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摘 要：“育人为本，德育为先”是教育的根本宗旨，中职教育就是要为社会主义建设培养中坚力量，所以我们要明确目标着重对学生的兴趣、品质、个性等非智力因素的培养，使之成为高素质劳动者和技能型人才。
关键词：德育；非智力因素；培养
美国心理学家推孟曾说过，成就最大与最小的人之间最明显的差异并不在于智力水平，而在于是否有自信心、进取心、坚持性，是否有不屈不挠、不自卑等良好的品质。事实也说明一个学生成绩的好坏，不是智力因素决定的，而是由非智力因素决定的。政治课正是培养学生非智力因素的良好平台。
一、原因分析
（1）从整个大环境看，长期以来我们的学校教育实践中，往往只重视智力因素的培养，忽视意志、兴趣、思维力、个性等非智力因素的培养。尤其是中职生学习中总是处于“劣势”，时常被冠以“意志薄弱、厌学、自卑、动机缺乏”等心理行为问题（即影响学生学习的主要原因），而“积极、热情的情绪是推动学习的内在动力”，所以我们要重视非智力因素的培养。
（2）从中职生自身的发展状况看，他们从小就因某种原因缺乏良好的学习品质，所以成绩才不理想。
（因为不学所以不会）而多数学生恰恰颠倒了其中的因果关系，结果在分数杠杆的作用下，这些学生就变得“老师不疼，同学不爱”，他们的潜意识里是被“分流”到我们职业学校的。我们的德育课就是要纠正他们这样的错误认知，让他们正视IQ（智商）、EQ（情商）、AQ（逆商）三者之间的相互促进关系，以此来正视自己。
（3）从未来的发展趋势看，我们清醒地认识到，为了使职业教育能更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要，我们所培养的学生更应注重的是提升他们的兴趣、情感、意志、性格·····从而养成自信、自律、敬业、乐群的心理品质。这些恰恰是非智力因素的内涵所在。
二、如何培养
（1）寻找并激发兴趣，德国教育学家第惠多斯曾指出“教学的艺术不在于传授的本质，而在于激励、唤醒、鼓舞”。每个人都有自己最擅长和最喜爱的方面，只是有的学生并不善于发现自身的长处是什么，专业的选择大都是父母安排或者看就业前景。作为德育教师就有义务帮助他们找到兴趣与职业的最佳契合点。利用罗森塔尔效应激励学生对包括政治课在内的每门课程的着眼点，同时让学生了解激发学习兴趣和动机的方法，培养自己的学习信心和兴趣，体验学习过程中的积极感受“乐学之下无负担”。
（2）养成并保持良好的意志品质。孔子曰：“学须立志”，才能“乐在其中矣”。当前，多数学生对新鲜事物都保有一定的兴趣，时间一长这种情感就会变淡。中职生思想不成熟，缺乏应有的知难而进的韧劲儿，所以一旦某种热情遇到困难或者受到挫折时易产生畏惧情绪，少有“锲而不舍”的毅力积累。德育课正是用名人和更多身边人的典型事例来教育和激励学生，良好意志品质的形成对于人生发展与成就有着十分密切的关系。通过潜移默化的督促力使学生懂得独立、果敢、坚持并保有韧性。
（3）建立融洽的师生關系，为学生个性发展提供保障。作为一名德育教师必须具备平易近人、关心他人、热情开朗、有幽默感、待人真诚坦率等人格特质和个人修养。以真诚、无条件的积极关注和共情的基本态度来对待每一位学生，以普通成员的身份参与其中，赢得学生的信任。要掌握人格感染法加强教师自身的学习和修养，“教育者必先受教育”。运用加德纳的多元智能理论深入挖掘每个学生存在的不同的相互独立的能力以及与之相匹配的认知能力和认知方式，帮助他们克服性格上的弱点，强调学生在教师指导下的自主参与、自我发展。通过这种情感的促进作用感受“百花齐放春满园”的精神飨宴。
三、作用与目标
（1）动力作用——非智力因素是引起能力与智力发展的内驱力，中职德育课从学生的现实生活出发，以他们的生活经验为中心，以情意活动为主要内容，力求学生的认知、情感态度观念和运用能力的统一，从而培养积极、乐观、勇敢、坚强等品质。通过这些来促使智力因素得到更加充分的发挥。
（2）信念作用——通过非智力因素的强化，让学生理解和谐人际关系、快乐生活的意义，充分相信自己的能力，培养自己的学习信心和兴趣，体验学习过程中的积极感受，树立终身学习和在实践中学习的理念。
（3）自我意识的觉醒——实现人的自由全面发展。非智力因素的一个突出作用就在于这一点上，从正确认识自我——不断完善自我——努力实现自我——勇于超越自我——不忘回归自我真正做到这一整个认识轮回，足以显现非智力因素淋漓尽致地发挥了自身的重要作用。这也是德育课最为关键的使命。
