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摘 要：“听、说、读、写”是语文阅读教学中不可或缺的组成部分，其中“读”，更是学生与文本，学生与作者，学生与老师，甚至是学生与编者展开多重对话的前提和保证。但是在笔者的实际教学中发现，大部分语文教师往往因为课时等原因，而将“读”这一环节淡化处理，“重讲轻读”现象普遍存在。重视课前阅读，设计“线索式”导学案，确定阅读方法，落实阅读环节，教师学会“放手”，让学生真正在“读中思，读中悟”等是有效的改进策略。
关键词：初中语文；阅读教学；重讲轻读；改进策略
众所周知，阅读教学是初中语文教学中重要的组成部分，“阅读教学是语文教师依据教学计划，借助文学、语言学、文艺学和语文课程与教学论的专业知识和方法，促进学生处理信息，认识世界、发展思维，获得个性化审美体验的过程。是学生、教师、教科书编者、文本之间实施多重对话，进行思想碰撞和心灵交流的学习活动。”而真正意义上以学生为主体的阅读教学正是这种“多重对话”的实施，这种对话不是简单意义上是与否的回答，而是一种心理上的交流，是学生与教师，学生与文本，学生与作者，甚至是学生与编者之间的心灵对话，是应该触及每个学生心灵的教学。而想要做到这一点并不难，其中一个最有效的方法就是在阅读教学中展开多种方法的“读”，这种“读”，不仅是朗读，还包括课前自读、默读、精读、跳读、浏览等多种阅读方法。
然而，在笔者的长期教学实践和观察中发现，大部分语文教师，在实际的教学过程中，由于课时等各种各样的原因，往往将“读”这一重要的教学环节淡化处理，而将主要的精力放在了一个又一个学习问题或学习任务的解决上。这种文本的处理方法固然有一定的道理，但是忽略了“读”的文本解读，就像空中楼阁一般，在风中摇摆，并不能够让学生真正深入文本。
此外，虽然大部分教师虽然也能关注到多种阅读方法的综合运用，并且在课堂上也有“读”的环节。但这种“读”往往只停留在很浅显的层面，或者也仅仅是跳读和浏览。有时老师也会发出“精读”“默读”等指令，但给学生读的时间却很少，对于篇幅短的文本学生还姑且能大致了解文本内容，但对于篇幅较长的文本，学生通常还没有进入文本，教师就已经开始抛出问题。经常一节课下来，教师“讲”得很精彩，学生却一头雾水。同时，对于那些适合朗读的文章来说，通常也是泛泛而读，并没有真正展开。最终造成对文本的生硬解读。
正所谓“读书百遍，其义自见”，“读”是语文阅读教学的重要环节，作为一线教师，我们应当给予足够的重视，不能因为课时有限等原因，而将其淡化甚至忽略。没有充分的“读”，学生就不能真正走进文本，我们的教学目标就不能落到实处，学生的语文素养也就不能够得到真正的提升。
那么如何能够在初中语文阅读教学中，有效避免这种“重讲轻读”现象的发生呢？现结合自己的教学实践，谈谈个人的体会。
一、 重视课前自读，设计“线索式导学案”
在语文阅读教学中，“读”往往是最重要的教学环节之一。但在实际的教学过程中，一堂课只有45分钟。对于一些篇幅短的文章，尚且能勉强让学生读透，但对于中长篇的文章来说，仅仅靠一节课的时间，让学生深入文本，显然是难上加难。因此，想让学生在课堂上快速进入文本，就必须注重课前自读。诚然，课前预习是大多数老师一定会布置的课后作业，但更多的教师也只是停留在布置阶段，没有相应的检查手段，亦或是仅仅是布置下去，而学生没有阅读的抓手。因此，想要让课前自读变得有效，就必须采取一些策略和方法。我认为设计“线索式导学案”就是有效方法之一，充分发挥出导学案“导”的作用，而不是将设计好的问题搬到导学案上，是让学生通过导学案提供的“线索”，在课前就能够抽丝剥茧，层层深入地进入文本，和文本展开“初次”的对话。从而为学生的课前阅读提供“抓手”。
二、 根据不同文章的特点，确定主要的阅读方法并落实到位
