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教育部的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生交流与合作的能力。然而，一些教师并没有真正领会《纲要》的精神，在形式上盲目创新，不分主次，搞各种各样的花架子，貌似课堂气氛十分活跃，但在这“十分活跃”的课堂中，学生真正的学习目标并没有实现。因此，我们必须仔细研读《纲要》，认真学习新课程标准，切实领会其精神，真正提高课堂教学的有效性，从而达到课改目的。
一、合理利用教材结构
1.教学材料的呈现。
译林牛津版初中教材，每本书都安排六个单元（Unit），每个单元的内容编排都围绕一个话题。我们在教学中，一切活动都应以这一话题为主线，包括教学材料的呈现。所呈现的材料应以这一话题为主，而且有重点地选择，不应芝麻、西瓜一起捡，更不能本末倒置。例如：8AUnit 6是以“earthquake”为话题的，材料中出现了一些表示天气的内容，那么，我们在呈现这些材料时，就应当始终为“earthquake”这一话题服务。但有的老师在开展Reading这部分活动时，利用大量的图片资料，花费大量的时间呈现阴、晴、雨、雪等天气状况，并让学生进行表演，结果冲淡了“earthquake”这一主题，偏离了主线，看似突出了学生的主体地位，实则教学目标并没有实现，教学效果差。
2.教材结构的安排。
任何一本教材都是根据编者的意图，按照一定的体系、安排结构的。如译林牛津版初中教材，每个单元都是按照Comic strip（卡通漫画），Welcome to the unit（导入），Reading（阅读），Vocabulary（词汇），Grammar（语法），Intergatedskil1s（综合技能），Study skills/pronunciation（学习技能/语音），Main task（中心任务）和checkout（检测）九个部分构成的。有的教师在利用教材时，严格按九个部分的先后顺序进行教学活动，其实这违背了编者的意图。我们应根据具体的学情，对教材的结构进行适当的调整或取舍，不必做到教材有的就全讲，教材无的全不讲。要正确认识教材的作用，其只是服务教学的工具，要合理地利用完。牢固树立“用教材”而不是“教教材”这一观念，充分认识教材的重要性，同时要认识其局限性，在教学中创造性地使用教材，提高教学的有效性。
二、突出学生主体地位
教学活动是教师教与学生学的一个互动过程。《纲要》明确指出：要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到充分的发展，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，真正体现教师指导下的学生的主体地位。
1.把握学情，依学情制定教学策略。
自实行课改之后，相当一部分教师的课堂教学做得不错，但教学成绩往往并不理想，究其原因，是在教学过程中忽视了学情。教师在制订教学方案时，往往能注意到学生学习的逻辑起点（指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础、技能），但忽视学生的现实起点（指学生在多种学习资源的共同作用下已具有的知识基础、技能），凭主观想象组织教学，结果是事与愿违。如果忽视这一现实起点，怎么开展更深一层的阅读教学？因此，我们应准确把握学情，制定出切实可行的教学策略。
2.培养学生的学习兴趣，提高学生的自信心。
《纲要》指出，要了解学生的发展需求，帮助学生认识自我，树立信心，培养学生学习兴趣。提高他们的自信心可以从多方面入手：一要帮助学生扫清学习障碍。没有情感的教学是苍白的、低效的。因此，教师在课堂教学中应始终以积极的情感面对每一位学生，影响每一位学生，以此培养他们的学习兴趣，提高他们的自信心。二要善于发现学生的每一个闪光点，并及时进行表扬。对“差生”要多找他们谈话，少批评多鼓励，少指责多帮助，少埋怨多期待，促进学生在原有水平上的提高发展。
3.培养学生自主学习，合作探究的能力
《纲要》强调：要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。因此，我们在教学中，要大胆地放手给学生，尽量让学生自己去探究、去发现、去总结。例如：在教学not only...but also时，可以让学生回忆、搜寻过去学过的表达“两者情况相同”这一意思的句子，然后比较、归纳，最终学会运用。我们在课堂教学中，要有针对性地开展一些活动，培养学生的合作探究及交流的能力。
三、注重学生作业的设计与批改
提高课堂教学有效性，除了要准确把握好教材，在课堂中突出学生的主体地位外，还要注意课前预习作业的布置。预习作业的布置一定要具体，让学生有具体的目标和任务，帮助学生在预习中学会运用工具书查询有关问题，有条件的还可指导学生上网搜集有关资料。要通过预习作业的布置，让学生带着问题一起参与课堂活动。
课后巩固作业的设计更为重要，学生对这门课是否感兴趣，就要看他每一堂课是否有所得。从目前来看，一堂课是否有所得，主要是看课后巩固作业的完成率与正确率。如果学生每堂课的课后作业均能在规定時间内完成，而且正确率高，他就会越学越有兴趣；相反，如果他的课后作业难以完成，或准确率总是很低，久而久之，他就会失去兴趣。因此，课后巩固作业的设计一定要少而精，体现本堂课的重点内容，不一定书上的都要完成，对各类学生要有针对性，切忌不分班情学情照搬所谓“名校”作业。
另外，作业不及时批改也会影响教学的有效性，教师一定要及时批改学生作业，研究学生作业中存在的问题，及时讲评。
