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摘 要：识字教学是低学段语文教学工作的重点。然而由于低学段学生的心理特点和识字教学的枯燥、乏味等特点，给识字教学带来了困难。对此，运用多媒体技术于识字教学中，为学生直观展示实物、创设深动的故事情境，可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，为学生的学习提供了好方法。当然，过度使用多媒体技术也会阻碍学生识字，这就要求老师想办法来权衡利弊，恰当使用多媒体技术辅助教学，真正让识字课充满乐学，让学生爱上识字。
关键词：识字教学；多媒体技术；教学方法
识字教学一直是小学语文教学的重中之重，尤其是低学段的识字教学更是量大、位重。换言之，在整个语文教学中，毫不夸张地说，在学生学习生涯中，不管是语文、政治、历史、地理还是数学、物理化学、生物，都离不开字词的铺垫，因此识字教学是基础，也是重点，它为学生日后的阅读、写作打下了基础，是一条不可飞跃的道路。然而，识字教学并不只是简单地让学生识字，它也包括听、说、读、写、用这几部分。根据低年级学生的特点，他们的注意具有随意性和不稳定性，识字对于他们来说是一件十分枯燥、乏味的事情。那么，如何让学生愿意识字、喜欢识字，如何让识字教学的课堂充满乐趣呢？我想，除了老师自身所具备的一些素养以外，我们还得请多媒体来帮忙！
一、多媒体教学：视觉与听觉的感悟
传统教学中，老师为学生泛读生字，然而多数低学段学生在没有目的性的学习的心理影响下会昏昏欲睡，毫无兴趣。但是，如今我们可以充分利用多媒体为学生呈现丰富的故事情境以及饱含情感的领读。如在教学《小池》这首诗时，在为学生播放这首诗的意境图的同时配上标准的富含情感的朗读，引导学生进入诗的意境。然后单独为学生呈现泉水图片，师问：“‘泉眼无声惜细流’中的‘泉’怎么写，你是如何理解的？”学生根据直观的图像就会谈出自己的理解：泉水是白色的，所以上面是白，從泉里流出的是水。虽然说水并不是白色的，但孩子们的理解却能让他们深刻的记下“泉”的写法和意义。
此外，利用多媒体技术创设一些识字小游戏让学生在轻松愉悦的氛围中识字，如我们最常用的：（1）“摘星星”“摘苹果”等小游戏，让学生在玩游戏的过程中认识生字，激发学生识字兴趣和求知欲望；（2）闯关游戏，设计识字—组词—说话—课文朗读等，一关一关让学生来闯，不仅不会让学生感到学习的压力，这种由易到难循序渐进的设计，还让学生在不知不觉中加深了对生字的识记、理解和运用。
二、多媒体教学：故事情境的兴趣激发
由于低年级学生的心理特点，学生对故事比较感兴趣，如果能把学生爱听的故事情境引入课堂，将会让课堂教学效果事半功倍，并且能充分调动学生积极性，让课堂真正的“活”起来。我曾经听过这样一节课，一位老师利用当下最受小学生喜爱的动画片《喜羊羊与灰太狼》，在讲授《谁住顶楼》这一课的识字教学课时为学生创设了这样一个故事情境：首先出示喜羊羊与灰太狼的图，图上喜羊羊又被灰太狼抓住了，播放灰太狼的话：“嘿嘿，喜羊羊被我抓住了，你们想救他吗？”这时学生已经被这样一个故事情境吸引，都说：“想！”接着播放灰太狼的话：“你们要救他，必须连续闯三关，如果你们过了关我就把喜羊羊放了。”之后老师便播放灰太狼的话：“第一关，你会读本课生字吗？”“第二关，你会读本课的词语吗？”“第三关，你会用下面的词语说话吗？”学生根据这三关的问题，纷纷开始大声朗读、积极思考、回答问题。
如此创设情境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且调动了学生学习的积极性，让学生有身临其境的感觉。如果，当时这位老师没有采用多媒体技术，而是直接用口述《喜羊羊与灰太狼》的故事情境，我相信绝对没有这样的效果。
