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自主学习是知识经济环境下现代人应该具备的一项最基本素质。改革传统教学模式，建构起符合学生身心特征和时代特征、能培养学生创新精神和实践能力的新型教学模式也成为必然趋势。为此，我结合校情、学情，初步构建了“引导思维，确定目标——创设情景，以趣引疑——自主学习，提要钩玄——网上探究，拓展延伸——网上协作，共度难关——网上测评，辅导答疑——课堂小结，提炼升华”的历史自主学习模式。
一、该模式含义及其构建的理论依据
1、教育论依据
该论认为：学生的发展应是生动地、活泼地、个性化地发展，其核心是创新精神和实践能力的培养。
2、建构主义理论依据
该理论认为：学生是学习的主动者，教师是学习的“辅佐者”，教师的作用是利用必要的资源，为学生提供一种独立探究的情境，“让学生自己去思考”，“去参与”以获取“好奇心及创造性问题的解决”，从而提高智力、发展能力。
二、该模式特点及教师在其中所扮演的主要角色
该模式有个体性、共享性、交互性、开放性、协作性等特点。教师在该模式中所扮演的角色主要是：
1、五导
即指引导、诱导、指导、疏导、辅导。其中“引导”指引导思维，确立目标，帮助学生端正学习方向和态度，避免在网上无的放矢；“诱导”指教师创设情景，诱导学生兴趣，使学生喜欢学历史；“指导” 指指导学法，让学生提高学习效率；“疏导” 指疏导解惑，帮助学生指明解决疑惑问题的途径；“辅导” 指辅导答疑，牵引学生完成目标任务。
2、合作
即师生为完成教、学任务而形成的不可分的、内在的、强有力的联系。这种联系必须建立在民主、平等、和谐的基础上。
3、开发
即教师利用丰富的网上资源开发与教材内容相关的资源，以补充历史表象，使教材真正变得生动有趣。
4、顾问
即对学生进行宏观引导，帮助学生有效的学习。
三、该模式的构建过程及其在历史教学中的应用举隅
下面以《戊戌变法》为例，简要说明该模式的构建过程及操作方法。
1、引导思维，确定目标
教师引导学生阅读引言及课文，学生试着拟定学习要点，然后师生确定教学目标：基础知识目标为戊戌变法背景、早期维新思想产生及代表人物、康有为维新思想特点及两部代表作品《新学伪经考》和《孔子改制考》、梁启超《变法通议》、公车上书和强学会、维新派同封建顽固势力的论战、《应诏统筹全局折》和保国会、百日维新、戊戌变法败因、意义及教训；情感教育目标为忧国忧民的爱国主义教育（通过康有为、梁启超、谭嗣同等先进人物为寻求救国救民真理而不懈追求的探索精神来体现）；人生观教育（通过谭嗣同为国富民强，挽救民族危亡毅然选择牺牲小我的高尚情操和崇高精神境界来体现）；能力培养目标为运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析和解决问题的能力；比较能力（通过比较维新派与洋务派、改良与革命区别等来体现）；阅读理解能力（通过教材中的历史资料及查找网上的史料来体现）。
2、创设情景，以趣引疑
教师呈现图片，播放甲午战争、帝国主义瓜分中国狂潮等影像，然后围绕教学目标、教学情境、教材内容设计以下问题：（1）戊戌变法是在什么背景下进行的？（2）什么叫维新思想？它产生有何特点？其代表人物有哪些？他们的主张是什么？有何意义？（3）资产阶级维新派是通过哪些途径传播维新思想和建立维新理论及纲领的？（4）戊戌变法开始的标志是什么？其主要内容有哪些？这些主要内容有何积极作用与局限性？（5）戊戌变法失败的标志和原因是什么？你怎样看待谭嗣同的死和他们领导的这场改良运动？你认为一个人应该怎样做才能体现其人生价值观？（6）戊戌变法有何历史意义与教训？由此你可能会得出怎样的认识？（7）试比较一下资产阶级维新派与洋务派的异同点、改良与革命的区别。
