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◆摘 要：小学语文阅读教学的关键目的是通过不断的积累与练习，掌握写作与阅读能力，提高语文学科人文素养和综合能力。阅读教学是语文课程中至关重要的部分，培养良好的阅读习惯，能够有效帮助学生积累素材、理解文章。在阅读教学中实现读写结合能够更加及时、系统的运用所学知识，有效提高学生学习效率，提升教学质量。在小学语文阅读教学中应用读写结合的教学模式是目前迎合语文学科教学趋势的教学模式，在拓宽学生阅读视野，增强学生阅读量的实践中具有现实意义。本文从读写结合在小学语文阅读教学中的价值进行阐述，通过分析增强学生表达事物、分析事物、观察事物的策略，让学生从勤思多想、多写、多练中实现读写迁移，全面提升读写能力。
◆关键词：读写结合;小学语文;阅读教学;应用
1读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的价值
运用读写结合的写作形式，不仅为深化语文阅读教学改革提供方向，也具有重要的现实价值。主要表现在：①丰富学生阅读生活，提升学生阅读量。在小学语文阅读教学实践中，围绕某一主题拓宽阅读范围，借助关联阅读资料增强学生认知，引导学生身心健康发展。②有利于培养学生良好阅读习惯，增强学生写作阅读能力。阅读教学是将快乐阅读作为构建基础，让学生从阅读中发现乐趣，增强心灵的体验与感悟，在此过程中使阅读变得有趣，从中获取更多知识。③立足阅读教学的改革，深化阅读教学实践途径，实施读写结合，既突出阅读教学的灵活性，也要关注写作教学的丰富性。统和现行文学作品與教材为阵地，衔接课外阅读与课堂教学关系，提升学生文学品鉴能力和写作素养。
2小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用
2.1在阅读中进行写作素材的积累
学生在小学阶段思维较活跃，记忆力较强，是培养写作能力、积累写作素材的黄金时期。纵观古今中外优秀作品和作家，每一篇作品都具有其丰富的阅读价值，每一个作家都有其丰富的阅读量。由此可见阅读与积累素材的重要性，阅读是提升写作能力、积累素材的重要途径，在阅读中择优进行素材积累，能够提高学生写作能力。例如，教师在讲解《詹天佑》这一课时，可引导学生从中概括詹天佑生平事迹和求学经历，学习詹天佑捍卫祖国尊严的精神，从中得到启示。通过此方式让学生学习应用素材的重点，不仅能够促进其理解文章，拓宽其视野，还能与写作有效结合，提升写作能力与阅读能力。
2.2在阅读中学习写作结构
好的文章通常具有合理的结构与充实的内容。合理的结构能够增添文章美感，体现作者布置文章结构的条理性和逻辑思维能力。结构需要进行反复思考与学习，并不是随意为之。由于小学生逻辑思维尚未成熟，思考与写作同步，未进行事先构思，写出来的文章没有骨架空有血肉，文章结构非常凌乱。因此，教师在阅读教学中不仅要引导学生注意素材积累，还要注重学习文章结构，在阅读中体会作者的构思方式和写作结构。例如，在学习美国作家马克·吐温的《威尼斯的小艇》这一作品时，教师应引导学生体会作者构思方式和顺序，学习先总后分的行文方式，并将此方式用到自身写作中。通过不断学习写作方式，降低写作难度，从而达到妙笔生花的写作状态。
2.3在阅读中进行仿写训练
训练仿写能力是基于文本表达技巧，模仿文本的文风，感受和领悟文本的语言魅力，进而增强学生对文本的理解。仿写分为形式仿写和内容仿写两个部分，无论是阅读材料仿写还是课文仿写。其中心思想在于引导学生从写作构思立意的过程中激发写作思维。例如教学《松鼠》一课时，教师可将描写松鼠搭窝的片段作为经典模仿范例。根据课文中句子衔接连词的使用，“先……在……然后”，让学生练习放风筝的过程、骑车的过程、钓鱼的过程仿写。在形式仿写训练中，从文章遣词造句、谋篇布局等方面引导学生实践与构思。例如学习《美丽的小兴安岭》一课时。从文章结构“总—分—总”的形式挖掘，先总写小兴安岭的树木种类，再从春、夏、秋、冬这四个季节来描写小兴安岭的美丽景色，最后总述小兴安岭像一座美丽的大花园。该文章结构可作为“我的家乡”为题的写作范文进行仿写训练。仿写训练是提升学生能力的有效途径，根据阅读内容与材料进行多方面仿写，引导学生灵活运用语言，丰富自身写作能力。
2.4创新教学模式
创新不只是形式和口头上，也要落实到实际行动中。小学语文课堂也不例外，也应将写作教学模式落到实处，充分发挥学生主体性，创造更多自主学习机会给学生。例如泛读文章时，教师不能独揽教学任务，还是应该留下充足时间让学生自主学习。让学生通过自主学习，跳出教师预设的思维圈，主动发现优美词句，与文章进行思想上的交流与碰撞。另外，激发学生创新思维，将自主阅读的灵感和体会进行记录，开发创新的写作切入点。
2.5培养学生读写意识
学生作为学习活动主体，培养其读写意识至关重要。在传统教学活动中，教师占据主动地位，学生被动学习展开机械的记忆知识。长此以往脱离教师教导，学生则很难认清自身学习状况，形成自身独特的学习方式。因此，帮助学生形成自主读写意识有利于提升其写作能力。
3结束语
综上所述，小学语文阅读教学中读写结合的重要意义毋庸置疑。语文教师应充分发挥读与写之间相辅相成、互相影响的关系。有效结合两者让学生进行素材积累和写作结构的学习，创新教育模式，培养学生读写意识。
参考文献
[1]陆平.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用刍议[J].教育界，2019（13）：63-64.
