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【摘 要】
远程教育中教的行为与学的行为的时空分离作为异步教学说的核心思想，在国内外远程教育界被广泛接受。教师与学生跨越时间、空间进行交互不可避免地存在通信延迟现象，会对教学效果产生严重影响。形成性考核作业册的评阅质量和及时性可以有效消除异步教学的时间延迟，避免学习者因积累而形成的学习障碍。本文运用观察法、访谈法和内容分析法对从中央电大直属北京、太原、南海学习中心的重点专业中抽取的五门主干课程形成性考核作业的布置和评阅情况进行调查和分析，旨在发现形成性考核工作中存在的问题，为解决异步教学对远程教学实践的困扰，提升远程教育教学质量提供参考依据。
【关键词】 远程；异步；形成性考核；质量；调查
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2013）07—0053—03
一、引言
异步教学说是一系列关于远程教学过程中“教与学时空关系”的论述[1]。爱尔兰学者Keegan认为，远程教育以学的行为与教的行为在时空上的分离为特征。教师和学生在远程教育中教和学全过程中基本处于相对分离的状态[2]。Michael Simonson认为，“不同空间”意味着学习某门课程的学生分散在不同的地点；“不同时间”意味着教学不是“实时的”[3]。异步教学说的基本观点是学习者和教师在不同时间和不同地点使用媒体进行交流和学习，在现实中遇到的最大困难是如何摆脱远程教育形态本身因通信延迟而固有的障碍，还原其实时服务属性，保证远程教育的教学质量。形成性考核是对远程学习者学习效果的阶段性检验，帮助学习者校正学习目标，提升终结性考核成绩。实施形成性考核可以在过程中了解学习者的学习进度，掌握其学习效果并有针对性地扶正其学习过程中出现的问题[4]，对解决因异步教学通信延迟而造成的学习障碍，回归实时服务属性具有重要的意义。
目前，国际上对形成性考核的关注和研究已经很多。美国教育评价专家Bloom非常重视形成性考核，认为它是“为了获得反馈信息、改进教学、促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价”[5]。Sadler认为，掌握和了解良好表现的标准、主动比较当前表现和目标水平、采取措施弥合差距是学生从反馈信息中获益的三个前提条件[6]。伦敦大学教育学院的Clarke 和 McCallum认为，好的形成性评价应满足两大条件：一是对学生的实际水平和参照水平进行比较并产生一些信息；二是将这些信息用于改变两者间的差距[7]。中央电大的杨孝堂将形成性评价视为对学习者学习过程的测评，或是对课程的阶段性考核，其根本目的就是要加强对过程的指导和管理，及时反馈学习信息以指导教学，提高学习者的素质和能力[8]。
远程教育教与学相分离使学生以自主学习方式进行学习，师生见面机会有限，形成性考核主要通过形成性考核网络平台来实现。目前，中央电大已有150多门统设必修课程和为数可观的各省级电大省开课程通过中央电大形成性考核平台完成形成性考核任务。中央电大《关于广播电视大学开放教育统设必修课程形成性考核的实施意见（试行）》（电校考[1999]18号）规定，形成性考核由各省级电大组织实施，各级电大教学第一线的课程辅导教师负责对学生所完成作业的批阅，写出对学生作业的批语，并评定学生的形成性考核成绩。批语和成绩必须在学生上交作业后两周内反馈给学生。形成性考核的核心职能是为远程教学活动提供及时的信息反馈，缩小因异步而带来的信息延误，其重要目的不是为了证明学习者的学习能力，而是为了提高其学习能力。
二、研究过程及方法
