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摘要：小学高年级学生普遍觉得“作文难”，作文中普遍存在文不对题、词不达意、内容干瘪、语言乏味、错别字连篇等问题，大多数学生害怕作文，觉得没有写作素材，不会审题、不会立意、不会安排文章结构，就更不要说写出文从字顺的好文章了。基于此，本篇文章对提高小学高段作文教学有效性的策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学高段;作文教学;有效性策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言
作为义务教育的基础学科，语文的教学目的不仅在于提高学生的语言表达能力，还要培养学生的写作能力。写作在小学语文教学中占有重要地位，为提高写作教学效率，教师可以引导学生多阅读优秀文学作品，阅读文章后，要求学生仿写和写读后感，锻炼他们的写作思维，从而提高写作能力。
一、高年级作文教学的现状
作文教学历来是语文教学的重中之重，但有些教师没有系统的作文教学计划，即使有计划，也不切合学生的写作实际，导致走向两个极端，即要么要求过高，制定的计划不符合学生实际;要么过于简单，学生写不出有个性的文章。有些教师对作文教学没有热情，不愿意精心批阅学生的作文，自然而然影响了学生的写作热情。教师的命题不符合学生的实际，或老调重弹，或曲高和寡，让学生对写作产生畏难情绪。教师批改作文也不够认真，不能准确找出学生的问题，批语也不够恰当，甚至字迹潦草，起不到示范作用。作文教学与阅读教学脱节，也不利于学生作文水平的提升。有些教师把大部分精力放在阅读教学上，每天不是讲范文就是朗读，没有将作文与阅读结合起来。读与写分离，读不能很好地为写服务，写也未能促进阅读，导致学生对写作没有兴趣，写作态度不端正。有些学生没有养成仔细观察的好习惯，不能有效分类整理材料，也没有积累足够的素材，写作时，总感觉“巧妇难为无米之炊”，为了应付教师的检查，不得不胡编乱造、东拼西凑，写出的文章没有生活气息，更没有真情实感。
二、提升小学高年级写作质量的策略
2.1了解学生之间的差异
教师进行写作教学时，可以先组织写作测试，了解学生的基础情况，再根据这些情况制定具体的教学策略。例如，学习《走遍天下书为旅》一文后，教师可以布置写作任务，要求学生写自己与书籍之间的故事，400字左右即可，文体不限。通过写作测试，教师了解了学生的写作能力，便可以在此基础上，对学生进行分组，按照写作水平分成上、中、下三组，然后对不同等级的学生开展有针对性的训练，采用不同的教学手段，制定不同的写作要求，分层次、分阶段地推进写作教学工作，达到全面提升学生写作能力的目的。
2.2积累丰富写作素材
在进行高年级作文教学过程中，教师应当围绕作文的教学重点规定阅读书目，要求学生能够对规定书目进行精读。面对“收获”“惊喜”等作文主题时，教师可以推荐学生阅读《我的妈妈是精灵》《狼王梦》《假如给我三天光明》等著作。在学生按要求阅读完教师的推荐书目之后，教师要对学生的摘抄本进行检查，并对摘抄精细工整的学生进行表扬或奖励，以此来激励学生进行佳句积累，形成良好向学的班级氛围。教师还可以组织讲故事大赛，比赛可以促进学生进行课外阅读，帮助学生积累更多写作素材。学生在讲故事的过程中，会对书中的故事进行深入了解，不仅可以锻炼学生的表达能力，还能促使学生深入体悟书中的主题思想。教师在修改学生作文的过程中应当标注出学生作文中文采较弱的地方，鼓励学生从所阅读的书目或者优秀作文中寻找方法进行修改。学生在不断试错的过程中能够对写作更加精通，写作水平也能够在无形之中得到极大程度的提高。
2.3将阅读和写作相结合
阅读和写作是相辅相成、相互关联的，教师在教学时，应秉持读写结合的理念，在阅读教学中引领学生总结文章中心思想，摘抄好词佳句，学习写作技法。每读完一篇文章，就要进行写作训练，可以写自己的感想，也可以仿寫，还可以对文章进行改写和续写。如此，不仅能锻炼学生的语言表达能力，使其掌握写作技巧，还能深化他们对文章的理解，实现以读促写，以写促读的目的。
2.4鼓励学生观察生活
在高年级作文教学过程中，面对有关于“信念”类的题目，教师应当鼓励学生善于从生活中发现一些与信念相关的素材。每个人都拥有自身的信念，舍身救人的消防员、呕心沥血的教师，甚至不辞辛劳的缀网蜘蛛……这些话题在生活中随处可见，都可以经过学生的加工变为一篇生动感人的佳作。故而教师应要求学生对生活中的素材进行积累，学会从平淡的生活中发掘出意义和美，这样学生的作文才能够更加具有真情实感。教师可以定期举行茶会，组织学生对一周内经历的有意义的事情进行分享，帮助学生在交流当中深化自己的认识，同时也积累更多创作素材。学生所积累的生活素材并非全部具有可以进行书写的价值，此时就需要教师帮助学生对生活素材进行筛选，同时教师可以对学生中意的写作素材进行了解，询问学生预想书写的角度，以求能够帮助学生规范写作思路。
结束语
总而言之，写作是小学语文教学的重要组成部分，为了提高学生的写作能力，教师必须最大限度地利用教材资源，坚持“以生为本”的教育理念，创新教学方法，提高学生的写作能力。
参考文献
[1]鲁飞.体验式作文教学在小学高段的运用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（02）：51-52.
