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在新课改过程中，很多英语教师都形成了一种错误的观点，那就是中学英语教学只要想办法提高学生的语言交际能力就可以了，语言交际就是英语教学的所有内容，至于那些基础的语法是无关紧要的，结果导致很多中学生在进行语言表达时出现了各种各样的错误，也直接影响了英语教学的效果。
一、英语课堂教学现状
自新课改实施以来，很多英语教师都不再专门讲解英语语法知识了，实际上这样的做法是曲解了新课标理念。新课程标准提出要加强培养初中生的语言交际水平和口语表达能力，可是这并不是说只要完成这两项能力的培养就足够了，其它的能力如语法运用能力就可以忽略了。这种错误的认识就导致很多英语教师不知道该怎样进行教学了。有一些英语教师在课堂教学中只是领着学生读一读课文，或者听一听课文录音。但是，英语教材中选用的对话都是发生在一个特定的语言环境中的，而不同的语言环境，对话内容也必然会发生变化，如果仅仅让学生背诵几个对话是根本无法让学生灵活运用语言的。另外，在英语教材中也包含了一些语法知识，如果英语教师仅仅是在情境对话中进行简单讲解，而不对各个语法知识点之间的联系、区别等进行详细介绍，学生也就根本无法在具体语境中灵活运用。
从学生的角度来讲，因为没能在课堂学习中学到一定的语法知识，那么在语言运用中就缺乏了语法基础，所以学生们只能死记硬背课本中的语言交际内容，如果遇到与教材情境相同或相似的情况还能够应付，一旦出现与教材情境差距比较大的情况，又需要运用口语表达的话，学生们就不知道该如何应对了。不仅口语表达如此，书面表达也是一样。口语表达和书面表达在构词、造句上各有各的特点，很多情况下都不可以换用。而初中生本来掌握的语法知识就特别少，所以要想在英语写作中写出漂亮的句子、文章是非常不容易的，不是语法错误，就是词不达意。
二、英语语法教学的对策
（一）让学生在任务中培养和锻炼能力
所谓任务型教学，指的是教师在进行课堂教学时，要根据教学内容以及学生的不同层次来设置不同的恰当的任务，让学生带着任务学习，这样学生在完成任务的同时也理解了知识内容，还掌握了语言的运用。不过，英语教师在设置任务时，必须从学生的客观需求出发，关注每一个学生的个性特点，并且在学生完成任务的过程中，还要对学生进行及时地指导与督促，帮助学生更好地完成任务。
与此同时，英语教师还应该让学生从英语教材中走出来，要真正理解真实生活中的语言情境，而不能机械地学习语言形式。比如，在学习“can” 这个情态动词时，英语教师就可以设计这样一个任务：Mary因为着急上学忘记了带笔，所以只能请求同学帮助。那么Mary应该用什么语言来向同学借笔呢？英语教师可以指定一个学生扮演Mary，对另一个学生说：Can I borrow your pen？完成任务以后，参与任务的学生可以得到一定的奖励。接下来再把学生们分成若干小组，并指定组长，给每一个小组设计一定的任务，让小组成员自由发挥。例如：Can I borrow your ruler？/Can I borrow your pencil？/Can I borrow your book？通过这样的任务，学生们很快就能够掌握“can”的基本用法了。
（二）在真实的情境中培养兴趣
对于初中生来讲，英语学习之所以比较难，主要是因为英语不是我们的母语，在学习过程中缺乏语言环境。因此，英语教师要想提高教学效率，解决跨语言障碍是一个非常关键的问题。那么，我们在教学中怎样为学生创造一个良好的语言学习环境呢？据相关统计显示，80% 以上的初中生不喜欢英语学习。之所以会这样，实际上并不是英语有多么难学，也不是学生天生就不喜欢英语学习，而主要是因为我们英语教师在教学中没有触发到学生的兴趣点。
俗话说“兴趣是最好的教师”，我们要让学生喜欢英语学习，就得想办法让学生对学习内容产生兴趣，而英语活动则是一个非常有效的途径。实验证明，当学生在活动过程中运用语言时，大脑的左右半球都能够发挥作用，这样学生就能够更好地感知并理解语言，从而掌握得也就更加牢固。笔者经过多年的教学实践，发现在进行语法教学时，如果只是一味地讲语法，到最后教师累得够呛，而学生还是懵懵懂懂，所以，教师应该把语法教学结合在具体语境当中，这样的话教学效果就会更加好。例如，在学习过去时态时，笔者就先邀请一个学生到讲台上，讲一讲自己在前一天都做了哪些事情，然后用汉语写在黑板上：1.昨天我去动物园了。2.昨天我和妈妈去逛街了。3.昨天晚上我九点睡觉了。接下来，笔者写出了这三个句子的主干词语的单词，让同学们来进行翻译。由于学生们还没有学习过去式，所以在翻译时就会用动词原形，这个时候教师再进行解释：当前发生的事用动词原形go，而过去发生的事要使用动词过去式went，在英语造句时动词需要用不同的形态，这就是过去时态。这样的导入，学生们很感兴趣，所以更愿意去学。
