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“创新是一个民族的灵魂。”没有创新，就没有国家和民族的进步和发展。培养学生的创新能力和实践能力是落实“新课程标准”的重要任务。高中化学教学如何培养学生的创新能力？谈谈个人的教学体会：
一、构建宽松、和谐、民主的教学氛围是培养学生创新能力的良好基础
教师正襟危坐、表情严厉刻板让人生怕，不可能激发学生的创新意识。教师只有以饱满的精神、和蔼的态度、亲切的笑容、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，才能为学生积极思维构建良好的氛围；教师只有以朋友的身份融入学生之中，与学生架起一座情感交流的桥梁，才能消除学生与教师之间的隔阂，学生才能以良好的心态、愉悦的心情无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学的全过程。只有学生在教学活动中主动地探索与思考，才能获取有用的知识，逐步形成创新能力。因此，在化学课堂教学中教师要构建宽松、和谐、民主的教学氛围，建立平等、信任的新型的师生关系，才能为培养学生的创新能力打好基础。
二、 启发思维，是培养学生创新能力的重要条件。
"学起于思，思源于疑".学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。"最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。"爱护和培育学生的好奇心、质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。因此，我在课堂教学中，重视让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自已独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。如我在讲授《选修1》"生命的基础-蛋白质"后，一位学生提出了这样的问题："老师，蛋白质的变性都是化学变化吗？如果都是化学变化，那么鸡蛋煮熟后还是蛋白质吗？"听完学生的问题，笔者大吃一惊，这个问题完全出乎我的意料，所以觉得特别尴尬，但当看到孩子充满疑惑的眼神时，我毫无犹豫地表扬了他："你确实是一位很会思考的同学，这个问题问得挺好，老师都没考虑到，看来课后我们可得好好讨论一下。"后来，这个问题不但引起了学生的讨论，也成了老师讨论的焦点。因此，教师不可抑制孩子的提问，应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识。
三、激发兴趣是培养学生创新能力的有力措施
“兴趣是最好的老师。”在化学教学中，教师可利用多媒体把大自然的蓬勃生机引入课堂，充分利用课本中的思考题、小资料、教学挂图和探究性实验或组织课外实践活动，激发学生的学习兴趣和探索精神。如《化学2》第二章第二节关于原电池的教学，我是这样创设教学情景的，把2mol/LNaOH溶液分装在两个试管中，然后分别投入纯铝片和表面沉积有铜的铝片各一片，观察所发生的现象。后者产生气泡速率比前前者快，在这基础上向学生提出下列问题："能否设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金属作负极的原电池？"原电池中活泼金属作负极、较不活泼金属作正极，这是学生熟知的。所以问题一提出，马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教材中的实验展开了联想，联想中创造性思维火花产生了，提出了以下设计方案：（a）镁、铝作电极，浸入NaOH溶液中，镁的金属活泼性虽比铝强，但镁不跟NaOH溶液反应，所以铝作负极、镁作正极。
还有学生联想到铝遇冷浓HNO3钝化，又设计出另一种方案：
（b） 铝、铜作电极，浸入浓HNO3溶液中，铝的金属活泼性虽比铜强，但铝被浓HNO3钝化作正极，铜作负极。
用电流计验证，果然符合。化学实验诱发学生突破常规，跳出原有知识的框框，能使学生的思维激活到最佳状态，学生的创造能力也得到了培养和锻炼。
四、恰当的教学方法是培养学生创新能力的主要手段
“教师讲，学生听；教师教，学生背”，这种僵硬、单一的教学模式，严重制约了学生创新能力的形成。要培养学生的创新能力，教师就要彻底摒弃“应试教育”思想，全面树立“创新教育”理念。在化学教学中教师应根据教学内容的变化，采用不同的教学模式和良好的教学方法进行教学。在讲授《化学必修2》"燃料电池"这一节时，我不是从复旧迎新入手，而是从学生的实际生活着手，用背景材料与学生实验产生的反差来创设问题情景，加强学生的问题意识。对如何充分燃烧燃料和充分利用热能，让学生从生活、生产的实际中去归纳，既培养了学生的归纳能力，又培养了学生的开放性思维。让学生通过几种燃料的比较，找出优质燃料，从而引发出开发新能源的新课题，在能源需求量日益增长和矿物资源日渐枯竭间的矛盾冲突中架设探求桥梁，为学生的进一步学习提供了思考的空间。 最后让学生发挥想象进行思考与交流，我国自行研制的"神舟"系列飞船的燃料会是什么燃料电池？它的工作原理是什么？这样一来学生思维再起波澜，巧妙地为学生创造了想象的时间和空间，发挥了学生的创造才能。。因此，教师不可抑制孩子的提问，应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识。
