论文部分内容阅读
[摘要]课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分,也是提高课堂教学有效性的重要依据。《牛津初中英语》(Fun with English)在教学评价中认为,评价应该做到运用多元化的教学思维模式来激活学生学习的主体作用,关注教学过程和方法,培养学生正确的情感态度和审美价值观,帮助学生实现知识和技能的内化生成。这样的教学模式,不仅体现了多元化教学理念,更重要的是让学生在学习的过程中,能够通过发展性和多元化的评价模式来增强他们学习的情感体验,满足他们学习发展的心理需要。
[关键词]初中英语 课堂教学 评价 实践
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“评价建议”中认为,英语课程的评价体系要体现在评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生的语言的综合运用能力的发展过程以及学习效果,采用形成性评价和终结性评价结合起来提高评价效果。由此可见,在新课程初中英语教学中,按照教学内容和学生学习认知发展规律进行多元化评价,一方面,是体现新课程英语教学的关注学生学习主体地位和作用,激活他们学习主动性和积极性的必然体现;另一方面,是对课堂教学有效性的积极反馈,便于教师及时地调整教学策略,有利于学生语言综合运用能力的发展提高。
一、评价应该突出学生主体地位,激活学生的潜能
新课程英语教学认为,学生是课程学习的主体,也是自我发展和提高语言综合运用能力最为活跃的物质因子。正是基于以上的认识,很多教师在教学的过程中,按照学生学习发展认知的规律,特别注重发挥学生学习英语的主动性和积极性,以此来激活他们学习英语的激情和兴趣。在教学评价中,关注学生学习的主体地位,一方面,能够增强学习的自信心,满足他们学习发展的心理需要;另一方面,能够让学生更为轻松地参与课堂教学活动。
在课堂教学中,评价应该突出学生主体地位,激活学生的潜能,应该体现以下几方面:(1)鼓励学生积极参与课堂教学,并对他们的学习发展予以关注;(2)注意运用激励成功诱导的办法,让学生都能够看到自身在学习发展中的闪光点,增强他们的学习信心;(3)允许学生的学习发展具有一定的思维性,即能够体现培养学生鲜活的思想和鲜明的个性发展目的;(4)为学生的学习成果展示提供必要的舞台,让学生的学习成果熠熠生辉。
例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教学过程中,为了激发学生学习英语的兴趣,笔者特别运用了如下的评价方法:(1)要求学生通过用多元化的方法来搜集有关“School life”的材料,并进行比赛,看谁搜集的材料全面和富有趣味,以此培养学生的发现问题的敏感性;(2)教师布置如下思考题目:①Does Millie like his school life? Why?②Are all the friends nice to Millie?③What do Millie study at school?(3)要求学生运用自主学习和主动探究进行思考问题,教师根据学生的学习基础、学习表现和学习效果予以综合性评价,以做到客观公正。
二、注重评价的开放性,增强学生的学习情感体验
英语教学需要一定的语言交流。这种交流能够让学生在具有真实的语言环境下能够够充分施展自己的学习才能,帮助他们获取更多的语言知识,提高他们的语言综合运用能力。对此,笔者以为,在英语教学的评价中,教师应该按照教学内容注重评价的开放性,让学生在这样的开放性过程中能够增强自身的学习情感体验,提高他们学习的激情和兴趣。
笔者在教学实践中发现,注重评价的开放性,增强学生的学习情感体验,主要体现在:(1)营造和谐的学习发展氛围,让学生的学习激情和愿望始终在轻松和谐的环境氛围下得到尽情施展;(2)鼓励学生在模拟真实的语言环境氛围下,进行积极参与实践活动,让学生的才华得到充分的体现;(3)鼓励学生自己成为评价的主体,让他们能够对自己的学习作出合理正确的评价,帮助他们获取更多的知识和技能。
