打仗要有目标，否则，子弹射向哪里？作文，我们也要懂得学生最缺什么，然后我们才能做到有的放矢。往往见到这样的现象：语文老师布置了一个作文题目，简单地作了几句辅导，就让学生在规定的时间里去完成。批改作文呢，部分老师先是将错别字用红笔一勾，在习作开头右上角打一个分数，就算完成了任务。这种周而复始的作文方式存在着诸多弊端，教师对学生作文真正地缺少什么没有作过比较详细的调查，也就谈不上如何根据学生的需要去针对性地施以措施。因此，谈到学生作文，这些老师常常感慨万端，认为现在的学生真是一代不如一代，你看，都写出这样的作文来了。多年的教学实践使我认识到，按部就班式的作文教学已经远远不能满足学生的要求，我们需要调查研究，需要分析判断，需要千方百计地将学生最需要的知识、能力、意志、信心送到学生手中。我认为，作文，学生最缺少的是：
　　
　　一、缺信心意志
　　
　　不少学生对作文不感兴趣，有的甚至很反感。“作文，拿魂；周记，晦气”，这样的话我们都耳熟能详了。语文教师可能有过这样的体验，当老师宣布做作文的时候，有时会听到唉声叹气；该做作文的时候，如果因为特殊原因不做了，学生可能会爆发出一片欢呼声。这些都说明了学生对作文已经失去了信心，有了恐惧的心理。以这样的心态作文，当然不可能写好。因此，作为教师，首要的一条是要告诉学生，作文其实并不难，就像我们平时说话那样，平时怎么说话，你就怎么写。只不过一个用嘴，一个用笔，如此而已。同时要告诉学生的是，说话基本不加思考，想怎么说就怎么说。作文要思考一下，说什么，怎么说；先说什么，后说什么；怎样说得更有力些、动听些。因此，在我们作文指导、批改、评讲时，教师都要从关心的角度、理解的角度、鼓励的角度用平等的态度、商量的语调、探讨的方式去告诉学生。比如，“你的思维带有发散性、创造性，作文就是要有这样的钻研精神”，“你的作文有很多优点，如……，还有一些地方老师和你有不同的看法，老师是这样想的，你看这样行不行？”就用这样的方式跟学生交流。在交流中不知不觉地就把温暖、激励、知识、能力送给了学生。
　　
　　二、缺生活感悟
　　
　　每每问及学生，为什么作文老是那几个老掉牙的材料，为什么总是那几条干巴巴的筋，为什么主题总是那么平庸平淡？学生回答说，没什么可写，没有材料。真的是没有材料吗？材料来源于生活，生活为学生提供了那么绚丽多姿的素材，学生不会是没有生活，他们缺少的是对生活的感悟。他们在学校里，接触了这么多性格各异、教学方法有别的老师，与充满活力、性格不同的学生朝夕相处，同学习、共荣辱，尝到了酸甜苦辣；在家里，有那么多的亲人关照、呵护，长辈的一言一行稍加咀嚼，便溢满甜蜜和芳香。谁说没有生活？但是，他们没有体会，缺少领悟。如果我们的语文教师，在平时能够不死守教室这一方阵地，能够多带学生走出校门，走向社会，能够多开展些语文综合活动，并在丰富多彩的大语文活动中，教会学生去领略生活的醇浓香甜，去品咂坎坷丰富的人生经历，去揣摩社会各色人等的心路历程，作文，又怎么会没有材料呢？主题，也完全可以挖掘得更深刻些。不是到了作文课才让学生去找材料，不是找不到材料就让学生开动脑筋苦思冥想（当然，有时这种做法也有必要），在平时，就要教会学生做一个有心人，教会学生去观察生活、思考生活，从纷繁复杂的生活中去感受，去领悟，去积累。有了这样的生活积淀，还怕作文时没有材料？
　　
　　三、缺修改精神
　　
　　学生都怕修改作文。文章一旦写好，已经舒了一大口气了，再要修改，摇头拒绝者几乎十有八九。但是，好作文是改出来的。初稿就是精品，除非是大作家。古今中外，反复修改出精品的例子可以说是不胜枚举。《语文课程标准》也指出：“必须重视修改以及修改中的合作。养成修改自己作文的习惯。”“只有会修改文章，才真正具备了独立作文的能力。”所以，让学生懂得修改作文的重要性是我们语文老师义不容辞的职责。可是，我孤陋寡闻地发现，像这样的让学生修改的老师相对来讲并不多见，除非是作文竞赛。能够在班级做个一般的号召就算不错的了，至于学生到底有没有修改，修改的程度如何，真正关心并且坚持这样做的老师应该说是凤毛麟角。在大力提倡修改的重要性以后，我们还需要告诉学生如何修改。关于这一点，《语文课程标准》也有具体意见：“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”可见，我们还需要指导学生进行具体的修改。
　　作文，学生最缺什么，不同学校、不同班级、不同学生都有各自的情况，但是，学生最缺什么，老师就应该关注什么、补充什么。新课程标准已经施行这么几年，作文的老框框应该到了彻底抛弃的时候了。