老师充分利用多媒体技术的声音、图像、动态播放等便利条件，为学生直观展示学生熟悉的、有趣的或者具有引导性激励性的故事情节、情境，引导学生进入课堂，把学生的注意力紧紧地吸入课堂，这样的情境教学便能让学生喜爱学习，从而让识字教学变得轻松、有趣。
三、多媒体教学：生生互动学习的平台
在识字教学中免不了要教学生如何规范地书写汉字，利用多媒体技术可以让学生直观地看到汉字的占格位置、书写顺序等。但对于低学段的小学生来说，他们刚刚开始学习书写汉字，与多媒体比不如与身边的同学比更能激发他们的斗志，毕竟榜样的力量是伟大的。在教学中，老师把班里书写工整、漂亮的学生的生字，利用多媒体技术中的展厅等硬件设备展现给全班同学看，让其他同学与之相比寻找差距，让本身书写漂亮的学生与原先多媒体技术相比，再接再厉，继续练习。如此经过长期的练习和对比，学生书写上会有一定的进步。
另外，利用多媒体技术中的黑板等功能，引导学生脱离传统的黑板走进多媒体技术，真正接触到多媒体技术，运用多媒体技术，了解多媒体技术，从而降低学生对多媒体技术的好奇心，把精力放在识字上。这一环节可以用在识字课中的听写环节、练习环节等。
四、多媒体教学：多种识字方法的激发与运用
识字的方法是多种多样的，在诸多的生字中如何较好地识记、区分、理解生字，对于识字教学来说是一个难点。利用多媒体技术直观、清晰这个优势来解决这个问题会让识字教学变得轻松，学生也会学得轻松起来。
如：在区分形近字时，就可以利用多媒体来帮忙。笔者在讲《坐井观天》这一课时，我发现好多学生不能区别形近字“喝”“渴”。于是在第二课时，我利用多媒体为学生展示一个孩子在喝水，问学生这个孩子喝水时用什么喝？孩子说是“口”；然后出示一个很渴的人在说：“我很渴，给我点水喝。”问学生图上这个人口渴了，他最需要什么，学生回答是“水”。如此学生便能牢牢记住这两个字的区别。
又如：在讲近义词与反义词时，利用多媒体直观呈现实物，让学生直观理解记忆。比如讲到“寒冷”——“温暖”这对反义词时，为学生出示相关图像，学生不仅能直接看到这两个词的区别，还能理解这两个词的运用。如此一来，学生在潜移默化中学习生字，并理解了如何运用。 五、多媒体教学：激发学生想象力的指挥棒
识字教学比较重要的一点是学以致用，即把所学到的生字、词语恰当地运用到具体的情境、语句中去。然而，对于许多孩子来说，用一个词语说一句话很难，刚开始大部分学生只能说简单的一句话或者说法相似。这个时候运用多媒体技术可以为学生打开思路、提供素材，让学生看由于他们生活条件、年龄限制等原因所不曾见过的、感受过的情境、事物等。例如：我在教學生用“感谢”造句时，学生刚开始思路不够开阔，想法单一，“我感谢老师”“感谢我的爸爸、妈妈”等。对此，我利用多媒体为学生呈现三幅图：老师为学生上课、妈妈帮孩子洗衣服、医生为孩子看病，让学生自己造句。这个时候学生看到的图像就会有具体的想法，有的孩子说：“感谢老师教给我们许多知识”或者“老师为我们上课真辛苦，感谢老师！”有的孩子说：“感谢医生把我的病治好了.”有的孩子说：“感谢妈妈帮我洗衣服，我爱妈妈”等，还有许多孩子都产生了不同的想法，他们的语言渐渐变得丰富、具体，所造的句子渐渐变得深动。对于低学段的孩子来说，利用多媒体如此直观的教学，从而激发孩子的想象力，帮助学生创造说话的条件和构件，为他们日后的写作打下基础是非常有利的。
六、恰当运用好多媒体技术，但不可滥用多媒体技术
虽然，多媒体技术在学生的识字教学中有很大的助益，但也存在一些不可忽视的问题，需要我们教师在备课时多方权衡，在识字课上多加引导，以避免过度使用多媒体而忽略了识字本身，不至于让学生在多媒体技术的使用下忽略学习最基本的目的。