化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。
五、鼓励学生质疑问难是培养学生创新能力的关键环节
“学贵有疑”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一切发明创造都源于发现问题。不多问“为什么”就没有牛顿的“万有引力定律”；不多问“为什么”就没有孟德尔的两大遗传规律”。质疑是学生发现问题，主动探索求知的开始，使学生创造性学习的重要标志，是培养学生创新能力的起点。因此，在教学中教师要善于利用学生的好奇心和好问的天性，鼓励学生质疑问难，引导他们善于发现问题和勇于提出问题。同时教育学生不要轻易认同别人的观点，要凭着自己的能力和智慧，积极探索，从多角度、多方面思考问题，从而独辟蹊径，提出自己独特的见解。每节课都要精心设计一些开放性或发散性的问题引导学生独立思考，提高学生的发散思维能力和创新思维能力。实践证明，在教学中教师坚持鼓励学生质疑问难，能有效地激发学生创新意识培养创新能力。
六、实践练习是培养学生创新能力的必由之路
“实践是检验真理的唯一标准。”学生的创新能力，必须通过实践训练才能形成。为此，在化学教学中教师指导学生训练时应做到：1、注意精选习题训练。习题训练的关键不在于数量，而在于质量。所选习题应具有典型性和代表性，并能起到举一反三作用。2、加强一题多变、一题多解、一题多用的变式训练。通过训练培养学生的创造性思维能力。3、要开展丰富多彩的化学课外活动。如知识竞赛、动物饲养、野外采集、、专题实验、专题报告、化学环境和资源调查、辩论会、成果展览等，引导学生在大自然中、社会中、日常生活中去发现、体验、应用、创造。教学实践证明，这些活动能有效地促使学生动口、动手、动脑，充分发挥他们的主体作用和聪明才智，能够把所学知识应用到实际中去，从而培养学生的创新能力。
总之，在化学教学中教师要大胆改革，努力探索，用一切办法为学生“学会学习”提供广阔空间，用教师的汗水为学生点燃智慧的火花，使化学课真正成为孕育学生创新思维的乐园。
一、构建宽松、和谐、民主的教学氛围是培养学生创新能力的良好基础
教师正襟危坐、表情严厉刻板让人生怕，不可能激发学生的创新意识。教师只有以饱满的精神、和蔼的态度、亲切的笑容、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，才能为学生积极思维构建良好的氛围；教师只有以朋友的身份融入学生之中，与学生架起一座情感交流的桥梁，才能消除学生与教师之间的隔阂，学生才能以良好的心态、愉悦的心情无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学的全过程。只有学生在教学活动中主动地探索与思考，才能获取有用的知识，逐步形成创新能力。因此，在化学课堂教学中教师要构建宽松、和谐、民主的教学氛围，建立平等、信任的新型的师生关系，才能为培养学生的创新能力打好基础。
二、 启发思维，是培养学生创新能力的重要条件。
"学起于思，思源于疑".学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。"最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。"爱护和培育学生的好奇心、质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。因此，我在课堂教学中，重视让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自已独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。如我在讲授《选修1》"生命的基础-蛋白质"后，一位学生提出了这样的问题："老师，蛋白质的变性都是化学变化吗？如果都是化学变化，那么鸡蛋煮熟后还是蛋白质吗？"听完学生的问题，笔者大吃一惊，这个问题完全出乎我的意料，所以觉得特别尴尬，但当看到孩子充满疑惑的眼神时，我毫无犹豫地表扬了他："你确实是一位很会思考的同学，这个问题问得挺好，老师都没考虑到，看来课后我们可得好好讨论一下。"后来，这个问题不但引起了学生的讨论，也成了老师讨论的焦点。因此，教师不可抑制孩子的提问，应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识。
