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摘要：情感在高中英语教学中的应用，能够使师生之间的关系变得更加和谐，使学生更加热爱英语，这有利于改善当前英语教学的困境，活跃英语课堂氛围。因此，教师可以在实际的英语教学中积极采用情感教学法。
关键词：高中；英语教学；情感教学
引文：高中英语教学中情感教学的应用可以对学生情感进行照顾，并且可以使英语教学质量及效率的提升提供辅助，在体验式教学工作中对学生综合能力进行培养，并且提高学生的英语成绩。
一、英语教学中学生学习困难的原因
在高中英语学习过程中，很多学生出现学习困难的现象。从主观方面看，是因为教师的教学方法不当及学生的学习态度不端正。传统的英语教学方法不够灵活，课堂气氛比较沉闷，师生之间缺少良性的互动，使得学生的学习兴趣不高，学习意志消沉。部分学生的学习态度不端正，上课不认真听讲，对于作业敷衍了事，缺少主动学习的精神。从客观方面看，是因为母语在语言结构和语法方面与英语存在较多的差异，学生不习惯从母语的语法形式直接转变为英语的语法形式。同时，学生在学习英语的过程中没有较好的语言练习环境，难以有效地用英语进行日常交流，因而英语应用能力得不到明显提高，影响对英语的学习兴趣。
二、情感教学的原则
2.1以情施教原则
教学活动是一个知情交流的过程，教师在教学过程中会将知识、技能、思想以及观点，伴随某些积极或消极的情绪，在不知不觉中传授给学生。由于教师在教学过程中角色的特殊性，其情感会对学生的情感及所进行的英语学习活动产生一定的影响，甚至对学生今后的某些观念、态度及个性发展产生一定影响。因此，教师在实施这一教学原则时，不仅要考虑到教学内容的认知信息传递过程，还要有與之对应的教学原则，充分发挥自身积极情感因素，以潜移默化的形式去影响学生，从而充分发挥情感在知情交流的效能。
2.2寓教于乐原则
寓教于乐原则的基本涵义指的是，教师在教学实践过程中，使学生在接受学习、乐于学习的状态下进行。笔者翻阅相关资料得出，积极的情感会对认知产生积极的推动力，反之，消极的情感则会对学习者的正常认知产生影响。寓教于乐原则与乐学的精神保持一致性，教师在贯彻这一原则时，应积极调整自身情绪，使学生在学习的过程中体会到快乐，在快乐中学到知识。综上来说，教师在情感教学中不仅要注重学生对知识接受的能力，还要注重关心学生在知识学习过程中的情感状况，这是情感教学方式与传统教学方式的一个最大的不同。
三、情感教学在高中英语教学中的应用
3.1对教材中情感资源进行深入挖掘，对教师自身专业素养进行提升
为了更好的应用情感教学，教师需要对教材中情感资源进行充分挖掘和利用，将情感教育渗透其中，借助课本载体将编写人员的情感态度、意志等传递给学生，并且发挥教材的正面影响力，引导学生对课文内容中蕴含的情感进行体验，进而激发学生对英语学科学习的兴趣及积极性，对学生正面的情感态度进行培养。为了更好的完成此部分工作，教师需要对己身专业素养进行提升，进而更好的对学生进行情感熏陶，高中英语教师需要对该时期学生感性思维较强的特点进行掌握，进而充分发挥自身个人魅力对学生进行教学，与学生进行更好的交流和情感沟通，对情感教学效果进行充分发挥。
3.2进行丰富的课堂活动，丰富学生学习情感
寓教于乐从来就不是一句空话，发挥寓教于乐的作用，能够满足学生的情感需求，强化情感教学的效果。 高中英语教学过程中，应该根据学生的情感需求，开展各种丰富的教学或课外活动，为学生创设有效的教学情境，也可以在教学中引入游戏教学法，充分调动学生的英语学习积极性。 在课外，可以组织学生开展英文演讲、歌唱比赛等活动，帮助学生陶冶情操，丰富学生的英语情感。另外，教师还可以充分利用多媒体工具、设备等，根据所学的教学内容， 在课前就制作形象的课件， 创设有效的情境，利用网络下载相关的视频，构建英语学习的语境，迎合学生的好奇心，激发学生的求知欲望。 通过课内课外，帮助学生丰富情感，为提高教学质量，将情感因子的作用发挥到最大。
3.3因人施教
