摘要：新课程标准要求教师应该是学生学习的合作者和促进者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。初中阶段是义务教育阶段，对于地理教育而言，着眼点不应是给学生传授学科知识，而应是通过一些与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣与能力，使学生学到“生活中有用的地理”。
　　关键词：初中地理；快乐课堂；构建
　　那么在初中地理课堂中如何有效的构建高效快乐课堂呢？
　　一、创设情境，激发兴趣
　　地理是一门综合性学科，它涉及到语文、数学、历史、政治、化学、生物、物理、美术等知识。如果割断了与其它学科之间的联系，学生就绝对学不好地理知识。由于地理教学有很强的人文性，在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可根据教学内容、创设问题情境，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。如在讲区域地理时，结合具体内容穿插故事学生容易感兴趣，如讲南亚时，可以讲讲《西游记》的故事，在讲非洲时，结合历史知识将郑和下西洋的故事讲给学生听，让学生了解中国的历史和中国人探索海洋的伟大壮举，激发学生的爱国热情。同时还可以结合电视节目中的《天气预报》栏目及《人与自然》栏目等，来有效的激发学生学习兴趣。
　　二、探究合作，培养能力
　　培养学生的地理能力是中学地理教育的目的之一。通过学生自学和教师指导，新课程标准建议积极探索和运用自主、合作和探究等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、分析解决地理问题的能力。培养学生自学能力，掌握自学方法，养成自学习惯，也是保证学生在教学过程中“主体地位”的一大体现。在教学中利用教材插图教学，不仅能培养学生的观察与想象，分析与综合的能力，而且能加深对知识的理解，增强记忆。通过地图和版画的运用，培养学生的地理思维能力，能对教材文图中出现的各种地理事物现象等感性事实材料，进行分析、比较、判断、等抽象认识处理。同时地理来源于生活，生活中处处有地理，把教学情境生活化，就是把教学情境与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验教学情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。如在教学“地形”“河山”“南北方种植业”等内容时，可以让学生把家乡的田间、山野描述。让学生在大自然中认识本地的地形特点、河流走向以及种植业，既让学生把知识和生活联系起来，又使学生得到了大自然的熏陶，提高了实践能力。
　　三、运用媒介，调活课堂
　　多媒体技术集文本、图形、动画、影像等视频信息与音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习地理知识创设理性与感性结合，内容与情境统一的境界，大大激发学生的学习兴趣和动机，多媒体课件的利用，大大地方便了地理教学，可以使单调乏味的课堂变得活跃起来。运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。课程不再只是由教材这单一因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素互相作用形成的动态生长的构建过程。必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习地理的兴趣。在教学中一方面要充分发挥图片、模型、实物、自制教具等传统的直观教具的作用；另一方面，努力创设条件，运用多媒体等现代教学手段，增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性。如在讲授“湖泊与河流之长江”一节内容时，我播放了歌曲《长江之歌》的录音，学生一下子感受到了长江气势磅礴。如我利用多媒体制作了“太阳的公转和自转”动画，形象地演示地球的运动变化规律，形象的情景一下子跃然于学生眼前，学生参与课堂的积极性一下子活跃起来。
　　四、师生互动，营造快乐
　　在课堂教学中要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动思考，主动探索。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。因此，一堂和谐生动的地理课堂，无论对于学生还是老师都是一种享受。构建轻松的地理课堂，才能真正促进学生的发展。实验研究表明，课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。因此，教师要在教学中，精心设计各种活动，通过以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来。可以开展小游戏，如以谜语的形式猜地理名，编地理顺口溜、小调查等活动形式。通过活动促学习，以活动促发展。教学有法，但无定法。课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。实际教学时，要充分调动学生的眼耳脑口手等多种感官活动，通过看看、听听、想想、讲讲、做做等产生复合刺激，增强参与效果，为学生提供实践机会，充分，营造用讨论交流、竞赛抢答、画画演演等形式，引导学生人人参与，从而有效地营造高效快乐的课堂。