在当下实际的初中语文教学中，“读”的环节往往凸显出两大类问题，一类是教师自身对文本的把握不够，导致不能准确把握一篇文本的主要阅读方法，往往是眉毛胡子一把抓；另一个问题就是落实不到位，教师有让学生“读”的指令，但是往往都是形式主义，例如：让学生默读，但实际上只给一两分钟时间，或者直接由教师带领学生生硬解读。针对这两类问题，我认为教师自身首先要研读文本，准确把握教材和编者的意图，要根据每一篇文本，确定适合的阅读方法，而不是将各种阅读方法都强加在一篇文本中，流于形式。此外，一定要让“读”落到实处，“诵读”就让学生放声地动情地读，“默读”就给学生充分地时间，让他在语言文字中徜徉，“速读”就是要训练学生在有限的时间高效的读等等，如此才能凸显出“读”在语文阅读教学中的地位。
三、 学会“放手”，让学生真正在“读中思，读中悟”
面对一篇篇经典的文本作品，作为一名语文教师往往会爱不释手，为了让学生也能爱上这些精美的文学作品，我们往往会精心设计各种各样的问题，希望能在课堂上通过这些问题，让学生能获得美的享受。这样的做法固然是好的，对学生解读文本也有一定的帮助。但是这种做法的弊端是，往往会因为教师太过于“面面俱到”的问题设置，导致在课堂上学生通过最单纯的“读”来与文本对话的时间大打折扣。不利于提高学生的阅读能力和思维能力。我认为，教师研读教材是必要的，也是非常重要的，但是不要在课堂上把自己的阅读感受和体验强加给学生。要知道教师只是课堂中的“引导者”，学生才是课堂的主体。因此，我们在语文阅读教学中应当学会适当的“放手”，要坚决避免将教参中的问题搬到课堂上的教学方式，也要避免那些简单的，不触及学生心灵的“问答式”教学方法。教师适当的“放手”，才能让学生有时间充分地阅读文本，从而真正做到在“读中思，读中悟”，与其教师设计一大堆问题，不如让学生在充分“读”文本的基础上，自己提出问题。
综上所述，目前初中语文阅读教学中“重讲轻读”现象普遍存在，作为一线的语文教师，我们应当让“读”真正在阅读教学中，发挥出实效，让学生在“读”中收獲，从而不断提升学生的阅读兴趣，进而提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]靳健.后现代文化世界的语文课程与教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2012.
[2]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.
作者简介：
唐蓉，甘肃省兰州市，兰州市第八十二中学。
关键词：初中语文；阅读教学；重讲轻读；改进策略
众所周知，阅读教学是初中语文教学中重要的组成部分，“阅读教学是语文教师依据教学计划，借助文学、语言学、文艺学和语文课程与教学论的专业知识和方法，促进学生处理信息，认识世界、发展思维，获得个性化审美体验的过程。是学生、教师、教科书编者、文本之间实施多重对话，进行思想碰撞和心灵交流的学习活动。”而真正意义上以学生为主体的阅读教学正是这种“多重对话”的实施，这种对话不是简单意义上是与否的回答，而是一种心理上的交流，是学生与教师，学生与文本，学生与作者，甚至是学生与编者之间的心灵对话，是应该触及每个学生心灵的教学。而想要做到这一点并不难，其中一个最有效的方法就是在阅读教学中展开多种方法的“读”，这种“读”，不仅是朗读，还包括课前自读、默读、精读、跳读、浏览等多种阅读方法。
然而，在笔者的长期教学实践和观察中发现，大部分语文教师，在实际的教学过程中，由于课时等各种各样的原因，往往将“读”这一重要的教学环节淡化处理，而将主要的精力放在了一个又一个学习问题或学习任务的解决上。这种文本的处理方法固然有一定的道理，但是忽略了“读”的文本解读，就像空中楼阁一般，在风中摇摆，并不能够让学生真正深入文本。
此外，虽然大部分教师虽然也能关注到多种阅读方法的综合运用，并且在课堂上也有“读”的环节。但这种“读”往往只停留在很浅显的层面，或者也仅仅是跳读和浏览。有时老师也会发出“精读”“默读”等指令，但给学生读的时间却很少，对于篇幅短的文本学生还姑且能大致了解文本内容，但对于篇幅较长的文本，学生通常还没有进入文本，教师就已经开始抛出问题。经常一节课下来，教师“讲”得很精彩，学生却一头雾水。同时，对于那些适合朗读的文章来说，通常也是泛泛而读，并没有真正展开。最终造成对文本的生硬解读。