3、自主学习，提要钩玄
学生接触问题后，教师指导自主学习。具体做法是：学生快速扫描课本，找出历史事件的时间、地点、人物、原因、经过、结果及意义或影响等，然后试着归纳、概括知识点，如维新思想传播的途径有：（1）办学堂；（2）著书立说；（3）上书皇帝；（4）成立团体；（5）创办报刊；（6）展开论战等。这一步骤主要是培养学生初步掌握学习历史的基本方法。
4、网上探究，拓展延伸
通过自主学习，学生对知识已有了初步的了解，但要对每一知识点特别是重、难点问题（如康有为、梁启超维新思想特点、康有为写《新学伪经考》和《孔子改制考》的原因及用意、戊戌变法的评价等）或学生通过自学而产生的新问题要进行进一步的消化与把握，则有必要进行网上探索，此时教师可引导学生上网，找出相关网页，围绕相应问题进行探究。
5、网上协作，共度难关
学生网上探索后，有的问题解决不了，甚至又产生一些新的问题，如谭嗣同的死引发的关于人生价值观问题等，此时，教师就可以组织学生进行网上协作。在协作过程中，教师先引导学生进行小组协商、交流、讨论，然后让学生表达自己独到见解。通过这种合作与沟通，从而找到解决问题的正确方法。
6、网上测评，辅导答疑
为了检测学生学习效果，可根据学情设计不同层次的题目。（如：洋务派、早期维新派、康梁维新派都是洋务运动时期产生的不同政治派别，他们有怎样的历史联系？其主张各是什么？他们采取了怎样行动？其结果如何？为什么？再如：史学界对戊戌变法性质的研究，大致有三种观点：一种观点认为，戊戌变法是资产阶级改良主义运动；另一种观点认为，戊戌变法是资产阶级民主革命运动；还有一种观点认为，戊戌变法既不能称作改良主义，也算不上严格的资产阶级革命，我们只能称之为改革。你同意哪一种观点，试谈谈你的看法。）
7、课堂小结，提炼升华
引导学生围绕戊戌变法背景、兴起（公车上书）、发展（设团体、办学堂、办报馆、上书）、高潮（百日维新）、失败（戊戌政变）、意义及教训等方面进行小结，然后教师在此基础上再点一下戊戌变法失败的教训，提炼本课总结出来的哲学原理，为下一章的授课作铺垫。
一、该模式含义及其构建的理论依据
1、教育论依据
该论认为：学生的发展应是生动地、活泼地、个性化地发展，其核心是创新精神和实践能力的培养。
2、建构主义理论依据
该理论认为：学生是学习的主动者，教师是学习的“辅佐者”，教师的作用是利用必要的资源，为学生提供一种独立探究的情境，“让学生自己去思考”，“去参与”以获取“好奇心及创造性问题的解决”，从而提高智力、发展能力。
二、该模式特点及教师在其中所扮演的主要角色
该模式有个体性、共享性、交互性、开放性、协作性等特点。教师在该模式中所扮演的角色主要是：
1、五导
即指引导、诱导、指导、疏导、辅导。其中“引导”指引导思维，确立目标，帮助学生端正学习方向和态度，避免在网上无的放矢；“诱导”指教师创设情景，诱导学生兴趣，使学生喜欢学历史；“指导” 指指导学法，让学生提高学习效率；“疏导” 指疏导解惑，帮助学生指明解决疑惑问题的途径；“辅导” 指辅导答疑，牵引学生完成目标任务。
2、合作
即师生为完成教、学任务而形成的不可分的、内在的、强有力的联系。这种联系必须建立在民主、平等、和谐的基础上。
3、开发
即教师利用丰富的网上资源开发与教材内容相关的资源，以补充历史表象，使教材真正变得生动有趣。
4、顾问
即对学生进行宏观引导，帮助学生有效的学习。
三、该模式的构建过程及其在历史教学中的应用举隅
下面以《戊戌变法》为例，简要说明该模式的构建过程及操作方法。
1、引导思维，确定目标
