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摘 要：学前教育中幼儿教师的教学实践智慧需要较长时间的职业生活积累，它是教师在幼儿教育教学专业活动中逐渐形成并得以发展的。提高学前教育中幼儿教师的教学实践智慧，必须立足于幼儿健康成长的新特点，适应幼儿心理发展的要求，即教师应根据幼儿教学实践智慧的特性，把幼儿教师已有的教育教学经验和将来可能达到的发展水平结合起来，才能不断提高幼儿教师的教学实践智慧，进而又极大的促进教师的专业发展。
关键词：学前教育 幼儿 幼教 教学实践智慧
幼儿教师的教学实践智慧需要较长时间的探究和积累，它是幼儿教师在学前教育专业活动中逐渐形成并得以发展的。学前教育是一种活泼的、健康的、动态的、复杂的、情感的、个体的活动，客观上要求教师不仅具有幼儿教学理论智慧，更应具有幼儿教学实践智慧。学前教育中的实践智慧是指幼儿教师在理解和把握幼教本质和规律的基础上，通过长期对学前教育情境和教学事件的体验、感悟、反思和探究，在幼儿教育实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭，能够灵活应对的一种综合能力。
在学前教育中，教学实践智慧是幼儿教师专业发展的基础和核心。从某种意义上说，学前教育中教师教学水平的高低、教学能力的强弱，主要取决于他所具有的教学实践智慧的多少及其运用的恰当程度。本文在探寻学前教育中幼儿教师的教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何形成教师的教学实践智慧。
学前教育中幼儿教师的实践智慧是教师理论智慧、工作热情和教学经验等因素的综合。我认为，提高幼儿教师的教学实践智慧必须立足于幼儿健康成长的新特点，适应幼儿心理发展的要求，即教师应根据幼儿教学实践智慧的特性，把幼儿教师已有的教育教学经验和将来要达到的发展水平结合起来，才能不断提高幼儿教师的教学实践智慧，进而又极大地促进幼儿教师的专业发展，使幼儿得到健康的成长。具体来说，幼儿教师的教学实践智慧主要体现在以下几个方面：
一、在学前教育教学活动中，每位幼儿教师的教学实践智慧都具有鲜明的个性。笔者以为，每一位幼儿教师的教学实践智慧与他人都有着明显的区别，它是教师在教学实践过程中独有的特色，是教师创造性思维的外显，是教师本人长期教学实践的感悟。在日常教学实践中，学校时常要求教师多学习，多借鉴，多效法别人的先进经验，似乎只有“他山之石”才可以“攻玉”，对教师自身主观能动性的调动和激发却缺乏足够的重视。其实，教师对自我实践经验的深刻感悟、总结和提升才是形成提高自我教学实践智慧的主要途径。
二、幼儿教师的教育教学实践智慧具有应变随机性。因为幼儿的思维具有明显的差异，性格和爱好，家庭教育的环境、方法各不相同，在学前教育活动中，幼儿教师怎样把许多幼儿的不同点，即培养一个个小公主、小皇帝适应班集体生活，是幼儿教育的关键，也是幼儿教师教学实践智慧的具體体现。幼儿教师的教学实践智慧具有不固定性，它是教师无法预设的随机行为。在日常的教育教学实践中，一般是过于强调教学过程的严密性，教学环节的完整性，教学内容的指向性，教学目标的明确性，而恰恰缺乏的是处置课堂偶发事件的灵活性。幼儿教师应该通过对诸多偶发事件处理艺术的总结和锤炼，有效探究教学实践智慧的规律性，从而形成自己独特的灵巧的教学风格。
三、幼儿教师的教学实践智慧是教师在教育教学实践中的一种潜在思维活动，是一种典型的潜意识，隐含在教师的知识、经验及习惯的教学行为中。在日常的教学实践中，教师往往过于依赖自己习惯性的教学行为和经验，即便是提高知识储备，完善知识结构也常常拘泥于本学科范畴，对其他学科领域的知识学习重视不够。然而，学前教育需要教师具有更丰富、更广泛的本学科之外的知识积累，以提高自身的综合素质，对教学实践智慧的形成和提高是不缺少的，教师必须随时注意收集不同学科和领域的有效信息，扩大自己的知识视野。
四、把学前教育教学活动的过程作为反思的对象。把幼儿的个性和共性有效地结合起来，经常性、有针对性的甚至是系统性的反思能形成教师的创造精神，增强教师的教学创新能力。幼儿教师要以幼儿的活泼、好动为教育实践活动的特点，对自己的行为、决策、理念以及由此产生的结果进行回顾、分析和评价，从正反两个方面评判教学活动的得失，形成自我反思的意识和习惯，以积极的心态来审视自己的教学实践活动，在不断的反思中提高自己的教学水平和应变能力，不断完善自我，促进教学的成长与发展。
五、幼儿教师要获得教学实践性智慧，不仅要全身心地投入到教学实践活动的过程中，还必须满腔热情和充满激情地关爱每个幼儿的快乐与成长，发展与进步，关注幼儿在教育活动过程中的每一个细节变化。这样才能培养起自己对所从事的教学实践活动的深厚情感，才能深深地领悟教学活动的本质内涵，并把这种领悟逐步转化为一种高度的人道主义精神，一种责任感，一种发自内心的工作热情，一种对教学工作精益求精的态度，才能形成一种自尊、自信和较为强烈的主体意识，促使对自己的教学行为提出更高标准的要求。
