美国著名哲学家和教育家杜威曾提出过“学习即生活”.生活即舞台，每个人都在扮演一个角色，学习亦如是.我们的高效物理教学一定要与学生的生活实际联系密切，让学生从身边熟悉的生活现象中去探讨并认识物理现象，实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的“生活”物理理念.我理想的高效物理课堂要求教师必须是个高明的引导者，物理教师的教育教学成功与否，不单是看他的语言如何流利，表情是否丰富，也要看他的教法是否高明，能否引导学生很自然进入思维的“陷阱”，促进学生学习的主动性，能否让学生动起来，让学生活动充满生命活力，让自己所组织教与学的活动内容深刻地留在学生的脑海里，形成高效的“生动物理”课堂.于是在课堂上教师就得扮演着“导”演的角色，学生在教师高效的引导下，迸发学习的内驱力，使得物理教学及其外部环境趋向或达到“最优”、“高效”与“和谐发展”的状态，即实现“生态”物理高效课堂.如何让我们的课堂实现“生活、生动、生态”高效课堂，教师如何去导“演”好这样的高效物理课堂，值得我们探讨.
　　1 研究角色心理特征，做好活动预设，让物理课堂更“生活”
　　初中生形象思维能力强于逻辑思维能力，对直观性事物比较敏感而不乐意接受纯理性的指导.教师要想提高课堂教学效果，就要利用精心设计的教学环节，通过更好的“导”来让学生按照预设的教学环节去“演”，使学生无意识中掌握知识和能力.物理来源于生活，生活离不开物理，物理教师应该是时时做一个把学生引向生活的“导演”，让我们的物理课堂生活化.理论联系实际，是真正学好物理、培养学生能力、提高学习兴趣最有效的途径.只有善于把学到的物理知识应用到实际生活中去，才能真正把物理知识学好，同时也是引起学生兴趣，使他们喜欢物理最有效的途径之一.要让学生体会到物理是实用的，物理就在身边.让他们感受到物理不是空洞的理论，而是存在于自己的周围，物理就是生活，我们的物理即“生活”物理.物理课堂联系实际包括联系身边的自然现象、现代生活、科学实验、各种产业部门中的实际问题，以及现代科学技术的发展等.也要注意联系当前普遍关心的社会热点问题.如能源、环境等问题，比如在教学《能源利用和社会发展》一课，要联系身边已经普遍使用的和正在开发的能源以及使用这些能源可能带来的环境问题，使学生理解物理学与技术进步、社会发展的关系，从更广阔的角度认识物理学的作用.要培养学生的应用意识，既重视科学家的发现，又重视发明家的发明.要结合研究性学习，引导学生关心生活实际问题，有志于把所学物理知识应用到实际中去.
　　2 利用教具发挥更大功效，让课堂更“生动”，更直观
　　如果说剧情发展是一出戏的剧本，那么实物教具则是用以表情达意的道具，剧本与道具缺一不可.物理是一门以实验为主的课程，观察和实验是学习物理最基本的方法，高效物理课堂在组织新课教学和组织初三总复习更少不得实验教具，教具使用得当，会使一堂课内容更直观，学生积极性更高，学生的活动更充满生命活力，从而大大提高课堂效果.利于教具来开发和构建高效课堂的生长点，培养学生学习兴趣，实现“生动”物理课堂.
　　2.1 从生活物理就地取材作教具，让学生行动
　　教具好是否就多多益善？答案显然是否定的.如果一堂课呈现在学生面前的尽是花花绿绿的教具，黑板挂着各种实物图纸，教师手里举着各种模型教具，讲台上放着展台，投影屏幕里播放着诱人的动画等等，那么学生的注意力将被这些丰富的教具所吸引，而不是你要表达的内容，使教学偏了航行，扰乱了学生的注意力.另外，教师准备教具精力有限，也不可能准备出许多来，因此我们可以就地取材，利用生活中或者教室现有的物品为作教具.例如：在学习《声音是什么》时，就让学生自主的用身边的物品，教室内的物体来让它们发出声音，学生热情很高，发出了各种各样丰富多彩的声音，学生的参与度非常强，大大激发学生的物理学习兴趣，学生动起来了，课堂效率就提高了.
　　2.2 设计夸张的教具进课堂，让学生心动
　　新课教学教师在备课过程中，要备的内容很多.备教材、教法，还要备学生.除此对于物理实验学科特点教师还得备教具.例如：在教学《光的直线传播》时，用一个大纸箱自制一个巨型的小孔成像的教具，很直观的把光的直线传播表现出来，通过夸张的教具，学生新奇震撼，课堂效果很好.初三总复习课，每天枯燥的复习、完成试卷、评讲，学生的课堂效率早就大大降低，这就要求我们要不断的去寻找刺激学生积极性的生长点，毫无疑问过去的一些实验再现，偶尔设计一些夸张的教具再现等会有效的调动学生，是提高他们的课堂参与的内驱力.
