教师的学位水平是其学识、学术水平的重要标志。它不仅直接影响着高职院校人才培养、科学研究和服务社会能力的发挥，也直接关系着广大学生良好职业道德等综合素质的提高。青岛黄海职业学院制定了相关保障、激励机制，加大投入，支持和鼓励青年教师到重点大学攻读硕士、博士学位，进而提高整个师资队伍的素质和水平。
（三）重视兼职教师队伍建设，不断汲取新元素
高职院校要主动适应我国加入WTO后产业结构调整、优化升级以及企业用人需求的变化，对专业设置和专业教学进行与时俱进的革新，紧跟企业技术和生产实际的变化，保持与企业人才需求的同步，建立一支由社会同行专家、企业生产技术骨干、管理骨干组成的兼职教师队伍。青岛黄海职业学院历来重视兼职教师队伍建设，主张让兼职教师与专职教师形成互补、动态调节，从而优化队伍，并通过兼职教师将企业新技术、新工艺、新管理理念带进学院，带进课堂，促进学院高职教育教学的改革和创新，进而也促进了“双师型”教师的可持续发展。
［参考文献］
［1］姚贵平.解读职业教育“双师型”教师［J］.中国职业技术教育，2004（6）.
［2］吴彬.校企紧密合作 持续提升双师素质［J］.中国高等教育，2007（3/4）.