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一、调查概况
在信息技术与各门学科进行课程整合的今天，翻转课堂作为最主要的教学模式已经受到了普遍认可。通过调查研究，通过对初中学习的九门学科进行实地调查，通过调查提供的真实数据进行分析。通过试验提供的真实准确的数据进行分析，探究翻转课堂适合在哪类学科应用上效果更为显著，并计划将依据学科是否适合翻转课堂模式而进行分类，以此为目标进行问卷调查，收集并分析学生与教师的态度与感受，以对翻转课堂教学模式的学科适用性问题做出归纳和总结。
二、调查的目标和方法
（一）调查目标
通过对某校初中二年级的所有学生和老师进行问卷调查，探究每一门学科是否适合进行翻转课堂的教学模式。以便为其他教师在决定是否选择翻转课堂教学模式应用到自己所教科目时起到借鉴和建议的作用。
（二）调查方法
1.问卷调查法。对于某一科目是否适合翻转课堂模式开展教学，问卷中将进行调查，分别对教师和学生针对他们在翻转课堂中的不同身份设置问题。对整个学年所有的学生和教师的开展问卷调查。最后整理调查数据，将初中所学的包括数学、语文、英语、政治、历史、地理、物理、化学在内的九个科目计划分成三类，分别为非常适合翻转课堂教学模式的科目、比较适合翻转课堂的科目和不太适合翻转课堂的科目。
2.案例分析法。从之前分类中选取不太适合翻转课堂教学模式的几个科目中的一个科目进行举例说明，具体分析该科目不适合的原因。
三、调查内容
（一）教师
教师作为翻转课堂的主导者，是首要的决定因素。翻转课堂的成功与否，首先取决于教师对整个科目以及所教内容的把握。同时，课前准备的布置，教学视频的制作，每个步骤的操作都是由教师作为主导开展的。
（二）学生
学生作作为课堂的参与者，也起到了十分重要的作用。在翻转课堂的开展过程当中，学生的配合度是影响其效果的关键。由于翻转课堂是一种依靠改变教学顺序来革新教学的模式，因此对学生自主学习的能力就有一定的要求。从年纪上来看，越小的学生的自主学习能力越低，因此采用翻转课堂教学模式的效果就不会很明显；而年级稍大一些的学生，已经具备自主学习的能力和意识，就会更容易接受并且适应翻转课堂。因此在本研究的调查选取初中生进行问卷调查。
（三）教学内容
教学内容方面，应为每一科目的教学过程都是由简到难的，因此虽然就每一门学科来说，不同教学内容使用翻转课堂的效果会有出入，但是我们研究翻转课堂在不同学科之间的适用性问题时，这种出入刚好反映了数据的真实性和可靠性。
（四）教学环境
就教学环境来说，分为软环境和硬环境。首先软环境是指学校的领导层对新型教学模式的支持，只有学校的领导层开始展开教学改革，才能使整个学校形成风气。硬环境指的是学校的现代化教学设备，比如投影仪、各种音像设备，硬环境是翻转课堂能顺利开展的必要条件。现在的中小学普遍都是可以提供这种环境的，所以现阶段加强学校领导层观念的转变将成为很重要的一个方面。
四、调查结果
（一）教师态度
63%教师对翻转课堂教学模式十分了解并已经开始运用了，但是由于并没有系统化的学习，导致了部分教师对于翻转课堂教学模式的认知只是来源于自己的研究学习。有一部分教师对这种新型的教学模式十分感兴趣并且想运用到课堂教学之中，但是由于学校没有进行系统化的培训，导致了教师在进行教学改革时会走些弯路。
在已经选择翻转课堂教学模式的教师的调查中可以看出，这种新型教学模式对教师和对学生都是一种十分具有吸引力的方式。接受调查的教师一半以上都认为翻转课堂教学模式对提高课堂效果是有帮助的。特别是在数学、物理、化学等倾向于抽象的逻辑分析的科目上较为明显，而在语文、英语这类注重记忆、积累的科目上的效果没有那么明显。