三、激发兴趣是培养学生创新能力的有力措施
“兴趣是最好的老师。”在化学教学中，教师可利用多媒体把大自然的蓬勃生机引入课堂，充分利用课本中的思考题、小资料、教学挂图和探究性实验或组织课外实践活动，激发学生的学习兴趣和探索精神。如《化学2》第二章第二节关于原电池的教学，我是这样创设教学情景的，把2mol/LNaOH溶液分装在两个试管中，然后分别投入纯铝片和表面沉积有铜的铝片各一片，观察所发生的现象。后者产生气泡速率比前前者快，在这基础上向学生提出下列问题："能否设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金属作负极的原电池？"原电池中活泼金属作负极、较不活泼金属作正极，这是学生熟知的。所以问题一提出，马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教材中的实验展开了联想，联想中创造性思维火花产生了，提出了以下设计方案：（a）镁、铝作电极，浸入NaOH溶液中，镁的金属活泼性虽比铝强，但镁不跟NaOH溶液反应，所以铝作负极、镁作正极。
还有学生联想到铝遇冷浓HNO3钝化，又设计出另一种方案：
（b） 铝、铜作电极，浸入浓HNO3溶液中，铝的金属活泼性虽比铜强，但铝被浓HNO3钝化作正极，铜作负极。
用电流计验证，果然符合。化学实验诱发学生突破常规，跳出原有知识的框框，能使学生的思维激活到最佳状态，学生的创造能力也得到了培养和锻炼。
四、恰当的教学方法是培养学生创新能力的主要手段
“教师讲，学生听；教师教，学生背”，这种僵硬、单一的教学模式，严重制约了学生创新能力的形成。要培养学生的创新能力，教师就要彻底摒弃“应试教育”思想，全面树立“创新教育”理念。在化学教学中教师应根据教学内容的变化，采用不同的教学模式和良好的教学方法进行教学。在讲授《化学必修2》"燃料电池"这一节时，我不是从复旧迎新入手，而是从学生的实际生活着手，用背景材料与学生实验产生的反差来创设问题情景，加强学生的问题意识。对如何充分燃烧燃料和充分利用热能，让学生从生活、生产的实际中去归纳，既培养了学生的归纳能力，又培养了学生的开放性思维。让学生通过几种燃料的比较，找出优质燃料，从而引发出开发新能源的新课题，在能源需求量日益增长和矿物资源日渐枯竭间的矛盾冲突中架设探求桥梁，为学生的进一步学习提供了思考的空间。 最后让学生发挥想象进行思考与交流，我国自行研制的"神舟"系列飞船的燃料会是什么燃料电池？它的工作原理是什么？这样一来学生思维再起波澜，巧妙地为学生创造了想象的时间和空间，发挥了学生的创造才能。。因此，教师不可抑制孩子的提问，应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识。
化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。
五、鼓励学生质疑问难是培养学生创新能力的关键环节
“学贵有疑”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一切发明创造都源于发现问题。不多问“为什么”就没有牛顿的“万有引力定律”；不多问“为什么”就没有孟德尔的两大遗传规律”。质疑是学生发现问题，主动探索求知的开始，使学生创造性学习的重要标志，是培养学生创新能力的起点。因此，在教学中教师要善于利用学生的好奇心和好问的天性，鼓励学生质疑问难，引导他们善于发现问题和勇于提出问题。同时教育学生不要轻易认同别人的观点，要凭着自己的能力和智慧，积极探索，从多角度、多方面思考问题，从而独辟蹊径，提出自己独特的见解。每节课都要精心设计一些开放性或发散性的问题引导学生独立思考，提高学生的发散思维能力和创新思维能力。实践证明，在教学中教师坚持鼓励学生质疑问难，能有效地激发学生创新意识培养创新能力。
六、实践练习是培养学生创新能力的必由之路
“实践是检验真理的唯一标准。”学生的创新能力，必须通过实践训练才能形成。为此，在化学教学中教师指导学生训练时应做到：1、注意精选习题训练。习题训练的关键不在于数量，而在于质量。所选习题应具有典型性和代表性，并能起到举一反三作用。2、加强一题多变、一题多解、一题多用的变式训练。通过训练培养学生的创造性思维能力。3、要开展丰富多彩的化学课外活动。如知识竞赛、动物饲养、野外采集、、专题实验、专题报告、化学环境和资源调查、辩论会、成果展览等，引导学生在大自然中、社会中、日常生活中去发现、体验、应用、创造。教学实践证明，这些活动能有效地促使学生动口、动手、动脑，充分发挥他们的主体作用和聪明才智，能够把所学知识应用到实际中去，从而培养学生的创新能力。
总之，在化学教学中教师要大胆改革，努力探索，用一切办法为学生“学会学习”提供广阔空间，用教师的汗水为学生点燃智慧的火花，使化学课真正成为孕育学生创新思维的乐园。