1.不恰当地使用多媒体技术使学生的注意力集中在“媒体”上，而不是识字上。有些老师为了在课堂上吸引学生注意力，把多媒体课件设计的特别花哨：背景图片十分漂亮，甚至用上了学生喜欢的动态图片，设计了很多小游戏，导致学生在识字的过程中把大部分注意力用在了看图上，玩游戏上，而不是学习生字上。对此，笔者建议老师在制作课件的过程中尽量让背景图片“素”一点，让教学内容“花”一点，尽量不要出现本末倒置的现象。此外，不要过多的使用小游戏，一节课有一到两个小游戏辅助学生进行识字学习即可，过犹不及，有的学生玩完游戏，还在回味游戏，这就要求教师利用别的识字方法把学生的思维拉入课堂，如把生字放到课文里朗读，比一比谁读得好，让学生进行说话练习等。
2.课堂延伸性强的多媒体技术却难以落到实处。多媒体技术在识字课上，可以帮助学生了解生字本身以外的小故事、生字的来源等。但这需要老师花费大量的时间和精力投入到制作课件、游戏、创设情境上，从而可能忽略了其他教学事宜。笔者建议，解决这个问题的一个比较好的方法是一个教学单元，教师可以选择一到两篇具有代表性的或者典型性的课文，如识字课，来精细地准备，其中把多媒体技术充分、有效利用，交给学生方法。比如认识带有三点水的生字，笔者找来一些生字和相对应的图片：江、河、湖、海，学生对照生字和图片就会发现，原来带有三点水的生字大部分都和水有关系，再引导学生组词、说话，老师接着引导学生：“如此看来，是不是一个字的意思和它的偏旁有关系呢？”学生就会思考，老师请学生举例说明，学生就会说出跟木有关的生字：桃、李、林、柱。如此一来，学生就脱离了多媒体技术，习得了识字方法。
综上所述，把多媒体技术的直观性、丰富性带入课堂，给学生的学习带来乐趣，丰富学生的知识内涵，帮助学生寻找学习方法是必要的。多媒体技术也是老师在教学中的好帮手，充分挖掘多媒体技术的用途，来帮助学生学习也应是老师的一项教学任务。在识字教学课堂上，让多媒体给课堂带来乐趣，何乐而不为。同时，教师也应当恰当地使用好多媒体技术，让它变成自己的教学“助手”，而不是完全替代老师的职责。
编辑 马晓荣
关键词：识字教学；多媒体技术；教学方法
识字教学一直是小学语文教学的重中之重，尤其是低学段的识字教学更是量大、位重。换言之，在整个语文教学中，毫不夸张地说，在学生学习生涯中，不管是语文、政治、历史、地理还是数学、物理化学、生物，都离不开字词的铺垫，因此识字教学是基础，也是重点，它为学生日后的阅读、写作打下了基础，是一条不可飞跃的道路。然而，识字教学并不只是简单地让学生识字，它也包括听、说、读、写、用这几部分。根据低年级学生的特点，他们的注意具有随意性和不稳定性，识字对于他们来说是一件十分枯燥、乏味的事情。那么，如何让学生愿意识字、喜欢识字，如何让识字教学的课堂充满乐趣呢？我想，除了老师自身所具备的一些素养以外，我们还得请多媒体来帮忙！
一、多媒体教学：视觉与听觉的感悟
传统教学中，老师为学生泛读生字，然而多数低学段学生在没有目的性的学习的心理影响下会昏昏欲睡，毫无兴趣。但是，如今我们可以充分利用多媒体为学生呈现丰富的故事情境以及饱含情感的领读。如在教学《小池》这首诗时，在为学生播放这首诗的意境图的同时配上标准的富含情感的朗读，引导学生进入诗的意境。然后单独为学生呈现泉水图片，师问：“‘泉眼无声惜细流’中的‘泉’怎么写，你是如何理解的？”学生根据直观的图像就会谈出自己的理解：泉水是白色的，所以上面是白，從泉里流出的是水。虽然说水并不是白色的，但孩子们的理解却能让他们深刻的记下“泉”的写法和意义。