（二）学生方面
73%的学生认为翻转课堂教学模式十分新颖、有趣，并且愿意接受这种教学模式；20%的学生认为翻转课堂与传统教学模式差别不大，仅有7%的学生认为对于这种教学模式兴趣不大，参与热情不高。
对于翻转课堂的学科适用性上，学生的态度普遍是更喜欢这种新型的教学模式，对于传统课堂模式的颠覆对学生来说是具有极大的吸引力的。
同时也可以发现在众多科目中，偏理科类的科目应用翻转课堂教学模式更受到学生的欢迎。
五、总结
经过调查分析我们可以发现，在数学、物理、化学此类的重视逻辑推理的科目上面，翻转课堂教学模式对于教师和学生都是一种十分有趣、能够达到事半功倍效果的新途径。而语文英语科目上翻转课堂的应用就没有那么好的效果。翻转课堂教学模式是我们对外国教学模式的学习和借鉴。但是不能盲目的照搬照抄，应当将其与我国教育特色相结合，选择适配性最高的教学方案，充分发挥不同教学模式各自不同的作用，翻转课堂的使用，将抽象变得具体，将复杂变得简单，翻转课堂将揭开我国教学模式变革的新篇章。
参考文献：
[1]段春雨.国内翻转课堂研究的现状与展望[J].重庆高教研究，2014，04：106-112.
[2]马俊臣.基于“翻转课堂”的现代教育技术教学研究[J].中国成人教育，2014，06：125-128.
[3]张军.初中化学微课现状、问题与思考——四川省首届微课大赛初中化学作品述评[J].化学教学，2015，01：40-42.
[4]徐歆，张建平.翻转课堂在我国的研究现状及趋势分析[J].当代教研论丛，2015，01：4.
[5]方爱红.翻转课堂的尝试与反思[J].教育观察（中下旬刊），2015，06：64-65.
在信息技术与各门学科进行课程整合的今天，翻转课堂作为最主要的教学模式已经受到了普遍认可。通过调查研究，通过对初中学习的九门学科进行实地调查，通过调查提供的真实数据进行分析。通过试验提供的真实准确的数据进行分析，探究翻转课堂适合在哪类学科应用上效果更为显著，并计划将依据学科是否适合翻转课堂模式而进行分类，以此为目标进行问卷调查，收集并分析学生与教师的态度与感受，以对翻转课堂教学模式的学科适用性问题做出归纳和总结。
二、调查的目标和方法
（一）调查目标
通过对某校初中二年级的所有学生和老师进行问卷调查，探究每一门学科是否适合进行翻转课堂的教学模式。以便为其他教师在决定是否选择翻转课堂教学模式应用到自己所教科目时起到借鉴和建议的作用。
（二）调查方法
1.问卷调查法。对于某一科目是否适合翻转课堂模式开展教学，问卷中将进行调查，分别对教师和学生针对他们在翻转课堂中的不同身份设置问题。对整个学年所有的学生和教师的开展问卷调查。最后整理调查数据，将初中所学的包括数学、语文、英语、政治、历史、地理、物理、化学在内的九个科目计划分成三类，分别为非常适合翻转课堂教学模式的科目、比较适合翻转课堂的科目和不太适合翻转课堂的科目。
2.案例分析法。从之前分类中选取不太适合翻转课堂教学模式的几个科目中的一个科目进行举例说明，具体分析该科目不适合的原因。
三、调查内容
（一）教师
教师作为翻转课堂的主导者，是首要的决定因素。翻转课堂的成功与否，首先取决于教师对整个科目以及所教内容的把握。同时，课前准备的布置，教学视频的制作，每个步骤的操作都是由教师作为主导开展的。
（二）学生
