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记得在重庆参加全国的经典课堂展示活动上,有一位名师说了一句话,“学生不是不喜欢数学,是不喜欢我们枯燥的教学。如果我们能多用、妙用激励性评价,学生自然会喜欢,让课堂彰显灵动。”而当前小学数学课堂教学评价中,由于受传统的评价影响,还存在着种种弊端。《新课标》指出“评价的主要目的,就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断,使学生正确认识自己,增强学习数学的自信心,获得真实的成就感;引导和鼓励学生继续努力学习,切实改善学习态度,改进学习方法,在个性方向上充分发展、不断进步;同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要,进行正确的教学决策,切实改进教学。”那如何妙用激励评价呢?
一、尊重差异 注重评价标准的个性化
激励性评价同样承认学生与学生之间存在着发展的差异,但绝不是简单地利用差异区分等级,而是从学生的差异中发掘适合每个人的发展方法,强调学生个体自身的比较,发现进步的趋势和素质的变化,从而激励所有学生的学习热情,增加他们的成就感,激发他们发展的动机。
评价标准的个性化是指学生在学习同内容过程中,评价不同学生学习数学行为、态度和认知水平等方面的标准不统一,充分体现“不同的学生可以有不同的数学发展”,追求人人成功,最大限度地激发学生学习数学兴趣和求知欲。例如:四年级的“列方程解应用题”的教学,根据学生的能力差异,可制定四个不同的评价标准:对于少数数学基础特别好、能力很强的学生,他们得优秀的标准是用两种不同的方法解答应用题;对于大部分具有一定数学基础、能力也不错的学生,得优秀的标准是能用方程解答;而部分能力一般的学生,可以用算式进行解答,并给予良好的等级;个别数学基础较差的,如果能用分步列式计算法,也可给予合格。这些不同的评价标准,是根据学生能力大小而制定的,只要态度认真,在课堂上都能得到肯定。结果,学生们表现得都很轻松、愉快,既获得了成功,又增强了自信。
二、挖掘潜能 注重评价方法的多样化
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”在教学中,注重评价方法的多样化,为学生的发展提供了展示自我的平台。例如:教学第一册中“20以内进位加法”的口算时,引入学生感兴趣的“玩扑克”的游戏,把全班学生分成四个小组,每抢答对一个题目或想出一个不同的算法,这个小组就获得一颗星星,到下课时比一比哪个小组获得的星数最多。学生们没有了以往数学课上的指令性操作活动,而是在他们喜欢的扑克牌游戏中,运用已有的经验,大胆尝试,积极探究,得出了不同的口算方法。学生在喜闻乐见的游戏中,在充满生活情趣的评价中,玩得尽兴,学得开心,激发了他们“乐学”的情感体验,有利于培养他们对数学的兴趣。通过多样化的评价不但促进学生在原有水平上的提高,更能发掘学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,对不同的个体采取不同的方法和评价尺度,给不同的机会,最大限度地发挥学生的潜能,使学生认识自我,建立自信,在原有基础上不断进步。
三、活用语言 注重评价过程的情感化
学生的情感体验是重要的学习产物和素质,甚至是学生终身受用的。评价过程的情感化是指在教学中,不但要充分重视学生在数学学习中的情感投入,提供具有愉快感、充实感的数学学习活动,而且要采取活用语言进行通过有效的评价,不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验,使他们在受到数学思想熏陶的同时,心灵也受到美的教育。例如,当学生的想法是有道理的,但表述得不够清楚,这时教师千万不可全盘否定,可以说“你的想法很有道理,老师已明白了你的意思,如果说得更明确些,那么大家都能明白你的意思了,再试试看”。如果有的学生的想法出乎老师的预料,但很有道理,教师可以欣喜地说:“好!有创新,老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处,千万不要言过其实,给人带来虚假的感觉,同时也要注意避免单调枯燥,这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力,在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。又如在巡视过程中,教师时不时温柔地抚摸一下孩子们的头;当小朋友精彩的回答出乎老师的意料之外时,老师情不自禁地与他握握手;当学生认识到自己的回答不够正确、不够完整并需随即改正时,老师轻轻地点点头,报以一个会心的微笑,一个赞许的眼神……让学生得到积极的心理暗示,获取激励的信息。一些无足轻重的语言教学看似细小,但它是对一个人最好的奖赏、最大的激励;理解和宽容的心态,给同学们找回了自信,更给他们带来了学习的动力。一个中肯的评价,一句由衷的赞叹,都会让学生体会到教师浓浓的关爱,有爱才有教育。
总之,小学数学课堂教学激励性评价有别于传统的评价,它对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行综合评价,考虑学生个体间的差异,考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化,激发所有学生的学习热情,彰显灵动课堂!