此外，利用多媒体技术创设一些识字小游戏让学生在轻松愉悦的氛围中识字，如我们最常用的：（1）“摘星星”“摘苹果”等小游戏，让学生在玩游戏的过程中认识生字，激发学生识字兴趣和求知欲望；（2）闯关游戏，设计识字—组词—说话—课文朗读等，一关一关让学生来闯，不仅不会让学生感到学习的压力，这种由易到难循序渐进的设计，还让学生在不知不觉中加深了对生字的识记、理解和运用。
二、多媒体教学：故事情境的兴趣激发
由于低年级学生的心理特点，学生对故事比较感兴趣，如果能把学生爱听的故事情境引入课堂，将会让课堂教学效果事半功倍，并且能充分调动学生积极性，让课堂真正的“活”起来。我曾经听过这样一节课，一位老师利用当下最受小学生喜爱的动画片《喜羊羊与灰太狼》，在讲授《谁住顶楼》这一课的识字教学课时为学生创设了这样一个故事情境：首先出示喜羊羊与灰太狼的图，图上喜羊羊又被灰太狼抓住了，播放灰太狼的话：“嘿嘿，喜羊羊被我抓住了，你们想救他吗？”这时学生已经被这样一个故事情境吸引，都说：“想！”接着播放灰太狼的话：“你们要救他，必须连续闯三关，如果你们过了关我就把喜羊羊放了。”之后老师便播放灰太狼的话：“第一关，你会读本课生字吗？”“第二关，你会读本课的词语吗？”“第三关，你会用下面的词语说话吗？”学生根据这三关的问题，纷纷开始大声朗读、积极思考、回答问题。
如此创设情境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且调动了学生学习的积极性，让学生有身临其境的感觉。如果，当时这位老师没有采用多媒体技术，而是直接用口述《喜羊羊与灰太狼》的故事情境，我相信绝对没有这样的效果。
老师充分利用多媒体技术的声音、图像、动态播放等便利条件，为学生直观展示学生熟悉的、有趣的或者具有引导性激励性的故事情节、情境，引导学生进入课堂，把学生的注意力紧紧地吸入课堂，这样的情境教学便能让学生喜爱学习，从而让识字教学变得轻松、有趣。
三、多媒体教学：生生互动学习的平台
在识字教学中免不了要教学生如何规范地书写汉字，利用多媒体技术可以让学生直观地看到汉字的占格位置、书写顺序等。但对于低学段的小学生来说，他们刚刚开始学习书写汉字，与多媒体比不如与身边的同学比更能激发他们的斗志，毕竟榜样的力量是伟大的。在教学中，老师把班里书写工整、漂亮的学生的生字，利用多媒体技术中的展厅等硬件设备展现给全班同学看，让其他同学与之相比寻找差距，让本身书写漂亮的学生与原先多媒体技术相比，再接再厉，继续练习。如此经过长期的练习和对比，学生书写上会有一定的进步。
另外，利用多媒体技术中的黑板等功能，引导学生脱离传统的黑板走进多媒体技术，真正接触到多媒体技术，运用多媒体技术，了解多媒体技术，从而降低学生对多媒体技术的好奇心，把精力放在识字上。这一环节可以用在识字课中的听写环节、练习环节等。
四、多媒体教学：多种识字方法的激发与运用
识字的方法是多种多样的，在诸多的生字中如何较好地识记、区分、理解生字，对于识字教学来说是一个难点。利用多媒体技术直观、清晰这个优势来解决这个问题会让识字教学变得轻松，学生也会学得轻松起来。
如：在区分形近字时，就可以利用多媒体来帮忙。笔者在讲《坐井观天》这一课时，我发现好多学生不能区别形近字“喝”“渴”。于是在第二课时，我利用多媒体为学生展示一个孩子在喝水，问学生这个孩子喝水时用什么喝？孩子说是“口”；然后出示一个很渴的人在说：“我很渴，给我点水喝。”问学生图上这个人口渴了，他最需要什么，学生回答是“水”。如此学生便能牢牢记住这两个字的区别。
又如：在讲近义词与反义词时，利用多媒体直观呈现实物，让学生直观理解记忆。比如讲到“寒冷”——“温暖”这对反义词时，为学生出示相关图像，学生不仅能直接看到这两个词的区别，还能理解这两个词的运用。如此一来，学生在潜移默化中学习生字，并理解了如何运用。 五、多媒体教学：激发学生想象力的指挥棒