学生的性格不同，那么学生学习英语的效果也不尽相同。 性格比较活泼、开朗的学生一般学习英语的效果较好。 而性格比较内向、消极的学生在学习英语的过程中却很难取得良好的效果。因此，这就要求教师必须了解每个学生的性格特点，针对不同的学生使用不同的教学方法。对于性格较活泼的学生， 教师可以为他们设计一些以表现为主的教学方法。如果学生性格比较内向、消极，那么教师在对学生进行教学的同时也应注重对于学生的心理的开导，培养学生的自信心。 因此，教师应做到因材施教，注重每个学生在情感方面的需求。
3.4结合学生兴趣进行体验式教学
高中英语教师的任务不仅是教授学生学习，更是观察学生的学习细节，要注意发现学生学习的优点与缺点，可以进一步了解学生的同时还能够作为设计教学活动的主要学习素材。在兴趣点与乐趣中进一步加强对英语学生的扎实程度与稳固程度。体验式教学是高中生比较喜欢的一种学习方式，这种学习方式更贴近生活与实际，能够进一步提升学生的学习动力，最大限度地激发学生的求知欲望以及学习热情，达到更好的学习效果。
3.5开展课余活动加强师生之间的交流
课余活动能够加强学生对于课堂知识的巩固。在课余时间，教师可以组织学生开展一些课余英语活动，这样一方面能够使学生对课堂知识进行进一步复习，也能够增加教师与学生之间的情感交流。例如，英语猜字游戏、英语模仿秀等学生比较喜欢并且感兴趣的一些课余活动。另外，学生对于比较著名的作家以及小说都比较感兴趣，教师可以利用学生的这个特点来加强对于英语阅读材料的介绍。这一方面能够提高学生的阅读能力，另一方面也能够加强学生与教师之间的距离。课余活动的开展能够为英语课堂的顺利进行奠定良好的基础。
结束语：
传统教学中，重视对学生进行知识教育，而把学生的情感置于次要位置，不重视对学生积极情感的激发与引导，课堂教学中甚至约束学生的情感，因此，容易导致学生对学习不感兴趣，产生厌学心理。
将情感教学应用于英语课堂，能够拉近师生之间的情感距离，学生不再觉得教师与自己之间存在较大的差距，因而愿意接受教师的教导，自觉自愿地进行学习，并且主动探究新知识。
参考文献：
[1]何玉环.高中英语教学中情感因素的调查研究[D].山东师范大学，2015（11）.
[2]蒋青青.情感策略在高中英语词汇教学中的应用实证研究[D].湖南师范大学，2014（37）.
[3]邓珊欢.体验式教学在高中英语写作教学中的应用[D].延安大学，2016（25）.
关键词：高中；英语教学；情感教学
引文：高中英语教学中情感教学的应用可以对学生情感进行照顾，并且可以使英语教学质量及效率的提升提供辅助，在体验式教学工作中对学生综合能力进行培养，并且提高学生的英语成绩。
一、英语教学中学生学习困难的原因
在高中英语学习过程中，很多学生出现学习困难的现象。从主观方面看，是因为教师的教学方法不当及学生的学习态度不端正。传统的英语教学方法不够灵活，课堂气氛比较沉闷，师生之间缺少良性的互动，使得学生的学习兴趣不高，学习意志消沉。部分学生的学习态度不端正，上课不认真听讲，对于作业敷衍了事，缺少主动学习的精神。从客观方面看，是因为母语在语言结构和语法方面与英语存在较多的差异，学生不习惯从母语的语法形式直接转变为英语的语法形式。同时，学生在学习英语的过程中没有较好的语言练习环境，难以有效地用英语进行日常交流，因而英语应用能力得不到明显提高，影响对英语的学习兴趣。
二、情感教学的原则
2.1以情施教原则
教学活动是一个知情交流的过程，教师在教学过程中会将知识、技能、思想以及观点，伴随某些积极或消极的情绪，在不知不觉中传授给学生。由于教师在教学过程中角色的特殊性，其情感会对学生的情感及所进行的英语学习活动产生一定的影响，甚至对学生今后的某些观念、态度及个性发展产生一定影响。因此，教师在实施这一教学原则时，不仅要考虑到教学内容的认知信息传递过程，还要有與之对应的教学原则，充分发挥自身积极情感因素，以潜移默化的形式去影响学生，从而充分发挥情感在知情交流的效能。
2.2寓教于乐原则
寓教于乐原则的基本涵义指的是，教师在教学实践过程中，使学生在接受学习、乐于学习的状态下进行。笔者翻阅相关资料得出，积极的情感会对认知产生积极的推动力，反之，消极的情感则会对学习者的正常认知产生影响。寓教于乐原则与乐学的精神保持一致性，教师在贯彻这一原则时，应积极调整自身情绪，使学生在学习的过程中体会到快乐，在快乐中学到知识。综上来说，教师在情感教学中不仅要注重学生对知识接受的能力，还要注重关心学生在知识学习过程中的情感状况，这是情感教学方式与传统教学方式的一个最大的不同。