正所谓“读书百遍，其义自见”，“读”是语文阅读教学的重要环节，作为一线教师，我们应当给予足够的重视，不能因为课时有限等原因，而将其淡化甚至忽略。没有充分的“读”，学生就不能真正走进文本，我们的教学目标就不能落到实处，学生的语文素养也就不能够得到真正的提升。
那么如何能够在初中语文阅读教学中，有效避免这种“重讲轻读”现象的发生呢？现结合自己的教学实践，谈谈个人的体会。
一、 重视课前自读，设计“线索式导学案”
在语文阅读教学中，“读”往往是最重要的教学环节之一。但在实际的教学过程中，一堂课只有45分钟。对于一些篇幅短的文章，尚且能勉强让学生读透，但对于中长篇的文章来说，仅仅靠一节课的时间，让学生深入文本，显然是难上加难。因此，想让学生在课堂上快速进入文本，就必须注重课前自读。诚然，课前预习是大多数老师一定会布置的课后作业，但更多的教师也只是停留在布置阶段，没有相应的检查手段，亦或是仅仅是布置下去，而学生没有阅读的抓手。因此，想要让课前自读变得有效，就必须采取一些策略和方法。我认为设计“线索式导学案”就是有效方法之一，充分发挥出导学案“导”的作用，而不是将设计好的问题搬到导学案上，是让学生通过导学案提供的“线索”，在课前就能够抽丝剥茧，层层深入地进入文本，和文本展开“初次”的对话。从而为学生的课前阅读提供“抓手”。
二、 根据不同文章的特点，确定主要的阅读方法并落实到位
在当下实际的初中语文教学中，“读”的环节往往凸显出两大类问题，一类是教师自身对文本的把握不够，导致不能准确把握一篇文本的主要阅读方法，往往是眉毛胡子一把抓；另一个问题就是落实不到位，教师有让学生“读”的指令，但是往往都是形式主义，例如：让学生默读，但实际上只给一两分钟时间，或者直接由教师带领学生生硬解读。针对这两类问题，我认为教师自身首先要研读文本，准确把握教材和编者的意图，要根据每一篇文本，确定适合的阅读方法，而不是将各种阅读方法都强加在一篇文本中，流于形式。此外，一定要让“读”落到实处，“诵读”就让学生放声地动情地读，“默读”就给学生充分地时间，让他在语言文字中徜徉，“速读”就是要训练学生在有限的时间高效的读等等，如此才能凸显出“读”在语文阅读教学中的地位。
三、 学会“放手”，让学生真正在“读中思，读中悟”
面对一篇篇经典的文本作品，作为一名语文教师往往会爱不释手，为了让学生也能爱上这些精美的文学作品，我们往往会精心设计各种各样的问题，希望能在课堂上通过这些问题，让学生能获得美的享受。这样的做法固然是好的，对学生解读文本也有一定的帮助。但是这种做法的弊端是，往往会因为教师太过于“面面俱到”的问题设置，导致在课堂上学生通过最单纯的“读”来与文本对话的时间大打折扣。不利于提高学生的阅读能力和思维能力。我认为，教师研读教材是必要的，也是非常重要的，但是不要在课堂上把自己的阅读感受和体验强加给学生。要知道教师只是课堂中的“引导者”，学生才是课堂的主体。因此，我们在语文阅读教学中应当学会适当的“放手”，要坚决避免将教参中的问题搬到课堂上的教学方式，也要避免那些简单的，不触及学生心灵的“问答式”教学方法。教师适当的“放手”，才能让学生有时间充分地阅读文本，从而真正做到在“读中思，读中悟”，与其教师设计一大堆问题，不如让学生在充分“读”文本的基础上，自己提出问题。
综上所述，目前初中语文阅读教学中“重讲轻读”现象普遍存在，作为一线的语文教师，我们应当让“读”真正在阅读教学中，发挥出实效，让学生在“读”中收獲，从而不断提升学生的阅读兴趣，进而提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]靳健.后现代文化世界的语文课程与教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2012.
[2]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.
作者简介：
唐蓉，甘肃省兰州市，兰州市第八十二中学。