[2]朱素仙.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（32）：95.
[3]周丹.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（20）：76.
[4]陈锐.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（03）：14.
[5]程磊.小学语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（45）：50.
◆关键词：读写结合;小学语文;阅读教学;应用
1读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的价值
运用读写结合的写作形式，不仅为深化语文阅读教学改革提供方向，也具有重要的现实价值。主要表现在：①丰富学生阅读生活，提升学生阅读量。在小学语文阅读教学实践中，围绕某一主题拓宽阅读范围，借助关联阅读资料增强学生认知，引导学生身心健康发展。②有利于培养学生良好阅读习惯，增强学生写作阅读能力。阅读教学是将快乐阅读作为构建基础，让学生从阅读中发现乐趣，增强心灵的体验与感悟，在此过程中使阅读变得有趣，从中获取更多知识。③立足阅读教学的改革，深化阅读教学实践途径，实施读写结合，既突出阅读教学的灵活性，也要关注写作教学的丰富性。统和现行文学作品與教材为阵地，衔接课外阅读与课堂教学关系，提升学生文学品鉴能力和写作素养。
2小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用
2.1在阅读中进行写作素材的积累
学生在小学阶段思维较活跃，记忆力较强，是培养写作能力、积累写作素材的黄金时期。纵观古今中外优秀作品和作家，每一篇作品都具有其丰富的阅读价值，每一个作家都有其丰富的阅读量。由此可见阅读与积累素材的重要性，阅读是提升写作能力、积累素材的重要途径，在阅读中择优进行素材积累，能够提高学生写作能力。例如，教师在讲解《詹天佑》这一课时，可引导学生从中概括詹天佑生平事迹和求学经历，学习詹天佑捍卫祖国尊严的精神，从中得到启示。通过此方式让学生学习应用素材的重点，不仅能够促进其理解文章，拓宽其视野，还能与写作有效结合，提升写作能力与阅读能力。
2.2在阅读中学习写作结构
好的文章通常具有合理的结构与充实的内容。合理的结构能够增添文章美感，体现作者布置文章结构的条理性和逻辑思维能力。结构需要进行反复思考与学习，并不是随意为之。由于小学生逻辑思维尚未成熟，思考与写作同步，未进行事先构思，写出来的文章没有骨架空有血肉，文章结构非常凌乱。因此，教师在阅读教学中不仅要引导学生注意素材积累，还要注重学习文章结构，在阅读中体会作者的构思方式和写作结构。例如，在学习美国作家马克·吐温的《威尼斯的小艇》这一作品时，教师应引导学生体会作者构思方式和顺序，学习先总后分的行文方式，并将此方式用到自身写作中。通过不断学习写作方式，降低写作难度，从而达到妙笔生花的写作状态。
2.3在阅读中进行仿写训练
训练仿写能力是基于文本表达技巧，模仿文本的文风，感受和领悟文本的语言魅力，进而增强学生对文本的理解。仿写分为形式仿写和内容仿写两个部分，无论是阅读材料仿写还是课文仿写。其中心思想在于引导学生从写作构思立意的过程中激发写作思维。例如教学《松鼠》一课时，教师可将描写松鼠搭窝的片段作为经典模仿范例。根据课文中句子衔接连词的使用，“先……在……然后”，让学生练习放风筝的过程、骑车的过程、钓鱼的过程仿写。在形式仿写训练中，从文章遣词造句、谋篇布局等方面引导学生实践与构思。例如学习《美丽的小兴安岭》一课时。从文章结构“总—分—总”的形式挖掘，先总写小兴安岭的树木种类，再从春、夏、秋、冬这四个季节来描写小兴安岭的美丽景色，最后总述小兴安岭像一座美丽的大花园。该文章结构可作为“我的家乡”为题的写作范文进行仿写训练。仿写训练是提升学生能力的有效途径，根据阅读内容与材料进行多方面仿写，引导学生灵活运用语言，丰富自身写作能力。
2.4创新教学模式
创新不只是形式和口头上，也要落实到实际行动中。小学语文课堂也不例外，也应将写作教学模式落到实处，充分发挥学生主体性，创造更多自主学习机会给学生。例如泛读文章时，教师不能独揽教学任务，还是应该留下充足时间让学生自主学习。让学生通过自主学习，跳出教师预设的思维圈，主动发现优美词句，与文章进行思想上的交流与碰撞。另外，激发学生创新思维，将自主阅读的灵感和体会进行记录，开发创新的写作切入点。
2.5培养学生读写意识
学生作为学习活动主体，培养其读写意识至关重要。在传统教学活动中，教师占据主动地位，学生被动学习展开机械的记忆知识。长此以往脱离教师教导，学生则很难认清自身学习状况，形成自身独特的学习方式。因此，帮助学生形成自主读写意识有利于提升其写作能力。
3结束语
综上所述，小学语文阅读教学中读写结合的重要意义毋庸置疑。语文教师应充分发挥读与写之间相辅相成、互相影响的关系。有效结合两者让学生进行素材积累和写作结构的学习，创新教育模式，培养学生读写意识。
参考文献
[1]陆平.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用刍议[J].教育界，2019（13）：63-64.
[2]朱素仙.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（32）：95.
[3]周丹.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（20）：76.
[4]陈锐.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（03）：14.
[5]程磊.小学语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（45）：50.