总而言之，在初中英语教学中，英语语法的学习也是非常重要的，对学生的语言应用能力也有着很大的帮助。所以，在新课程改革中，英语教师一定要多研究、多摸索，找到最适合学生的教学方法，把语法课教好，这样学生才会感兴趣，才能真正学好英语。
一、英语课堂教学现状
自新课改实施以来，很多英语教师都不再专门讲解英语语法知识了，实际上这样的做法是曲解了新课标理念。新课程标准提出要加强培养初中生的语言交际水平和口语表达能力，可是这并不是说只要完成这两项能力的培养就足够了，其它的能力如语法运用能力就可以忽略了。这种错误的认识就导致很多英语教师不知道该怎样进行教学了。有一些英语教师在课堂教学中只是领着学生读一读课文，或者听一听课文录音。但是，英语教材中选用的对话都是发生在一个特定的语言环境中的，而不同的语言环境，对话内容也必然会发生变化，如果仅仅让学生背诵几个对话是根本无法让学生灵活运用语言的。另外，在英语教材中也包含了一些语法知识，如果英语教师仅仅是在情境对话中进行简单讲解，而不对各个语法知识点之间的联系、区别等进行详细介绍，学生也就根本无法在具体语境中灵活运用。
从学生的角度来讲，因为没能在课堂学习中学到一定的语法知识，那么在语言运用中就缺乏了语法基础，所以学生们只能死记硬背课本中的语言交际内容，如果遇到与教材情境相同或相似的情况还能够应付，一旦出现与教材情境差距比较大的情况，又需要运用口语表达的话，学生们就不知道该如何应对了。不仅口语表达如此，书面表达也是一样。口语表达和书面表达在构词、造句上各有各的特点，很多情况下都不可以换用。而初中生本来掌握的语法知识就特别少，所以要想在英语写作中写出漂亮的句子、文章是非常不容易的，不是语法错误，就是词不达意。
二、英语语法教学的对策
（一）让学生在任务中培养和锻炼能力
所谓任务型教学，指的是教师在进行课堂教学时，要根据教学内容以及学生的不同层次来设置不同的恰当的任务，让学生带着任务学习，这样学生在完成任务的同时也理解了知识内容，还掌握了语言的运用。不过，英语教师在设置任务时，必须从学生的客观需求出发，关注每一个学生的个性特点，并且在学生完成任务的过程中，还要对学生进行及时地指导与督促，帮助学生更好地完成任务。
与此同时，英语教师还应该让学生从英语教材中走出来，要真正理解真实生活中的语言情境，而不能机械地学习语言形式。比如，在学习“can” 这个情态动词时，英语教师就可以设计这样一个任务：Mary因为着急上学忘记了带笔，所以只能请求同学帮助。那么Mary应该用什么语言来向同学借笔呢？英语教师可以指定一个学生扮演Mary，对另一个学生说：Can I borrow your pen？完成任务以后，参与任务的学生可以得到一定的奖励。接下来再把学生们分成若干小组，并指定组长，给每一个小组设计一定的任务，让小组成员自由发挥。例如：Can I borrow your ruler？/Can I borrow your pencil？/Can I borrow your book？通过这样的任务，学生们很快就能够掌握“can”的基本用法了。
（二）在真实的情境中培养兴趣
对于初中生来讲，英语学习之所以比较难，主要是因为英语不是我们的母语，在学习过程中缺乏语言环境。因此，英语教师要想提高教学效率，解决跨语言障碍是一个非常关键的问题。那么，我们在教学中怎样为学生创造一个良好的语言学习环境呢？据相关统计显示，80% 以上的初中生不喜欢英语学习。之所以会这样，实际上并不是英语有多么难学，也不是学生天生就不喜欢英语学习，而主要是因为我们英语教师在教学中没有触发到学生的兴趣点。
俗话说“兴趣是最好的教师”，我们要让学生喜欢英语学习，就得想办法让学生对学习内容产生兴趣，而英语活动则是一个非常有效的途径。实验证明，当学生在活动过程中运用语言时，大脑的左右半球都能够发挥作用，这样学生就能够更好地感知并理解语言，从而掌握得也就更加牢固。笔者经过多年的教学实践，发现在进行语法教学时，如果只是一味地讲语法，到最后教师累得够呛，而学生还是懵懵懂懂，所以，教师应该把语法教学结合在具体语境当中，这样的话教学效果就会更加好。例如，在学习过去时态时，笔者就先邀请一个学生到讲台上，讲一讲自己在前一天都做了哪些事情，然后用汉语写在黑板上：1.昨天我去动物园了。2.昨天我和妈妈去逛街了。3.昨天晚上我九点睡觉了。接下来，笔者写出了这三个句子的主干词语的单词，让同学们来进行翻译。由于学生们还没有学习过去式，所以在翻译时就会用动词原形，这个时候教师再进行解释：当前发生的事用动词原形go，而过去发生的事要使用动词过去式went，在英语造句时动词需要用不同的形态，这就是过去时态。这样的导入，学生们很感兴趣，所以更愿意去学。
总而言之，在初中英语教学中，英语语法的学习也是非常重要的，对学生的语言应用能力也有着很大的帮助。所以，在新课程改革中，英语教师一定要多研究、多摸索，找到最适合学生的教学方法，把语法课教好，这样学生才会感兴趣，才能真正学好英语。