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在小学语文教学中，朗读是一门基本功，通过朗读，学生能够理解课文内容；通过朗读，巩固掌握并能够深入领会文本所蕴含的思想与情感；通过朗读，学生的阅读能力和语言表达能力乃至写作能力都会得到提高。朗读如此重要，仍有教师在课堂上不断压缩学生朗读的时间，使得学生朗读犹如“蜻蜓点水”，效果不佳，这也与新课标中所要求的背道而驰。因此，在小学语文课堂中，教师要重视朗读，给予学生充分的时间去读，去感受，去思考，从感悟中升华情感，从各种形式的朗读中培养学生语感。
一、以范读为引领，精准导入
在小学语文课堂上，教师范读成为一道风景线，尽管当前所倡导的是个性化阅读，但是教师在课堂上的示范性朗读也是必不可少的，恰当运用范读，能够成为激发学生朗读兴趣的引子，也可以让学生从中聆听中，听出该篇文章如何表情达意，为学生自主进入到朗读营造氛围，并通过范读引领学生领略文章的美，把握文章情感基调，从而能够快速、精准地进入到朗读模式。范读也有由浅入深的引领作用。首先是教师在上课伊始的初次范读。虽然在预习中要求学生熟悉和理解本课文的生字词，但是学生只是粗略了解，尚不能完全理解，尤其是对一些长句感到难懂，读起来不知道如何付诸情感，把握基调，正是需要课堂上教师“四两拨千斤”的示范引领，因此，通过聆听教师的范读，起到正音的引导作用，学生可以避免自行朗读时出现偏差。其次是，教师为了能够让学生更为容易地进入到文本之中，通过范读来创设一个符合学生认知需求的语言情境，通过对文本中相关段落的范读，学生受到感染和熏陶，与文章的情感产生共鸣，从而为教师顺利教学埋下了伏笔。
二、多形式朗读，提质增效
课堂上学生的朗读可以通过多种形式进行，不拘一格。教师给予学生充分的朗读时间，促其与文本“亲密接触”，个性化朗读，从而使得朗读更为有效。
1.“放任自流”的自由朗读
在课堂的初步感知环节，自由朗读成为常用的应用训练方式，学生可以自主选择喜欢的朗读方式，不催促也不向学生提出过多问题，而是让学生放开声，想怎么读就怎么读，自由自在接触文本，学生只需要借助上下文理解自己不太懂的词语，进而读通文意和了解大致文脉。教师不过多参与，只做恰当引导，以小组合作形式，让组内学生相互检查朗读，教师巡查，并就朗读中出现的问题及时给予纠正。学生在轻松愉悦的环境中自由朗读，自由交流，对文字的触摸不存在阻隔，对语言美的感知越来越深入，朗读兴趣油然升起，热情倍增。
2.找准感觉的示范朗读
小学语文教材中不少课文都有精彩的“点睛”之句，有的是描述人物，有的是描述事情，可以是某种修辞的经典应用范例，也可以是作者倾情投注的强烈感情。在这些句子中，其语气的强弱、节奏的把握、重音位置、停连部分都不盡相同，具体指导朗读这类句子，就需要让个别学生示范进行范读，借以引导学生把握好朗读的语感。朗读对象可以选择朗读基础好的，在教师的指点下，能够读出感觉的学生，以此为一个范本，让其他学生学习和效仿，从而领会教师的朗读指导。也可以选择朗读基础弱的学生，通过范读，教师一一指出其朗读中存在的问题，并加以正确引导，鼓励学生大胆朗读，最终找准感觉，这种方法可以让学生在教师的指导下把握节奏、分清轻重、收放情感、学会朗读，并建立朗读信心。
3.普适性齐读的朗读
通过教师点名让学生示范朗读，教师做出指导，学生感悟领会文本含义和情感之后，齐读则成为课堂朗读中的又一精彩形式。教师要求学生要控制好自己的发音长短，利用“打拍子”方式训练学生跟着节拍朗读，防止走调，在齐读中做到正确、流利、有感情，才能够高效开展朗读训练。齐读能够让课文中的重点句和短句所包含的情感充分得到体现，让文字的美在朗朗读书声中获得诠释。齐读不能多用，否则会抑制学生的个性抒发，也会阻碍其思维发展，所以要恰如其分的运用。
4.个性化的分角色朗读
在语文教材中，有不少生动有趣的叙述类文章，这些文章中的人物形象个性鲜明，学生可以分角色进行朗读，从而通过对自己所朗读的角色有着更为深入的触摸，体会人物内心活动和思想变化，理解程度更为精准。分角色朗读比较常见于练习或者是提高环节中。学生在掌握和体味人物角色的性格、情绪、思想之后，与角色融为一体，惟妙惟肖地发出个性化的声音。这样的朗读，不仅增加的是一份趣味，还有这对文本的深度理解，对人物的精准定位，对情感基调的拿捏适度，当学生与文本相融，与作者共融，与角色共情时，就读出了个性，读出了文本所要展现的内涵，由此，语文教学所要求的语言训练和情感目标也就落到实处了。让分角色朗读更有新意和凸显成效，同时，也可以进行表演朗读，学生除了语言的掌握，还配以相应的动作，让平面语言立体化，也让学生欣赏了一出“剧目”，使文本内容更为具象化，也更有代入感。
