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摘要：本文以中职市场营销专业基础课题的核心内容“广告策略的认知”为范例，阐述了不同的信息技术手段在课前、课中、课后三个阶段的运用技巧以及对提升专业理论课程学习效率带来的帮助。
关键词：信息技术；助力教学
中图分类号：G712 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2015）23-0143-02
市场营销学是中职市场营销专业的核心课程，它既是学生从事不同职业的必修课程，也是学生学习其他相关课程的理论基石。故而，该课程学习效率的提升显得尤为重要。“广告策略的认知”是该课程的重点内容，信息技术的应用有效助力了该部分内容的教学，保障了课前、课中、课后三个阶段教学的顺利开展。
课前助力：信息技术打开一扇窗
学习“广告策略的认知”主要是为了让学生了解广告的含义、作用、创意等知识，理解广告决策的内容，从而能运用理论进行广告文案的创意策划。因此，教师有必要在课前借助信息技术让学生感性认知广告表现的多样性，充分调动学生的学习兴趣。本范例的具体做法是教师围绕关键知识点“广告的信息”制作5分钟的微课作品并在校园网教学资源栏发布，让学生快速接触和熟悉广告策略。同时通过微信平台发布学习资源包，内有平面图片和动态视频两种形式的10个经典广告案例，以帮助学生进一步感受和对比四大传统媒体“报纸、杂志、电视、广播”的不同广告效果。此外，教师将编写的导学案和广告策略认知表格通过电子邮件群发给学生，在学生充分预习的基础上布置课前任务，要求他们借助家庭电脑查找搜狐、新浪、优酷等常用网站中的广告视频，围绕着通知型、说服型、提醒型三种广告目标选取自己最感兴趣的典例。学生还可以在班级QQ群里讨论交流自己选取视频的方法和依据。
著名的教育家叶圣陶先生曾说过，“阅读的最主要阶段是预习”。通过校园网专栏下载、微信关注、QQ群共享、电子邮件查阅等多种信息沟通渠道和文字、表格、图片、声音、视频等多种信息表现方式帮助学生提高预习的准确性，这宛如打开一扇窗，让他们见识了广告世界的精彩和美妙。
课中助力：信息技术架起一座桥
在学生有效地预习了理论知识之后，课堂便可以翻转为“双向五环”模式，即沿着教与学的两个方向组织设计过程：第一环为学生预习、教师导学（有效自学）；第二环为学生合作、教师参与（高效合作）；第三环为学生展示、教师激励（自主表现）；第四环为学生探究、教师引领（拓展提升）；第五环为学生达标、教师测评（测评反馈）。本范例的具体做法是先让学生按照“组内异质、组间同质”的原则组建成立五个广告策划公司，学生分组讨论公司名称和宣传标语，教师用手机拍摄各组励志自勉的场景镜头，上传计入学生电子档案。随后，教师利用PPT展示多个平面广告作品，通过小组竞答得分的方式“考一考”学生对基本知识的掌握情况。同时，在“想一想”的任务体验中，教师展示一个成功企业的经典广告案例（从学生发送至教师云盘的预习作业中选出），在多媒体呈现的广告视频和背景音乐渲染的氛围中，学生和教师共同品味、点评广告片中传达的企业文化、信息元素、理念创意等内涵，进一步加深了学生对书面知识的认知。
最让学生兴奋和热衷的是“赛一赛”环节，这是理论联系实际并展示学习成果的“小舞台”。教师给出命题商品，如洗衣液、手机、茶叶、香水、护肤品等实物，学生分组以广告公司的身份接单，选用不同的广告媒体和广告信息表现手法（如生活片段、科学证明、幻想、旁证等）进行创意策划。在这个过程中，学生可以利用智能手机、平板电脑等信息媒介和Google、Baidu等搜索引擎快速查找命题商品的特征、行价、消费群体等背景知识，以便更准确地诠释广告卖点。学生完成作品设计后将分角色扮演呈现，教师可用手机或DV将精彩瞬间物化成影像资料，并据此客观评价学生的课堂表现。