教师引导学生阅读引言及课文，学生试着拟定学习要点，然后师生确定教学目标：基础知识目标为戊戌变法背景、早期维新思想产生及代表人物、康有为维新思想特点及两部代表作品《新学伪经考》和《孔子改制考》、梁启超《变法通议》、公车上书和强学会、维新派同封建顽固势力的论战、《应诏统筹全局折》和保国会、百日维新、戊戌变法败因、意义及教训；情感教育目标为忧国忧民的爱国主义教育（通过康有为、梁启超、谭嗣同等先进人物为寻求救国救民真理而不懈追求的探索精神来体现）；人生观教育（通过谭嗣同为国富民强，挽救民族危亡毅然选择牺牲小我的高尚情操和崇高精神境界来体现）；能力培养目标为运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析和解决问题的能力；比较能力（通过比较维新派与洋务派、改良与革命区别等来体现）；阅读理解能力（通过教材中的历史资料及查找网上的史料来体现）。
2、创设情景，以趣引疑
教师呈现图片，播放甲午战争、帝国主义瓜分中国狂潮等影像，然后围绕教学目标、教学情境、教材内容设计以下问题：（1）戊戌变法是在什么背景下进行的？（2）什么叫维新思想？它产生有何特点？其代表人物有哪些？他们的主张是什么？有何意义？（3）资产阶级维新派是通过哪些途径传播维新思想和建立维新理论及纲领的？（4）戊戌变法开始的标志是什么？其主要内容有哪些？这些主要内容有何积极作用与局限性？（5）戊戌变法失败的标志和原因是什么？你怎样看待谭嗣同的死和他们领导的这场改良运动？你认为一个人应该怎样做才能体现其人生价值观？（6）戊戌变法有何历史意义与教训？由此你可能会得出怎样的认识？（7）试比较一下资产阶级维新派与洋务派的异同点、改良与革命的区别。
3、自主学习，提要钩玄
学生接触问题后，教师指导自主学习。具体做法是：学生快速扫描课本，找出历史事件的时间、地点、人物、原因、经过、结果及意义或影响等，然后试着归纳、概括知识点，如维新思想传播的途径有：（1）办学堂；（2）著书立说；（3）上书皇帝；（4）成立团体；（5）创办报刊；（6）展开论战等。这一步骤主要是培养学生初步掌握学习历史的基本方法。
4、网上探究，拓展延伸
通过自主学习，学生对知识已有了初步的了解，但要对每一知识点特别是重、难点问题（如康有为、梁启超维新思想特点、康有为写《新学伪经考》和《孔子改制考》的原因及用意、戊戌变法的评价等）或学生通过自学而产生的新问题要进行进一步的消化与把握，则有必要进行网上探索，此时教师可引导学生上网，找出相关网页，围绕相应问题进行探究。
5、网上协作，共度难关
学生网上探索后，有的问题解决不了，甚至又产生一些新的问题，如谭嗣同的死引发的关于人生价值观问题等，此时，教师就可以组织学生进行网上协作。在协作过程中，教师先引导学生进行小组协商、交流、讨论，然后让学生表达自己独到见解。通过这种合作与沟通，从而找到解决问题的正确方法。
6、网上测评，辅导答疑
为了检测学生学习效果，可根据学情设计不同层次的题目。（如：洋务派、早期维新派、康梁维新派都是洋务运动时期产生的不同政治派别，他们有怎样的历史联系？其主张各是什么？他们采取了怎样行动？其结果如何？为什么？再如：史学界对戊戌变法性质的研究，大致有三种观点：一种观点认为，戊戌变法是资产阶级改良主义运动；另一种观点认为，戊戌变法是资产阶级民主革命运动；还有一种观点认为，戊戌变法既不能称作改良主义，也算不上严格的资产阶级革命，我们只能称之为改革。你同意哪一种观点，试谈谈你的看法。）
7、课堂小结，提炼升华
引导学生围绕戊戌变法背景、兴起（公车上书）、发展（设团体、办学堂、办报馆、上书）、高潮（百日维新）、失败（戊戌政变）、意义及教训等方面进行小结，然后教师在此基础上再点一下戊戌变法失败的教训，提炼本课总结出来的哲学原理，为下一章的授课作铺垫。