总之，在小学语文课堂上，取材于课文的朗读训练，具有不可小觑的教化功能，具体采取何种朗读形式，需要教师结合教学环节合理安排。多种形式的朗读训练不仅能够帮助学生更为深层次的理解文本，还能够通过朗读强化语感，在有声语言的阐释下，使得文本韵味更为生动，学生也在人文合一、人本合一的共情下，借助朗读触摸文本内核、把握文本脉络，从而习得语文知识，提高阅读水平和思维能力，让整个课堂生机勃勃，充满灵动和智慧。
编辑 冯志强
一、以范读为引领，精准导入
在小学语文课堂上，教师范读成为一道风景线，尽管当前所倡导的是个性化阅读，但是教师在课堂上的示范性朗读也是必不可少的，恰当运用范读，能够成为激发学生朗读兴趣的引子，也可以让学生从中聆听中，听出该篇文章如何表情达意，为学生自主进入到朗读营造氛围，并通过范读引领学生领略文章的美，把握文章情感基调，从而能够快速、精准地进入到朗读模式。范读也有由浅入深的引领作用。首先是教师在上课伊始的初次范读。虽然在预习中要求学生熟悉和理解本课文的生字词，但是学生只是粗略了解，尚不能完全理解，尤其是对一些长句感到难懂，读起来不知道如何付诸情感，把握基调，正是需要课堂上教师“四两拨千斤”的示范引领，因此，通过聆听教师的范读，起到正音的引导作用，学生可以避免自行朗读时出现偏差。其次是，教师为了能够让学生更为容易地进入到文本之中，通过范读来创设一个符合学生认知需求的语言情境，通过对文本中相关段落的范读，学生受到感染和熏陶，与文章的情感产生共鸣，从而为教师顺利教学埋下了伏笔。
二、多形式朗读，提质增效
课堂上学生的朗读可以通过多种形式进行，不拘一格。教师给予学生充分的朗读时间，促其与文本“亲密接触”，个性化朗读，从而使得朗读更为有效。
1.“放任自流”的自由朗读
在课堂的初步感知环节，自由朗读成为常用的应用训练方式，学生可以自主选择喜欢的朗读方式，不催促也不向学生提出过多问题，而是让学生放开声，想怎么读就怎么读，自由自在接触文本，学生只需要借助上下文理解自己不太懂的词语，进而读通文意和了解大致文脉。教师不过多参与，只做恰当引导，以小组合作形式，让组内学生相互检查朗读，教师巡查，并就朗读中出现的问题及时给予纠正。学生在轻松愉悦的环境中自由朗读，自由交流，对文字的触摸不存在阻隔，对语言美的感知越来越深入，朗读兴趣油然升起，热情倍增。
2.找准感觉的示范朗读
小学语文教材中不少课文都有精彩的“点睛”之句，有的是描述人物，有的是描述事情，可以是某种修辞的经典应用范例，也可以是作者倾情投注的强烈感情。在这些句子中，其语气的强弱、节奏的把握、重音位置、停连部分都不盡相同，具体指导朗读这类句子，就需要让个别学生示范进行范读，借以引导学生把握好朗读的语感。朗读对象可以选择朗读基础好的，在教师的指点下，能够读出感觉的学生，以此为一个范本，让其他学生学习和效仿，从而领会教师的朗读指导。也可以选择朗读基础弱的学生，通过范读，教师一一指出其朗读中存在的问题，并加以正确引导，鼓励学生大胆朗读，最终找准感觉，这种方法可以让学生在教师的指导下把握节奏、分清轻重、收放情感、学会朗读，并建立朗读信心。
3.普适性齐读的朗读
通过教师点名让学生示范朗读，教师做出指导，学生感悟领会文本含义和情感之后，齐读则成为课堂朗读中的又一精彩形式。教师要求学生要控制好自己的发音长短，利用“打拍子”方式训练学生跟着节拍朗读，防止走调，在齐读中做到正确、流利、有感情，才能够高效开展朗读训练。齐读能够让课文中的重点句和短句所包含的情感充分得到体现，让文字的美在朗朗读书声中获得诠释。齐读不能多用，否则会抑制学生的个性抒发，也会阻碍其思维发展，所以要恰如其分的运用。
4.个性化的分角色朗读
在语文教材中，有不少生动有趣的叙述类文章，这些文章中的人物形象个性鲜明，学生可以分角色进行朗读，从而通过对自己所朗读的角色有着更为深入的触摸，体会人物内心活动和思想变化，理解程度更为精准。分角色朗读比较常见于练习或者是提高环节中。学生在掌握和体味人物角色的性格、情绪、思想之后，与角色融为一体，惟妙惟肖地发出个性化的声音。这样的朗读，不仅增加的是一份趣味，还有这对文本的深度理解，对人物的精准定位，对情感基调的拿捏适度，当学生与文本相融，与作者共融，与角色共情时，就读出了个性，读出了文本所要展现的内涵，由此，语文教学所要求的语言训练和情感目标也就落到实处了。让分角色朗读更有新意和凸显成效，同时，也可以进行表演朗读，学生除了语言的掌握，还配以相应的动作，让平面语言立体化，也让学生欣赏了一出“剧目”，使文本内容更为具象化，也更有代入感。
总之，在小学语文课堂上，取材于课文的朗读训练，具有不可小觑的教化功能，具体采取何种朗读形式，需要教师结合教学环节合理安排。多种形式的朗读训练不仅能够帮助学生更为深层次的理解文本，还能够通过朗读强化语感，在有声语言的阐释下，使得文本韵味更为生动，学生也在人文合一、人本合一的共情下，借助朗读触摸文本内核、把握文本脉络，从而习得语文知识，提高阅读水平和思维能力，让整个课堂生机勃勃，充满灵动和智慧。
编辑 冯志强