参考文献:
[1]教育部基础教育司编写 《走进新课程》 (北京师范大学出版社)
[2]《新课程与评价改革》 . 教育科学出版社
[3]世纪之交中国基础教育改革研究丛书《课程改革与课程评价》
一、尊重差异 注重评价标准的个性化
激励性评价同样承认学生与学生之间存在着发展的差异,但绝不是简单地利用差异区分等级,而是从学生的差异中发掘适合每个人的发展方法,强调学生个体自身的比较,发现进步的趋势和素质的变化,从而激励所有学生的学习热情,增加他们的成就感,激发他们发展的动机。
评价标准的个性化是指学生在学习同内容过程中,评价不同学生学习数学行为、态度和认知水平等方面的标准不统一,充分体现“不同的学生可以有不同的数学发展”,追求人人成功,最大限度地激发学生学习数学兴趣和求知欲。例如:四年级的“列方程解应用题”的教学,根据学生的能力差异,可制定四个不同的评价标准:对于少数数学基础特别好、能力很强的学生,他们得优秀的标准是用两种不同的方法解答应用题;对于大部分具有一定数学基础、能力也不错的学生,得优秀的标准是能用方程解答;而部分能力一般的学生,可以用算式进行解答,并给予良好的等级;个别数学基础较差的,如果能用分步列式计算法,也可给予合格。这些不同的评价标准,是根据学生能力大小而制定的,只要态度认真,在课堂上都能得到肯定。结果,学生们表现得都很轻松、愉快,既获得了成功,又增强了自信。
二、挖掘潜能 注重评价方法的多样化
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”在教学中,注重评价方法的多样化,为学生的发展提供了展示自我的平台。例如:教学第一册中“20以内进位加法”的口算时,引入学生感兴趣的“玩扑克”的游戏,把全班学生分成四个小组,每抢答对一个题目或想出一个不同的算法,这个小组就获得一颗星星,到下课时比一比哪个小组获得的星数最多。学生们没有了以往数学课上的指令性操作活动,而是在他们喜欢的扑克牌游戏中,运用已有的经验,大胆尝试,积极探究,得出了不同的口算方法。学生在喜闻乐见的游戏中,在充满生活情趣的评价中,玩得尽兴,学得开心,激发了他们“乐学”的情感体验,有利于培养他们对数学的兴趣。通过多样化的评价不但促进学生在原有水平上的提高,更能发掘学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,对不同的个体采取不同的方法和评价尺度,给不同的机会,最大限度地发挥学生的潜能,使学生认识自我,建立自信,在原有基础上不断进步。
三、活用语言 注重评价过程的情感化
学生的情感体验是重要的学习产物和素质,甚至是学生终身受用的。评价过程的情感化是指在教学中,不但要充分重视学生在数学学习中的情感投入,提供具有愉快感、充实感的数学学习活动,而且要采取活用语言进行通过有效的评价,不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验,使他们在受到数学思想熏陶的同时,心灵也受到美的教育。例如,当学生的想法是有道理的,但表述得不够清楚,这时教师千万不可全盘否定,可以说“你的想法很有道理,老师已明白了你的意思,如果说得更明确些,那么大家都能明白你的意思了,再试试看”。如果有的学生的想法出乎老师的预料,但很有道理,教师可以欣喜地说:“好!有创新,老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处,千万不要言过其实,给人带来虚假的感觉,同时也要注意避免单调枯燥,这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力,在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。又如在巡视过程中,教师时不时温柔地抚摸一下孩子们的头;当小朋友精彩的回答出乎老师的意料之外时,老师情不自禁地与他握握手;当学生认识到自己的回答不够正确、不够完整并需随即改正时,老师轻轻地点点头,报以一个会心的微笑,一个赞许的眼神……让学生得到积极的心理暗示,获取激励的信息。一些无足轻重的语言教学看似细小,但它是对一个人最好的奖赏、最大的激励;理解和宽容的心态,给同学们找回了自信,更给他们带来了学习的动力。一个中肯的评价,一句由衷的赞叹,都会让学生体会到教师浓浓的关爱,有爱才有教育。
总之,小学数学课堂教学激励性评价有别于传统的评价,它对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行综合评价,考虑学生个体间的差异,考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化,激发所有学生的学习热情,彰显灵动课堂!
参考文献:
[1]教育部基础教育司编写 《走进新课程》 (北京师范大学出版社)
[2]《新课程与评价改革》 . 教育科学出版社
[3]世纪之交中国基础教育改革研究丛书《课程改革与课程评价》