总之，提高课堂教学的有效性有很多方面，有效教学是多种因素的结果，只要认真研读《纲要》，切实领会其精神实质，始终树立有效教学这一理念，并行之有效地适用到教学策略中，就一定会提高课堂教学的有效性，真正达到新课程改革的目的。
一、合理利用教材结构
1.教学材料的呈现。
译林牛津版初中教材，每本书都安排六个单元（Unit），每个单元的内容编排都围绕一个话题。我们在教学中，一切活动都应以这一话题为主线，包括教学材料的呈现。所呈现的材料应以这一话题为主，而且有重点地选择，不应芝麻、西瓜一起捡，更不能本末倒置。例如：8AUnit 6是以“earthquake”为话题的，材料中出现了一些表示天气的内容，那么，我们在呈现这些材料时，就应当始终为“earthquake”这一话题服务。但有的老师在开展Reading这部分活动时，利用大量的图片资料，花费大量的时间呈现阴、晴、雨、雪等天气状况，并让学生进行表演，结果冲淡了“earthquake”这一主题，偏离了主线，看似突出了学生的主体地位，实则教学目标并没有实现，教学效果差。
2.教材结构的安排。
任何一本教材都是根据编者的意图，按照一定的体系、安排结构的。如译林牛津版初中教材，每个单元都是按照Comic strip（卡通漫画），Welcome to the unit（导入），Reading（阅读），Vocabulary（词汇），Grammar（语法），Intergatedskil1s（综合技能），Study skills/pronunciation（学习技能/语音），Main task（中心任务）和checkout（检测）九个部分构成的。有的教师在利用教材时，严格按九个部分的先后顺序进行教学活动，其实这违背了编者的意图。我们应根据具体的学情，对教材的结构进行适当的调整或取舍，不必做到教材有的就全讲，教材无的全不讲。要正确认识教材的作用，其只是服务教学的工具，要合理地利用完。牢固树立“用教材”而不是“教教材”这一观念，充分认识教材的重要性，同时要认识其局限性，在教学中创造性地使用教材，提高教学的有效性。
二、突出学生主体地位
教学活动是教师教与学生学的一个互动过程。《纲要》明确指出：要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到充分的发展，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，真正体现教师指导下的学生的主体地位。
1.把握学情，依学情制定教学策略。
自实行课改之后，相当一部分教师的课堂教学做得不错，但教学成绩往往并不理想，究其原因，是在教学过程中忽视了学情。教师在制订教学方案时，往往能注意到学生学习的逻辑起点（指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础、技能），但忽视学生的现实起点（指学生在多种学习资源的共同作用下已具有的知识基础、技能），凭主观想象组织教学，结果是事与愿违。如果忽视这一现实起点，怎么开展更深一层的阅读教学？因此，我们应准确把握学情，制定出切实可行的教学策略。
2.培养学生的学习兴趣，提高学生的自信心。
《纲要》指出，要了解学生的发展需求，帮助学生认识自我，树立信心，培养学生学习兴趣。提高他们的自信心可以从多方面入手：一要帮助学生扫清学习障碍。没有情感的教学是苍白的、低效的。因此，教师在课堂教学中应始终以积极的情感面对每一位学生，影响每一位学生，以此培养他们的学习兴趣，提高他们的自信心。二要善于发现学生的每一个闪光点，并及时进行表扬。对“差生”要多找他们谈话，少批评多鼓励，少指责多帮助，少埋怨多期待，促进学生在原有水平上的提高发展。
3.培养学生自主学习，合作探究的能力
《纲要》强调：要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。因此，我们在教学中，要大胆地放手给学生，尽量让学生自己去探究、去发现、去总结。例如：在教学not only...but also时，可以让学生回忆、搜寻过去学过的表达“两者情况相同”这一意思的句子，然后比较、归纳，最终学会运用。我们在课堂教学中，要有针对性地开展一些活动，培养学生的合作探究及交流的能力。
三、注重学生作业的设计与批改
提高课堂教学有效性，除了要准确把握好教材，在课堂中突出学生的主体地位外，还要注意课前预习作业的布置。预习作业的布置一定要具体，让学生有具体的目标和任务，帮助学生在预习中学会运用工具书查询有关问题，有条件的还可指导学生上网搜集有关资料。要通过预习作业的布置，让学生带着问题一起参与课堂活动。
课后巩固作业的设计更为重要，学生对这门课是否感兴趣，就要看他每一堂课是否有所得。从目前来看，一堂课是否有所得，主要是看课后巩固作业的完成率与正确率。如果学生每堂课的课后作业均能在规定時间内完成，而且正确率高，他就会越学越有兴趣；相反，如果他的课后作业难以完成，或准确率总是很低，久而久之，他就会失去兴趣。因此，课后巩固作业的设计一定要少而精，体现本堂课的重点内容，不一定书上的都要完成，对各类学生要有针对性，切忌不分班情学情照搬所谓“名校”作业。
另外，作业不及时批改也会影响教学的有效性，教师一定要及时批改学生作业，研究学生作业中存在的问题，及时讲评。
总之，提高课堂教学的有效性有很多方面，有效教学是多种因素的结果，只要认真研读《纲要》，切实领会其精神实质，始终树立有效教学这一理念，并行之有效地适用到教学策略中，就一定会提高课堂教学的有效性，真正达到新课程改革的目的。