识字教学比较重要的一点是学以致用，即把所学到的生字、词语恰当地运用到具体的情境、语句中去。然而，对于许多孩子来说，用一个词语说一句话很难，刚开始大部分学生只能说简单的一句话或者说法相似。这个时候运用多媒体技术可以为学生打开思路、提供素材，让学生看由于他们生活条件、年龄限制等原因所不曾见过的、感受过的情境、事物等。例如：我在教學生用“感谢”造句时，学生刚开始思路不够开阔，想法单一，“我感谢老师”“感谢我的爸爸、妈妈”等。对此，我利用多媒体为学生呈现三幅图：老师为学生上课、妈妈帮孩子洗衣服、医生为孩子看病，让学生自己造句。这个时候学生看到的图像就会有具体的想法，有的孩子说：“感谢老师教给我们许多知识”或者“老师为我们上课真辛苦，感谢老师！”有的孩子说：“感谢医生把我的病治好了.”有的孩子说：“感谢妈妈帮我洗衣服，我爱妈妈”等，还有许多孩子都产生了不同的想法，他们的语言渐渐变得丰富、具体，所造的句子渐渐变得深动。对于低学段的孩子来说，利用多媒体如此直观的教学，从而激发孩子的想象力，帮助学生创造说话的条件和构件，为他们日后的写作打下基础是非常有利的。
六、恰当运用好多媒体技术，但不可滥用多媒体技术
虽然，多媒体技术在学生的识字教学中有很大的助益，但也存在一些不可忽视的问题，需要我们教师在备课时多方权衡，在识字课上多加引导，以避免过度使用多媒体而忽略了识字本身，不至于让学生在多媒体技术的使用下忽略学习最基本的目的。
1.不恰当地使用多媒体技术使学生的注意力集中在“媒体”上，而不是识字上。有些老师为了在课堂上吸引学生注意力，把多媒体课件设计的特别花哨：背景图片十分漂亮，甚至用上了学生喜欢的动态图片，设计了很多小游戏，导致学生在识字的过程中把大部分注意力用在了看图上，玩游戏上，而不是学习生字上。对此，笔者建议老师在制作课件的过程中尽量让背景图片“素”一点，让教学内容“花”一点，尽量不要出现本末倒置的现象。此外，不要过多的使用小游戏，一节课有一到两个小游戏辅助学生进行识字学习即可，过犹不及，有的学生玩完游戏，还在回味游戏，这就要求教师利用别的识字方法把学生的思维拉入课堂，如把生字放到课文里朗读，比一比谁读得好，让学生进行说话练习等。
2.课堂延伸性强的多媒体技术却难以落到实处。多媒体技术在识字课上，可以帮助学生了解生字本身以外的小故事、生字的来源等。但这需要老师花费大量的时间和精力投入到制作课件、游戏、创设情境上，从而可能忽略了其他教学事宜。笔者建议，解决这个问题的一个比较好的方法是一个教学单元，教师可以选择一到两篇具有代表性的或者典型性的课文，如识字课，来精细地准备，其中把多媒体技术充分、有效利用，交给学生方法。比如认识带有三点水的生字，笔者找来一些生字和相对应的图片：江、河、湖、海，学生对照生字和图片就会发现，原来带有三点水的生字大部分都和水有关系，再引导学生组词、说话，老师接着引导学生：“如此看来，是不是一个字的意思和它的偏旁有关系呢？”学生就会思考，老师请学生举例说明，学生就会说出跟木有关的生字：桃、李、林、柱。如此一来，学生就脱离了多媒体技术，习得了识字方法。
综上所述，把多媒体技术的直观性、丰富性带入课堂，给学生的学习带来乐趣，丰富学生的知识内涵，帮助学生寻找学习方法是必要的。多媒体技术也是老师在教学中的好帮手，充分挖掘多媒体技术的用途，来帮助学生学习也应是老师的一项教学任务。在识字教学课堂上，让多媒体给课堂带来乐趣，何乐而不为。同时，教师也应当恰当地使用好多媒体技术，让它变成自己的教学“助手”，而不是完全替代老师的职责。
编辑 马晓荣