　　2.3 制造教具的神秘性，激发学生情动
　　神秘的看不到的东西都是诱人的，学生的注意力被调动起来了，好奇的欲望会让他们心动起来，紧张起来.我们在学习平面镜一节内容时，老师做了一个盒子，里面藏了一个平面镜，不告诉学生是什么，先留下悬念.然后再演示魔盒投币，从而极大的引发了学生的学习兴趣，激发了学生去探究平面镜的学习强烈欲望，让课堂活起来.
　　2.4 鼓励学生多动手，让课堂“生”动
　　尽可能增加学生动手机会，让学生都动起来，课堂就活了.在教学中可创造条件将一些演示实验变为学生的随堂实验，比如在学习大气压强的时候，课本演示体验大气压的存在，用易拉罐加热的实验，我们改成学生随堂实验，让他们用自己喝水的饮料瓶装点热水，倒掉，旋紧瓶盖来观察现象，学生在这样的活动中感受到学习的乐趣，培养了自己的动手能力，使课堂充满生命活力.再如：在学习升华和凝华的内容时，到教室利用碘现场做人工造雪的分组实验，引入物质由固态直接变成气态，又由气态直接变成固态，这样顺顺当当地就进入新课.一堂课集实验与趣味性于一体，同时又给学生留下了大量的思维空间，使学生能很好地主动地去学习，提高了的学习效率.并让学生利用周末回家动手做实验，自制霜以及人工造雪等，增加动手机会，提高“生动”物理学习兴趣.
　　3 营造和谐快乐的课堂环境，让教学更“生态” 　　1932年美国教育学者沃勒（Waller·W）在《教学社会学》一书中提出“课堂生态学”这个概念.创设一个民主、和谐、快乐、轻松的课堂环境是生态课堂的目标之一，而民主、宽松的课堂环境的营建需要师生的共同努力.生态课堂环境营建的过程，也是师生交往、生生交往的过程，是师生关系、生生关系形成、展开的过程，是教与学的交往、互动的过程.在生活中，一次我注意到一个四岁孩童在看电视，看到高兴动情处咯咯的笑出来，对于可说一个字也不认识的小孩，能看懂什么？他竟然看懂了，是冯巩的小品用动画演绎的.组织高效物理课堂教学其实就相当于是一门艺术，艺术源于生活而高于生活，用最简单的语言演绎着生活中的人生道理，于是我在平时教学中也习惯不断思考如何用最通俗简单的语言，用贴近学生实际生活的内容来启以情感，构建和谐快乐的课堂氛围.例如，在这次所展示的《初中物理图像专题复习》一课中，一个正比例趋势变化的图像，学生画出m-V图像后，我套用赵本山的台词：你能否让它换了个马甲你还认识呢？学生们在哈哈大笑的同时，容易提出s-t图像、U-I图像等，学生很自然就能得出同样的变化趋势，可以表示不一样的物理规律的结论，最终达到设计这一活动我“导”演的目的，坐标轴意义的重要性.江苏省物理教研员叶兵老师点评这堂课时给了两个字的评价：“高效”，他说高效的“效”是指效益和效果，在比较短的时间内达到比较好的层次.
　　4 课堂适时来一个特写镜头，让“三生”课堂更高效
　　三尺讲台育桃李，一支粉笔谱春秋.教师的一生离不开粉笔的挥洒，黑板板书这是课堂教学中不可缺失的一块领地.然有的教师写在黑板上了，至于学生的关注程度如何，则不敢肯定，因为老师一直站在黑板的旁边——导演或角色的位置舍不得放弃，这是不行的.老师在“导”完一堂课后，应退出舞台指着黑板，让学生的眼中只有板书而不再有老师.这，就是特写！通过特写，能突出教学的重点，让我们的生活生动生态的“三生”课堂更高效.站稳三尺讲台，执稳三寸粉笔，高效教学模式下，不能一味依赖活动单或者学案，也要到注意黑板板书的重要作用.在这次《初中物理图像专题复习》展示一课中，南京市物理教研员许志老师最后点评时，这样说：“复习课教师一定要高度提炼总结，等于是给学生一个课堂特写.不过板书写的不好，复习课就变成了新授课.所以精心设计板书，也是达到高效物理课堂的一个重要方面.”本节课经过专家们的指点，我领悟到如果最后能把多媒体展示提炼出这样的板书：一、轴（指的是坐标轴的意义）；二、点（图像中的一些特殊点）；三、线（图像的变化趋势，可以结合公式和规律），那样这堂课就真的很让自己满意了，当然也就达到了课堂的高效.至于板书的条理性、工整性、重点性自不必赘述了.
　　综上所言，要成功“导”演一堂“生活、生态、生动”的高效物理课堂，教师的引“导”确实很重要，有时教师扮演主角，有时教师变成配角，有时教师只是一个导演，尤其是在“三生”物理课堂教学要求下，更加应该当好一个好的“导”演.因此，要达到高效的物理课堂，作为一名教师，必须要不断让自己变得强大，要不断地学习各种理论知识和实践经验，不断充实自己提高自己，努力使每一堂课都“导”到最好处，让每个学生发挥自己的个性，培养他们的物理学习兴趣和自主探究能力，使每一个学生得到全面发展.为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔，在摸索高效物理课堂的挑战中，我会坚定的走下去，昂首阔步，一路高歌，去体验着人生的莫大幸福.