“成才先成人”，德育课正是秉承这一理念意识到非智力因素对人成长的作用，从激发学生的兴趣情感入手，着力锤炼他们坚定的意志品质，深入挖掘他们的个性特征，使学生能够“积极适应、主动发展”，进而为经济社会发展培养出高素质劳动者和技能型人才。
关键词：德育；非智力因素；培养
美国心理学家推孟曾说过，成就最大与最小的人之间最明显的差异并不在于智力水平，而在于是否有自信心、进取心、坚持性，是否有不屈不挠、不自卑等良好的品质。事实也说明一个学生成绩的好坏，不是智力因素决定的，而是由非智力因素决定的。政治课正是培养学生非智力因素的良好平台。
一、原因分析
（1）从整个大环境看，长期以来我们的学校教育实践中，往往只重视智力因素的培养，忽视意志、兴趣、思维力、个性等非智力因素的培养。尤其是中职生学习中总是处于“劣势”，时常被冠以“意志薄弱、厌学、自卑、动机缺乏”等心理行为问题（即影响学生学习的主要原因），而“积极、热情的情绪是推动学习的内在动力”，所以我们要重视非智力因素的培养。
（2）从中职生自身的发展状况看，他们从小就因某种原因缺乏良好的学习品质，所以成绩才不理想。
（因为不学所以不会）而多数学生恰恰颠倒了其中的因果关系，结果在分数杠杆的作用下，这些学生就变得“老师不疼，同学不爱”，他们的潜意识里是被“分流”到我们职业学校的。我们的德育课就是要纠正他们这样的错误认知，让他们正视IQ（智商）、EQ（情商）、AQ（逆商）三者之间的相互促进关系，以此来正视自己。
（3）从未来的发展趋势看，我们清醒地认识到，为了使职业教育能更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要，我们所培养的学生更应注重的是提升他们的兴趣、情感、意志、性格·····从而养成自信、自律、敬业、乐群的心理品质。这些恰恰是非智力因素的内涵所在。
二、如何培养
（1）寻找并激发兴趣，德国教育学家第惠多斯曾指出“教学的艺术不在于传授的本质，而在于激励、唤醒、鼓舞”。每个人都有自己最擅长和最喜爱的方面，只是有的学生并不善于发现自身的长处是什么，专业的选择大都是父母安排或者看就业前景。作为德育教师就有义务帮助他们找到兴趣与职业的最佳契合点。利用罗森塔尔效应激励学生对包括政治课在内的每门课程的着眼点，同时让学生了解激发学习兴趣和动机的方法，培养自己的学习信心和兴趣，体验学习过程中的积极感受“乐学之下无负担”。
（2）养成并保持良好的意志品质。孔子曰：“学须立志”，才能“乐在其中矣”。当前，多数学生对新鲜事物都保有一定的兴趣，时间一长这种情感就会变淡。中职生思想不成熟，缺乏应有的知难而进的韧劲儿，所以一旦某种热情遇到困难或者受到挫折时易产生畏惧情绪，少有“锲而不舍”的毅力积累。德育课正是用名人和更多身边人的典型事例来教育和激励学生，良好意志品质的形成对于人生发展与成就有着十分密切的关系。通过潜移默化的督促力使学生懂得独立、果敢、坚持并保有韧性。
（3）建立融洽的师生關系，为学生个性发展提供保障。作为一名德育教师必须具备平易近人、关心他人、热情开朗、有幽默感、待人真诚坦率等人格特质和个人修养。以真诚、无条件的积极关注和共情的基本态度来对待每一位学生，以普通成员的身份参与其中，赢得学生的信任。要掌握人格感染法加强教师自身的学习和修养，“教育者必先受教育”。运用加德纳的多元智能理论深入挖掘每个学生存在的不同的相互独立的能力以及与之相匹配的认知能力和认知方式，帮助他们克服性格上的弱点，强调学生在教师指导下的自主参与、自我发展。通过这种情感的促进作用感受“百花齐放春满园”的精神飨宴。
三、作用与目标
（1）动力作用——非智力因素是引起能力与智力发展的内驱力，中职德育课从学生的现实生活出发，以他们的生活经验为中心，以情意活动为主要内容，力求学生的认知、情感态度观念和运用能力的统一，从而培养积极、乐观、勇敢、坚强等品质。通过这些来促使智力因素得到更加充分的发挥。
（2）信念作用——通过非智力因素的强化，让学生理解和谐人际关系、快乐生活的意义，充分相信自己的能力，培养自己的学习信心和兴趣，体验学习过程中的积极感受，树立终身学习和在实践中学习的理念。
（3）自我意识的觉醒——实现人的自由全面发展。非智力因素的一个突出作用就在于这一点上，从正确认识自我——不断完善自我——努力实现自我——勇于超越自我——不忘回归自我真正做到这一整个认识轮回，足以显现非智力因素淋漓尽致地发挥了自身的重要作用。这也是德育课最为关键的使命。
“成才先成人”，德育课正是秉承这一理念意识到非智力因素对人成长的作用，从激发学生的兴趣情感入手，着力锤炼他们坚定的意志品质，深入挖掘他们的个性特征，使学生能够“积极适应、主动发展”，进而为经济社会发展培养出高素质劳动者和技能型人才。