形成性考核作业册的评阅质量和及时性可以有效消除异步教学的时间延迟，避免学习者因积累而形成的学习障碍，保障学习者知识、技能的提升。那么在实际教学中形成性考核工作的组织管理和形成性考核作业册的评阅状况如何呢？为了解实情，中央电大直属学院于2011年10月对北京、太原和南海3个学习中心的《企业集团财务管理》、《政治学原理》、《办公室管理》、《经济数学基础》、《基础会计》5门主干课程的形成性考核作业册进行检查，采用观察法和内容分析法相结合的研究方法，通过抽取整班形成性考核作业册的方式对评阅的及时性和评阅质量进行了检查和分析，同时运用访谈法与担任课程的责任教师进行座谈，了解批阅形考作业册的情况及问题。
奥苏贝尔和罗宾逊认为在教学中教师要对学生的提问、错误等做出反馈。他们认为以下四种反馈是最有效的：一是持续性的（尤其是对概念的学习）；二是及时的（防止问题被忽视或掩盖）；三是全面的（不仅仅是回答“对”与“错”）；四是有解释的（告诉学生为什么答案是错误的或者正确答案的根据是什么）[9]。笔者运用这一理论对形考作业册的批阅情况用1-4分进行界定，1分表示作业评阅不完整，有遗漏；2分表示作业批阅完整，但教师只给出每次作业的总评分；3分表示教师对每道题目评阅对错，并给出总评分；4分表示教师对每道题目评阅对错并给出总评分，还指出学生出现错误的原因及问题所在，提出建议或给予学生鼓励性评价。通过采取整班抽样的方式，运用评分量表对每份形考作业册的批阅情况进行记录和打分，并利用统计工具SPSS11.0对作业布置情况和评阅情况等数据进行了统计分析。
三、研究结果及分析
（一） 每门课程的作业评阅情况
三个学习中心的5门课程的作业评阅情况如表1所示，《基础会计》和《企业集团财务管理》的均值较大（3.0-3.5），而方差较小（0-0.23），表明评阅情况最好。前四门课程的评阅情况相对稳定，《政治学原理》的评阅情况随时间推移，评阅质量有所下降。从总体反映出多数教师对学生形考作业比较重视，但目前对形考作业的批改还处于初级水平，批改形式较为单一，仅限于评分和简单批阅，而缺少对学生的错因分析和个性化的鼓励建议。
表1 每门课程作业评阅情况对比
[ 课程名称＼
远程教育中教的行为与学的行为的时空分离作为异步教学说的核心思想，在国内外远程教育界被广泛接受。教师与学生跨越时间、空间进行交互不可避免地存在通信延迟现象，会对教学效果产生严重影响。形成性考核作业册的评阅质量和及时性可以有效消除异步教学的时间延迟，避免学习者因积累而形成的学习障碍。本文运用观察法、访谈法和内容分析法对从中央电大直属北京、太原、南海学习中心的重点专业中抽取的五门主干课程形成性考核作业的布置和评阅情况进行调查和分析，旨在发现形成性考核工作中存在的问题，为解决异步教学对远程教学实践的困扰，提升远程教育教学质量提供参考依据。
【关键词】 远程；异步；形成性考核；质量；调查
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2013）07—0053—03
一、引言
异步教学说是一系列关于远程教学过程中“教与学时空关系”的论述[1]。爱尔兰学者Keegan认为，远程教育以学的行为与教的行为在时空上的分离为特征。教师和学生在远程教育中教和学全过程中基本处于相对分离的状态[2]。Michael Simonson认为，“不同空间”意味着学习某门课程的学生分散在不同的地点；“不同时间”意味着教学不是“实时的”[3]。异步教学说的基本观点是学习者和教师在不同时间和不同地点使用媒体进行交流和学习，在现实中遇到的最大困难是如何摆脱远程教育形态本身因通信延迟而固有的障碍，还原其实时服务属性，保证远程教育的教学质量。形成性考核是对远程学习者学习效果的阶段性检验，帮助学习者校正学习目标，提升终结性考核成绩。实施形成性考核可以在过程中了解学习者的学习进度，掌握其学习效果并有针对性地扶正其学习过程中出现的问题[4]，对解决因异步教学通信延迟而造成的学习障碍，回归实时服务属性具有重要的意义。