[2]王少锋.提高小学高段作文教学有效性的策略探究[J].读写算，2019（31）：121.
[3]李彬彬.小学高段作文教学有效性之我思[J].课外语文，2016（11）：101.
关键词：小学高段;作文教学;有效性策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言
作为义务教育的基础学科，语文的教学目的不仅在于提高学生的语言表达能力，还要培养学生的写作能力。写作在小学语文教学中占有重要地位，为提高写作教学效率，教师可以引导学生多阅读优秀文学作品，阅读文章后，要求学生仿写和写读后感，锻炼他们的写作思维，从而提高写作能力。
一、高年级作文教学的现状
作文教学历来是语文教学的重中之重，但有些教师没有系统的作文教学计划，即使有计划，也不切合学生的写作实际，导致走向两个极端，即要么要求过高，制定的计划不符合学生实际;要么过于简单，学生写不出有个性的文章。有些教师对作文教学没有热情，不愿意精心批阅学生的作文，自然而然影响了学生的写作热情。教师的命题不符合学生的实际，或老调重弹，或曲高和寡，让学生对写作产生畏难情绪。教师批改作文也不够认真，不能准确找出学生的问题，批语也不够恰当，甚至字迹潦草，起不到示范作用。作文教学与阅读教学脱节，也不利于学生作文水平的提升。有些教师把大部分精力放在阅读教学上，每天不是讲范文就是朗读，没有将作文与阅读结合起来。读与写分离，读不能很好地为写服务，写也未能促进阅读，导致学生对写作没有兴趣，写作态度不端正。有些学生没有养成仔细观察的好习惯，不能有效分类整理材料，也没有积累足够的素材，写作时，总感觉“巧妇难为无米之炊”，为了应付教师的检查，不得不胡编乱造、东拼西凑，写出的文章没有生活气息，更没有真情实感。
二、提升小学高年级写作质量的策略
2.1了解学生之间的差异
教师进行写作教学时，可以先组织写作测试，了解学生的基础情况，再根据这些情况制定具体的教学策略。例如，学习《走遍天下书为旅》一文后，教师可以布置写作任务，要求学生写自己与书籍之间的故事，400字左右即可，文体不限。通过写作测试，教师了解了学生的写作能力，便可以在此基础上，对学生进行分组，按照写作水平分成上、中、下三组，然后对不同等级的学生开展有针对性的训练，采用不同的教学手段，制定不同的写作要求，分层次、分阶段地推进写作教学工作，达到全面提升学生写作能力的目的。
2.2积累丰富写作素材
在进行高年级作文教学过程中，教师应当围绕作文的教学重点规定阅读书目，要求学生能够对规定书目进行精读。面对“收获”“惊喜”等作文主题时，教师可以推荐学生阅读《我的妈妈是精灵》《狼王梦》《假如给我三天光明》等著作。在学生按要求阅读完教师的推荐书目之后，教师要对学生的摘抄本进行检查，并对摘抄精细工整的学生进行表扬或奖励，以此来激励学生进行佳句积累，形成良好向学的班级氛围。教师还可以组织讲故事大赛，比赛可以促进学生进行课外阅读，帮助学生积累更多写作素材。学生在讲故事的过程中，会对书中的故事进行深入了解，不仅可以锻炼学生的表达能力，还能促使学生深入体悟书中的主题思想。教师在修改学生作文的过程中应当标注出学生作文中文采较弱的地方，鼓励学生从所阅读的书目或者优秀作文中寻找方法进行修改。学生在不断试错的过程中能够对写作更加精通，写作水平也能够在无形之中得到极大程度的提高。
2.3将阅读和写作相结合
阅读和写作是相辅相成、相互关联的，教师在教学时，应秉持读写结合的理念，在阅读教学中引领学生总结文章中心思想，摘抄好词佳句，学习写作技法。每读完一篇文章，就要进行写作训练，可以写自己的感想，也可以仿寫，还可以对文章进行改写和续写。如此，不仅能锻炼学生的语言表达能力，使其掌握写作技巧，还能深化他们对文章的理解，实现以读促写，以写促读的目的。
2.4鼓励学生观察生活
在高年级作文教学过程中，面对有关于“信念”类的题目，教师应当鼓励学生善于从生活中发现一些与信念相关的素材。每个人都拥有自身的信念，舍身救人的消防员、呕心沥血的教师，甚至不辞辛劳的缀网蜘蛛……这些话题在生活中随处可见，都可以经过学生的加工变为一篇生动感人的佳作。故而教师应要求学生对生活中的素材进行积累，学会从平淡的生活中发掘出意义和美，这样学生的作文才能够更加具有真情实感。教师可以定期举行茶会，组织学生对一周内经历的有意义的事情进行分享，帮助学生在交流当中深化自己的认识，同时也积累更多创作素材。学生所积累的生活素材并非全部具有可以进行书写的价值，此时就需要教师帮助学生对生活素材进行筛选，同时教师可以对学生中意的写作素材进行了解，询问学生预想书写的角度，以求能够帮助学生规范写作思路。
结束语
总而言之，写作是小学语文教学的重要组成部分，为了提高学生的写作能力，教师必须最大限度地利用教材资源，坚持“以生为本”的教育理念，创新教学方法，提高学生的写作能力。
参考文献
[1]鲁飞.体验式作文教学在小学高段的运用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（02）：51-52.
[2]王少锋.提高小学高段作文教学有效性的策略探究[J].读写算，2019（31）：121.
[3]李彬彬.小学高段作文教学有效性之我思[J].课外语文，2016（11）：101.