学生作作为课堂的参与者，也起到了十分重要的作用。在翻转课堂的开展过程当中，学生的配合度是影响其效果的关键。由于翻转课堂是一种依靠改变教学顺序来革新教学的模式，因此对学生自主学习的能力就有一定的要求。从年纪上来看，越小的学生的自主学习能力越低，因此采用翻转课堂教学模式的效果就不会很明显；而年级稍大一些的学生，已经具备自主学习的能力和意识，就会更容易接受并且适应翻转课堂。因此在本研究的调查选取初中生进行问卷调查。
（三）教学内容
教学内容方面，应为每一科目的教学过程都是由简到难的，因此虽然就每一门学科来说，不同教学内容使用翻转课堂的效果会有出入，但是我们研究翻转课堂在不同学科之间的适用性问题时，这种出入刚好反映了数据的真实性和可靠性。
（四）教学环境
就教学环境来说，分为软环境和硬环境。首先软环境是指学校的领导层对新型教学模式的支持，只有学校的领导层开始展开教学改革，才能使整个学校形成风气。硬环境指的是学校的现代化教学设备，比如投影仪、各种音像设备，硬环境是翻转课堂能顺利开展的必要条件。现在的中小学普遍都是可以提供这种环境的，所以现阶段加强学校领导层观念的转变将成为很重要的一个方面。
四、调查结果
（一）教师态度
63%教师对翻转课堂教学模式十分了解并已经开始运用了，但是由于并没有系统化的学习，导致了部分教师对于翻转课堂教学模式的认知只是来源于自己的研究学习。有一部分教师对这种新型的教学模式十分感兴趣并且想运用到课堂教学之中，但是由于学校没有进行系统化的培训，导致了教师在进行教学改革时会走些弯路。
在已经选择翻转课堂教学模式的教师的调查中可以看出，这种新型教学模式对教师和对学生都是一种十分具有吸引力的方式。接受调查的教师一半以上都认为翻转课堂教学模式对提高课堂效果是有帮助的。特别是在数学、物理、化学等倾向于抽象的逻辑分析的科目上较为明显，而在语文、英语这类注重记忆、积累的科目上的效果没有那么明显。
（二）学生方面
73%的学生认为翻转课堂教学模式十分新颖、有趣，并且愿意接受这种教学模式；20%的学生认为翻转课堂与传统教学模式差别不大，仅有7%的学生认为对于这种教学模式兴趣不大，参与热情不高。
对于翻转课堂的学科适用性上，学生的态度普遍是更喜欢这种新型的教学模式，对于传统课堂模式的颠覆对学生来说是具有极大的吸引力的。
同时也可以发现在众多科目中，偏理科类的科目应用翻转课堂教学模式更受到学生的欢迎。
五、总结
经过调查分析我们可以发现，在数学、物理、化学此类的重视逻辑推理的科目上面，翻转课堂教学模式对于教师和学生都是一种十分有趣、能够达到事半功倍效果的新途径。而语文英语科目上翻转课堂的应用就没有那么好的效果。翻转课堂教学模式是我们对外国教学模式的学习和借鉴。但是不能盲目的照搬照抄，应当将其与我国教育特色相结合，选择适配性最高的教学方案，充分发挥不同教学模式各自不同的作用，翻转课堂的使用，将抽象变得具体，将复杂变得简单，翻转课堂将揭开我国教学模式变革的新篇章。
参考文献：
[1]段春雨.国内翻转课堂研究的现状与展望[J].重庆高教研究，2014，04：106-112.
[2]马俊臣.基于“翻转课堂”的现代教育技术教学研究[J].中国成人教育，2014，06：125-128.
[3]张军.初中化学微课现状、问题与思考——四川省首届微课大赛初中化学作品述评[J].化学教学，2015，01：40-42.
[4]徐歆，张建平.翻转课堂在我国的研究现状及趋势分析[J].当代教研论丛，2015，01：4.
[5]方爱红.翻转课堂的尝试与反思[J].教育观察（中下旬刊），2015，06：64-65.