三、情感教学在高中英语教学中的应用
3.1对教材中情感资源进行深入挖掘，对教师自身专业素养进行提升
为了更好的应用情感教学，教师需要对教材中情感资源进行充分挖掘和利用，将情感教育渗透其中，借助课本载体将编写人员的情感态度、意志等传递给学生，并且发挥教材的正面影响力，引导学生对课文内容中蕴含的情感进行体验，进而激发学生对英语学科学习的兴趣及积极性，对学生正面的情感态度进行培养。为了更好的完成此部分工作，教师需要对己身专业素养进行提升，进而更好的对学生进行情感熏陶，高中英语教师需要对该时期学生感性思维较强的特点进行掌握，进而充分发挥自身个人魅力对学生进行教学，与学生进行更好的交流和情感沟通，对情感教学效果进行充分发挥。
3.2进行丰富的课堂活动，丰富学生学习情感
寓教于乐从来就不是一句空话，发挥寓教于乐的作用，能够满足学生的情感需求，强化情感教学的效果。 高中英语教学过程中，应该根据学生的情感需求，开展各种丰富的教学或课外活动，为学生创设有效的教学情境，也可以在教学中引入游戏教学法，充分调动学生的英语学习积极性。 在课外，可以组织学生开展英文演讲、歌唱比赛等活动，帮助学生陶冶情操，丰富学生的英语情感。另外，教师还可以充分利用多媒体工具、设备等，根据所学的教学内容， 在课前就制作形象的课件， 创设有效的情境，利用网络下载相关的视频，构建英语学习的语境，迎合学生的好奇心，激发学生的求知欲望。 通过课内课外，帮助学生丰富情感，为提高教学质量，将情感因子的作用发挥到最大。
3.3因人施教
学生的性格不同，那么学生学习英语的效果也不尽相同。 性格比较活泼、开朗的学生一般学习英语的效果较好。 而性格比较内向、消极的学生在学习英语的过程中却很难取得良好的效果。因此，这就要求教师必须了解每个学生的性格特点，针对不同的学生使用不同的教学方法。对于性格较活泼的学生， 教师可以为他们设计一些以表现为主的教学方法。如果学生性格比较内向、消极，那么教师在对学生进行教学的同时也应注重对于学生的心理的开导，培养学生的自信心。 因此，教师应做到因材施教，注重每个学生在情感方面的需求。
3.4结合学生兴趣进行体验式教学
高中英语教师的任务不仅是教授学生学习，更是观察学生的学习细节，要注意发现学生学习的优点与缺点，可以进一步了解学生的同时还能够作为设计教学活动的主要学习素材。在兴趣点与乐趣中进一步加强对英语学生的扎实程度与稳固程度。体验式教学是高中生比较喜欢的一种学习方式，这种学习方式更贴近生活与实际，能够进一步提升学生的学习动力，最大限度地激发学生的求知欲望以及学习热情，达到更好的学习效果。
3.5开展课余活动加强师生之间的交流
课余活动能够加强学生对于课堂知识的巩固。在课余时间，教师可以组织学生开展一些课余英语活动，这样一方面能够使学生对课堂知识进行进一步复习，也能够增加教师与学生之间的情感交流。例如，英语猜字游戏、英语模仿秀等学生比较喜欢并且感兴趣的一些课余活动。另外，学生对于比较著名的作家以及小说都比较感兴趣，教师可以利用学生的这个特点来加强对于英语阅读材料的介绍。这一方面能够提高学生的阅读能力，另一方面也能够加强学生与教师之间的距离。课余活动的开展能够为英语课堂的顺利进行奠定良好的基础。
结束语：
传统教学中，重视对学生进行知识教育，而把学生的情感置于次要位置，不重视对学生积极情感的激发与引导，课堂教学中甚至约束学生的情感，因此，容易导致学生对学习不感兴趣，产生厌学心理。
将情感教学应用于英语课堂，能够拉近师生之间的情感距离，学生不再觉得教师与自己之间存在较大的差距，因而愿意接受教师的教导，自觉自愿地进行学习，并且主动探究新知识。
参考文献：
[1]何玉环.高中英语教学中情感因素的调查研究[D].山东师范大学，2015（11）.
[2]蒋青青.情感策略在高中英语词汇教学中的应用实证研究[D].湖南师范大学，2014（37）.
[3]邓珊欢.体验式教学在高中英语写作教学中的应用[D].延安大学，2016（25）.