总之，提高幼儿教师的教学实践智慧，教师必须具备良好的心态，始终坚持以人为本的理念，以幼儿快乐成长为主要目的，具有勇于破旧，敢于创新的教学理念，不断改进习惯性教学经验，适应社会发展和幼儿健康成长的要求，经常进行教学反思，敢于否定自我，挑战自我，超越自我，进而在自己的教学实践智慧中形成一种日日崭新的自我。
关键词：学前教育 幼儿 幼教 教学实践智慧
幼儿教师的教学实践智慧需要较长时间的探究和积累，它是幼儿教师在学前教育专业活动中逐渐形成并得以发展的。学前教育是一种活泼的、健康的、动态的、复杂的、情感的、个体的活动，客观上要求教师不仅具有幼儿教学理论智慧，更应具有幼儿教学实践智慧。学前教育中的实践智慧是指幼儿教师在理解和把握幼教本质和规律的基础上，通过长期对学前教育情境和教学事件的体验、感悟、反思和探究，在幼儿教育实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭，能够灵活应对的一种综合能力。
在学前教育中，教学实践智慧是幼儿教师专业发展的基础和核心。从某种意义上说，学前教育中教师教学水平的高低、教学能力的强弱，主要取决于他所具有的教学实践智慧的多少及其运用的恰当程度。本文在探寻学前教育中幼儿教师的教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何形成教师的教学实践智慧。
学前教育中幼儿教师的实践智慧是教师理论智慧、工作热情和教学经验等因素的综合。我认为，提高幼儿教师的教学实践智慧必须立足于幼儿健康成长的新特点，适应幼儿心理发展的要求，即教师应根据幼儿教学实践智慧的特性，把幼儿教师已有的教育教学经验和将来要达到的发展水平结合起来，才能不断提高幼儿教师的教学实践智慧，进而又极大地促进幼儿教师的专业发展，使幼儿得到健康的成长。具体来说，幼儿教师的教学实践智慧主要体现在以下几个方面：
一、在学前教育教学活动中，每位幼儿教师的教学实践智慧都具有鲜明的个性。笔者以为，每一位幼儿教师的教学实践智慧与他人都有着明显的区别，它是教师在教学实践过程中独有的特色，是教师创造性思维的外显，是教师本人长期教学实践的感悟。在日常教学实践中，学校时常要求教师多学习，多借鉴，多效法别人的先进经验，似乎只有“他山之石”才可以“攻玉”，对教师自身主观能动性的调动和激发却缺乏足够的重视。其实，教师对自我实践经验的深刻感悟、总结和提升才是形成提高自我教学实践智慧的主要途径。
二、幼儿教师的教育教学实践智慧具有应变随机性。因为幼儿的思维具有明显的差异，性格和爱好，家庭教育的环境、方法各不相同，在学前教育活动中，幼儿教师怎样把许多幼儿的不同点，即培养一个个小公主、小皇帝适应班集体生活，是幼儿教育的关键，也是幼儿教师教学实践智慧的具體体现。幼儿教师的教学实践智慧具有不固定性，它是教师无法预设的随机行为。在日常的教育教学实践中，一般是过于强调教学过程的严密性，教学环节的完整性，教学内容的指向性，教学目标的明确性，而恰恰缺乏的是处置课堂偶发事件的灵活性。幼儿教师应该通过对诸多偶发事件处理艺术的总结和锤炼，有效探究教学实践智慧的规律性，从而形成自己独特的灵巧的教学风格。
三、幼儿教师的教学实践智慧是教师在教育教学实践中的一种潜在思维活动，是一种典型的潜意识，隐含在教师的知识、经验及习惯的教学行为中。在日常的教学实践中，教师往往过于依赖自己习惯性的教学行为和经验，即便是提高知识储备，完善知识结构也常常拘泥于本学科范畴，对其他学科领域的知识学习重视不够。然而，学前教育需要教师具有更丰富、更广泛的本学科之外的知识积累，以提高自身的综合素质，对教学实践智慧的形成和提高是不缺少的，教师必须随时注意收集不同学科和领域的有效信息，扩大自己的知识视野。
四、把学前教育教学活动的过程作为反思的对象。把幼儿的个性和共性有效地结合起来，经常性、有针对性的甚至是系统性的反思能形成教师的创造精神，增强教师的教学创新能力。幼儿教师要以幼儿的活泼、好动为教育实践活动的特点，对自己的行为、决策、理念以及由此产生的结果进行回顾、分析和评价，从正反两个方面评判教学活动的得失，形成自我反思的意识和习惯，以积极的心态来审视自己的教学实践活动，在不断的反思中提高自己的教学水平和应变能力，不断完善自我，促进教学的成长与发展。
五、幼儿教师要获得教学实践性智慧，不仅要全身心地投入到教学实践活动的过程中，还必须满腔热情和充满激情地关爱每个幼儿的快乐与成长，发展与进步，关注幼儿在教育活动过程中的每一个细节变化。这样才能培养起自己对所从事的教学实践活动的深厚情感，才能深深地领悟教学活动的本质内涵，并把这种领悟逐步转化为一种高度的人道主义精神，一种责任感，一种发自内心的工作热情，一种对教学工作精益求精的态度，才能形成一种自尊、自信和较为强烈的主体意识，促使对自己的教学行为提出更高标准的要求。
总之，提高幼儿教师的教学实践智慧，教师必须具备良好的心态，始终坚持以人为本的理念，以幼儿快乐成长为主要目的，具有勇于破旧，敢于创新的教学理念，不断改进习惯性教学经验，适应社会发展和幼儿健康成长的要求，经常进行教学反思，敢于否定自我，挑战自我，超越自我，进而在自己的教学实践智慧中形成一种日日崭新的自我。