在以往的专业基础课中，常用的方式是讲练，但有了信息技术的介入，课堂方式将转变为“淡化说教、启发引导；重视体验、强调互动”，在师与生、问与答、静与动、量与质之间建立了一座桥，营造出了良好的学习氛围。
课后助力：信息技术拉平一把尺
学习效率的提升不仅依赖于课前高效预习和课中深入理解，更离不开课后科学评价和及时巩固。本范例的具体做法是教师科学合理地设计学习效果评价表，学生从阅读、表达、应变、创新、反思等方面认真填写自我评价，同组成员从提问、交流、分工、协助、贡献等方面填写组内评价，教师结合课堂讨论、团队表演、组织协调、认知效果等因素进行概况评价，综合三方面的结论生成总得分，计入学生的电子档案。每堂课的积分参照淘宝店铺计分法授予星级，这种分级奖励的做法能极大地激发学生“争先创优”的精神。此外，在本堂课的作业布置上，可用体验式实践作业（如用所学广告策略的知识为学校的招生宣传工作做一份文案）或反思式总结作业（如调查列举同一商品在不同媒体上的广告渗透力）代替传统的抄写背诵式作业，进一步激发学生的创新意识，提高其解决现实问题的能力，增强其后续学习的内动力，使之真正做到学以致用。这些成果作品可以上传至师生的个人博客，以供相互分享和交流点评。电子档案的积分晋级、博客作品的大众点赞等信息化评价方式建立了更加客观开放的衡量尺度，给了学生们更多“勇攀高峰”的助力。
充分合理地运用信息技术可以提高教学效率，当然教师在教学中应坚持突破常规思维，积极尝试用多种方法激发学生的兴趣，这样才能真正达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]聂霄.营销课程信息化教学模式研究[J].中国教育技术装备，2012（20）.
[2]张一春.信息化教学技术与方法[M].北京：高等教育出版社，2013.
[3]周小美.关于将信息化手段应用于中职市场营销教学中的思考[J].职业，2014.
[4]王颖，何北.信息化教学技能实践与应用[M].北京：知识产权出版社，2011.
[5]李倩.信息化教学环境下教师课堂教学行为研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
关键词：信息技术；助力教学
中图分类号：G712 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2015）23-0143-02
市场营销学是中职市场营销专业的核心课程，它既是学生从事不同职业的必修课程，也是学生学习其他相关课程的理论基石。故而，该课程学习效率的提升显得尤为重要。“广告策略的认知”是该课程的重点内容，信息技术的应用有效助力了该部分内容的教学，保障了课前、课中、课后三个阶段教学的顺利开展。
课前助力：信息技术打开一扇窗
学习“广告策略的认知”主要是为了让学生了解广告的含义、作用、创意等知识，理解广告决策的内容，从而能运用理论进行广告文案的创意策划。因此，教师有必要在课前借助信息技术让学生感性认知广告表现的多样性，充分调动学生的学习兴趣。本范例的具体做法是教师围绕关键知识点“广告的信息”制作5分钟的微课作品并在校园网教学资源栏发布，让学生快速接触和熟悉广告策略。同时通过微信平台发布学习资源包，内有平面图片和动态视频两种形式的10个经典广告案例，以帮助学生进一步感受和对比四大传统媒体“报纸、杂志、电视、广播”的不同广告效果。此外，教师将编写的导学案和广告策略认知表格通过电子邮件群发给学生，在学生充分预习的基础上布置课前任务，要求他们借助家庭电脑查找搜狐、新浪、优酷等常用网站中的广告视频，围绕着通知型、说服型、提醒型三种广告目标选取自己最感兴趣的典例。学生还可以在班级QQ群里讨论交流自己选取视频的方法和依据。
著名的教育家叶圣陶先生曾说过，“阅读的最主要阶段是预习”。通过校园网专栏下载、微信关注、QQ群共享、电子邮件查阅等多种信息沟通渠道和文字、表格、图片、声音、视频等多种信息表现方式帮助学生提高预习的准确性，这宛如打开一扇窗，让他们见识了广告世界的精彩和美妙。