例如,在7AUnit1This is me!的“Meeting new friends”和“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学评价过程中,笔者就通过运用开放性的模式来增强学生学习的情感体验,更好地促进他们知识和技能的内化生成:(1)要求学生通过布置良好的学习环境来激活他们学习的思维,鼓励学生在民主、自由、平等的环境下进行交流;(2)设计一定的教学目标:①学生掌握问候语的使用情况;②学生进行语言交流情况评价;③学生的语言表达技能运用;(3)教师要求学生能够运用:Good morning! I’m…, Hi,I’m…What is your name? This is …He/She is …(4)教师在学生进行交流的过程中进行评价,让学生能够在这样充满开放性的环境背景下,获得知识和技能。这样开放性的教学评价方式,一方面,能够增强学生学习的情感体验;另一方面,让他们的这种体验更加深入地促进他们学习的深化,满足他们学习发展的需要。
三、注意评价多元化,培养学生的发展创新精神
教学评价应该具有一定多样化,以此来激活学生学习的激情和兴趣。教师通过运用多元化的评价方式,一方面,能够体现新课程英语教学的关注学生学习主体作用的意义;另一方面,能够让学生在评价的过程中重新认识和审视自己,增强他们发展创新的动力。
这种多元化的评价方式主要体现在:(1)评价主体多元化,即在教师评价为主导的基础上,增加学生、家长等多方面的评价者;(2)评价的方法多元化,即在注重效果的基础上,关注学生学习的过程和方法,对此作出适当评价;(3)评价的内容多元化,即在关注学习内容资源的基础上,围绕学习内容进行合理正确地评价,做到优化教学资源,满足学生发展需要;(4)注重发展创新精神的评价,即评价学生在学习的过程中不断发展创新的能力。运用上述评价方式,不仅体现了评价的客观公正性,还培养了学生的发展创新精神。
综上所言,新课程初中英语教学的多元化评价方式要求我们在教学的过程中,应该按照教学的三维目标要求,突出学生学习的主体性作用,运用形成性和终结性评价相结合的方式,就一定能够提高课堂教学的有效性和学生的语言综合运用能力。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001,7.
[2]Catherine Dawson.牛津初中英语(教材)[M].凤凰出版传媒集团译林出版社,2005,7.
[3]伍贵平.形成性评价在新课程英语教学中的运用[J].考试周刊,2009,(5).
[4]戴海燕.初中英语教学形成性评价的实践与反思[J].素质教育论坛,2008,(3).
[关键词]初中英语 课堂教学 评价 实践
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“评价建议”中认为,英语课程的评价体系要体现在评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生的语言的综合运用能力的发展过程以及学习效果,采用形成性评价和终结性评价结合起来提高评价效果。由此可见,在新课程初中英语教学中,按照教学内容和学生学习认知发展规律进行多元化评价,一方面,是体现新课程英语教学的关注学生学习主体地位和作用,激活他们学习主动性和积极性的必然体现;另一方面,是对课堂教学有效性的积极反馈,便于教师及时地调整教学策略,有利于学生语言综合运用能力的发展提高。
一、评价应该突出学生主体地位,激活学生的潜能
新课程英语教学认为,学生是课程学习的主体,也是自我发展和提高语言综合运用能力最为活跃的物质因子。正是基于以上的认识,很多教师在教学的过程中,按照学生学习发展认知的规律,特别注重发挥学生学习英语的主动性和积极性,以此来激活他们学习英语的激情和兴趣。在教学评价中,关注学生学习的主体地位,一方面,能够增强学习的自信心,满足他们学习发展的心理需要;另一方面,能够让学生更为轻松地参与课堂教学活动。
在课堂教学中,评价应该突出学生主体地位,激活学生的潜能,应该体现以下几方面:(1)鼓励学生积极参与课堂教学,并对他们的学习发展予以关注;(2)注意运用激励成功诱导的办法,让学生都能够看到自身在学习发展中的闪光点,增强他们的学习信心;(3)允许学生的学习发展具有一定的思维性,即能够体现培养学生鲜活的思想和鲜明的个性发展目的;(4)为学生的学习成果展示提供必要的舞台,让学生的学习成果熠熠生辉。