目前，国际上对形成性考核的关注和研究已经很多。美国教育评价专家Bloom非常重视形成性考核，认为它是“为了获得反馈信息、改进教学、促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价”[5]。Sadler认为，掌握和了解良好表现的标准、主动比较当前表现和目标水平、采取措施弥合差距是学生从反馈信息中获益的三个前提条件[6]。伦敦大学教育学院的Clarke 和 McCallum认为，好的形成性评价应满足两大条件：一是对学生的实际水平和参照水平进行比较并产生一些信息；二是将这些信息用于改变两者间的差距[7]。中央电大的杨孝堂将形成性评价视为对学习者学习过程的测评，或是对课程的阶段性考核，其根本目的就是要加强对过程的指导和管理，及时反馈学习信息以指导教学，提高学习者的素质和能力[8]。
远程教育教与学相分离使学生以自主学习方式进行学习，师生见面机会有限，形成性考核主要通过形成性考核网络平台来实现。目前，中央电大已有150多门统设必修课程和为数可观的各省级电大省开课程通过中央电大形成性考核平台完成形成性考核任务。中央电大《关于广播电视大学开放教育统设必修课程形成性考核的实施意见（试行）》（电校考[1999]18号）规定，形成性考核由各省级电大组织实施，各级电大教学第一线的课程辅导教师负责对学生所完成作业的批阅，写出对学生作业的批语，并评定学生的形成性考核成绩。批语和成绩必须在学生上交作业后两周内反馈给学生。形成性考核的核心职能是为远程教学活动提供及时的信息反馈，缩小因异步而带来的信息延误，其重要目的不是为了证明学习者的学习能力，而是为了提高其学习能力。
二、研究过程及方法
形成性考核作业册的评阅质量和及时性可以有效消除异步教学的时间延迟，避免学习者因积累而形成的学习障碍，保障学习者知识、技能的提升。那么在实际教学中形成性考核工作的组织管理和形成性考核作业册的评阅状况如何呢？为了解实情，中央电大直属学院于2011年10月对北京、太原和南海3个学习中心的《企业集团财务管理》、《政治学原理》、《办公室管理》、《经济数学基础》、《基础会计》5门主干课程的形成性考核作业册进行检查，采用观察法和内容分析法相结合的研究方法，通过抽取整班形成性考核作业册的方式对评阅的及时性和评阅质量进行了检查和分析，同时运用访谈法与担任课程的责任教师进行座谈，了解批阅形考作业册的情况及问题。
奥苏贝尔和罗宾逊认为在教学中教师要对学生的提问、错误等做出反馈。他们认为以下四种反馈是最有效的：一是持续性的（尤其是对概念的学习）；二是及时的（防止问题被忽视或掩盖）；三是全面的（不仅仅是回答“对”与“错”）；四是有解释的（告诉学生为什么答案是错误的或者正确答案的根据是什么）[9]。笔者运用这一理论对形考作业册的批阅情况用1-4分进行界定，1分表示作业评阅不完整，有遗漏；2分表示作业批阅完整，但教师只给出每次作业的总评分；3分表示教师对每道题目评阅对错，并给出总评分；4分表示教师对每道题目评阅对错并给出总评分，还指出学生出现错误的原因及问题所在，提出建议或给予学生鼓励性评价。通过采取整班抽样的方式，运用评分量表对每份形考作业册的批阅情况进行记录和打分，并利用统计工具SPSS11.0对作业布置情况和评阅情况等数据进行了统计分析。
三、研究结果及分析
（一） 每门课程的作业评阅情况
三个学习中心的5门课程的作业评阅情况如表1所示，《基础会计》和《企业集团财务管理》的均值较大（3.0-3.5），而方差较小（0-0.23），表明评阅情况最好。前四门课程的评阅情况相对稳定，《政治学原理》的评阅情况随时间推移，评阅质量有所下降。从总体反映出多数教师对学生形考作业比较重视，但目前对形考作业的批改还处于初级水平，批改形式较为单一，仅限于评分和简单批阅，而缺少对学生的错因分析和个性化的鼓励建议。
表1 每门课程作业评阅情况对比
[ 课程名称＼