课中助力：信息技术架起一座桥
在学生有效地预习了理论知识之后，课堂便可以翻转为“双向五环”模式，即沿着教与学的两个方向组织设计过程：第一环为学生预习、教师导学（有效自学）；第二环为学生合作、教师参与（高效合作）；第三环为学生展示、教师激励（自主表现）；第四环为学生探究、教师引领（拓展提升）；第五环为学生达标、教师测评（测评反馈）。本范例的具体做法是先让学生按照“组内异质、组间同质”的原则组建成立五个广告策划公司，学生分组讨论公司名称和宣传标语，教师用手机拍摄各组励志自勉的场景镜头，上传计入学生电子档案。随后，教师利用PPT展示多个平面广告作品，通过小组竞答得分的方式“考一考”学生对基本知识的掌握情况。同时，在“想一想”的任务体验中，教师展示一个成功企业的经典广告案例（从学生发送至教师云盘的预习作业中选出），在多媒体呈现的广告视频和背景音乐渲染的氛围中，学生和教师共同品味、点评广告片中传达的企业文化、信息元素、理念创意等内涵，进一步加深了学生对书面知识的认知。
最让学生兴奋和热衷的是“赛一赛”环节，这是理论联系实际并展示学习成果的“小舞台”。教师给出命题商品，如洗衣液、手机、茶叶、香水、护肤品等实物，学生分组以广告公司的身份接单，选用不同的广告媒体和广告信息表现手法（如生活片段、科学证明、幻想、旁证等）进行创意策划。在这个过程中，学生可以利用智能手机、平板电脑等信息媒介和Google、Baidu等搜索引擎快速查找命题商品的特征、行价、消费群体等背景知识，以便更准确地诠释广告卖点。学生完成作品设计后将分角色扮演呈现，教师可用手机或DV将精彩瞬间物化成影像资料，并据此客观评价学生的课堂表现。
在以往的专业基础课中，常用的方式是讲练，但有了信息技术的介入，课堂方式将转变为“淡化说教、启发引导；重视体验、强调互动”，在师与生、问与答、静与动、量与质之间建立了一座桥，营造出了良好的学习氛围。
课后助力：信息技术拉平一把尺
学习效率的提升不仅依赖于课前高效预习和课中深入理解，更离不开课后科学评价和及时巩固。本范例的具体做法是教师科学合理地设计学习效果评价表，学生从阅读、表达、应变、创新、反思等方面认真填写自我评价，同组成员从提问、交流、分工、协助、贡献等方面填写组内评价，教师结合课堂讨论、团队表演、组织协调、认知效果等因素进行概况评价，综合三方面的结论生成总得分，计入学生的电子档案。每堂课的积分参照淘宝店铺计分法授予星级，这种分级奖励的做法能极大地激发学生“争先创优”的精神。此外，在本堂课的作业布置上，可用体验式实践作业（如用所学广告策略的知识为学校的招生宣传工作做一份文案）或反思式总结作业（如调查列举同一商品在不同媒体上的广告渗透力）代替传统的抄写背诵式作业，进一步激发学生的创新意识，提高其解决现实问题的能力，增强其后续学习的内动力，使之真正做到学以致用。这些成果作品可以上传至师生的个人博客，以供相互分享和交流点评。电子档案的积分晋级、博客作品的大众点赞等信息化评价方式建立了更加客观开放的衡量尺度，给了学生们更多“勇攀高峰”的助力。
充分合理地运用信息技术可以提高教学效率，当然教师在教学中应坚持突破常规思维，积极尝试用多种方法激发学生的兴趣，这样才能真正达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]聂霄.营销课程信息化教学模式研究[J].中国教育技术装备，2012（20）.
[2]张一春.信息化教学技术与方法[M].北京：高等教育出版社，2013.
[3]周小美.关于将信息化手段应用于中职市场营销教学中的思考[J].职业，2014.
[4]王颖，何北.信息化教学技能实践与应用[M].北京：知识产权出版社，2011.
[5]李倩.信息化教学环境下教师课堂教学行为研究[D].武汉：华中师范大学，2012.