例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教学过程中,为了激发学生学习英语的兴趣,笔者特别运用了如下的评价方法:(1)要求学生通过用多元化的方法来搜集有关“School life”的材料,并进行比赛,看谁搜集的材料全面和富有趣味,以此培养学生的发现问题的敏感性;(2)教师布置如下思考题目:①Does Millie like his school life? Why?②Are all the friends nice to Millie?③What do Millie study at school?(3)要求学生运用自主学习和主动探究进行思考问题,教师根据学生的学习基础、学习表现和学习效果予以综合性评价,以做到客观公正。
二、注重评价的开放性,增强学生的学习情感体验
英语教学需要一定的语言交流。这种交流能够让学生在具有真实的语言环境下能够够充分施展自己的学习才能,帮助他们获取更多的语言知识,提高他们的语言综合运用能力。对此,笔者以为,在英语教学的评价中,教师应该按照教学内容注重评价的开放性,让学生在这样的开放性过程中能够增强自身的学习情感体验,提高他们学习的激情和兴趣。
笔者在教学实践中发现,注重评价的开放性,增强学生的学习情感体验,主要体现在:(1)营造和谐的学习发展氛围,让学生的学习激情和愿望始终在轻松和谐的环境氛围下得到尽情施展;(2)鼓励学生在模拟真实的语言环境氛围下,进行积极参与实践活动,让学生的才华得到充分的体现;(3)鼓励学生自己成为评价的主体,让他们能够对自己的学习作出合理正确的评价,帮助他们获取更多的知识和技能。
例如,在7AUnit1This is me!的“Meeting new friends”和“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学评价过程中,笔者就通过运用开放性的模式来增强学生学习的情感体验,更好地促进他们知识和技能的内化生成:(1)要求学生通过布置良好的学习环境来激活他们学习的思维,鼓励学生在民主、自由、平等的环境下进行交流;(2)设计一定的教学目标:①学生掌握问候语的使用情况;②学生进行语言交流情况评价;③学生的语言表达技能运用;(3)教师要求学生能够运用:Good morning! I’m…, Hi,I’m…What is your name? This is …He/She is …(4)教师在学生进行交流的过程中进行评价,让学生能够在这样充满开放性的环境背景下,获得知识和技能。这样开放性的教学评价方式,一方面,能够增强学生学习的情感体验;另一方面,让他们的这种体验更加深入地促进他们学习的深化,满足他们学习发展的需要。
三、注意评价多元化,培养学生的发展创新精神
教学评价应该具有一定多样化,以此来激活学生学习的激情和兴趣。教师通过运用多元化的评价方式,一方面,能够体现新课程英语教学的关注学生学习主体作用的意义;另一方面,能够让学生在评价的过程中重新认识和审视自己,增强他们发展创新的动力。
这种多元化的评价方式主要体现在:(1)评价主体多元化,即在教师评价为主导的基础上,增加学生、家长等多方面的评价者;(2)评价的方法多元化,即在注重效果的基础上,关注学生学习的过程和方法,对此作出适当评价;(3)评价的内容多元化,即在关注学习内容资源的基础上,围绕学习内容进行合理正确地评价,做到优化教学资源,满足学生发展需要;(4)注重发展创新精神的评价,即评价学生在学习的过程中不断发展创新的能力。运用上述评价方式,不仅体现了评价的客观公正性,还培养了学生的发展创新精神。
综上所言,新课程初中英语教学的多元化评价方式要求我们在教学的过程中,应该按照教学的三维目标要求,突出学生学习的主体性作用,运用形成性和终结性评价相结合的方式,就一定能够提高课堂教学的有效性和学生的语言综合运用能力。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001,7.
[2]Catherine Dawson.牛津初中英语(教材)[M].凤凰出版传媒集团译林出版社,2005,7.
[3]伍贵平.形成性评价在新课程英语教学中的运用[J].考试周刊,2009,(5).
[4]戴海燕.初中英语教学形成性评价的实践与反思[J].素质教育论坛,2008,(3).