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摘 要：在新课改不断深化的背景下，对于高中阶段的政治教学也提出了更多、更新的要求，教师在开展实践教学时，除了要传授学生必要的知识及技能外，也应将核心素养作为导向，培育其健全的人格、促进其的全面发展等，以将政治教学的内涵及价值发挥到最大。基于此，身为一名政治教师，一定要积极地落实这一要求，有效地转变自身的教育观念，运用正确地授课方法等，以在强化学生核心素养的同时，为高效课堂的构建起到推进作用。
关键词：核心素养；高中政治；教学策略
核心素养通常情况下就是指，学生在接受教育的过程中，逐渐地形成适用于社会发展及终身发展的关键能力及必备品格，这一概念的出现，也为高中阶段的政治教育指明了新的方向。基于此，教师在开展政治教学的过程中，一定要对核心素养的内涵有一个全方位地理解，并要将其作为导向，来推动教学活动的开展，以在展现学科价值的同时，也使自身的教育能力及综合水平等得以相应的提高。
一、 高中政治教学中有关于核心素养的内容
（一） 法治意识
高中教师在开展政治教学的过程中，有目的、有计划地培育学生们的法治意识，可以使学生深刻地感受到依法治国的重要价值，并使其认识到依法治国是我国治理能力、治理体系现代化的首要要求，使学生可以在日常生活当中合理地行使合法权益，并树立起正确的人生观、法律意识、思想道德等，使其成为法治的捍卫者及遵守者。
（二） 理性精神
通过理性精神的培育工作，可以使学生运用一些理性的标准，来选择及判断行为，可以坚守唯物主义的观点，来解释我国的经济建设、社会建设、文化建设、政治建设等，并树立起敢于质疑、实事求是、解放思想的精神，对于其的健康成长及综合发展有着非常重大的意义。
（三） 政治认同
政治教学实施的最终目的，就是为了让学生在理性及情感上对政治形成一种认同感，不单单要掌握好政治理论，也应使其了解政治成就，构建共同理想，从而有效地增强政治基础，以为我国的未来发展积蓄力量。
（四） 公共参与
对学生的公共参与这一意识加以有效的培育，可以使高中生们拥有一个更加积极、阳光的心态来面对生活，并秉持着理性的原则及态度深入到社会中去，主动地承担起公共责任，不断地强化自身的使命感及责任感等，以为和谐社会的构建贡献一分力量；而在经济这一层面上看，也要求学生能够灵活性的运用好理财知识，善用经济学的角度来解决实际问题；而在文化方面，则要让学生清晰的辨别出腐朽文化与先进文化，并能够对我国的传统文化加以自觉性的弘扬和继承等。在哲学层面，学生可以通过自己所学，及时有效地利用在现实生活中，比如学习中、工作上、人生选择的时候等等。
二、 基于核心素养的高中政治教学策略研究
（一） 创设教学情境，增强政治认同
在增强学生政治认同感的过程中，除了要做到内化于心之外，也要外化于行，而要想实现这一目标，教师就可以通过创设教学情境的方式，从而带给学生更多的感染力及体验感，以在实现政治认同的同时，将核心素养的内涵及价值最大化地展现出来，使最终的授课效果得以升华。
例如，在学习“人民代表大会制度”这一知识点的过程中，教师就可以充分地发挥出自身的组织作用，引导学生对会议活动进行模拟，让学生按照自己的意愿来分配好角色，比如，主席团、总理、一府两院、各大代表团等。在这其中，教师也可以积极地参与其中，并进行及时地引导及点拨，保障情境活动得以有效地开展下去。在这样的教学模式下，可以有效地增强学生的体验感，使其结合教材知识，来谈一谈自己的看法及理解等，不仅深化了学生对于知识点的掌握程度，也使其的政治认同感得以提升，以将核心素养的导向作用发挥到最大。
（二） 实施合作探究，形成法治意识
要想培育学生的法治意识，教师也可以组织其进行合作探究，并通过问题引导的方式，让学生全身心地投入到政治学习当中，以在帮助其理解知识的同时，也使其的核心素养得以相应地提升。
例如，在讲解“权利的行使”这一知识点的过程中，教师就可以结合生活实际，为学生讲一些由于贪污而被剥削权利或触犯法律的案例，以增强其的法治意识。在这之后，教师就可以进行适当性的设问，比如“为什么要依法行使权力呢？”“政府权力究竟需不需要监督？”，等等，让学生以小组的方式进行探讨，并得出观点及结论，进行一一阐述。通过这样的方式来实施教学，不仅可以使学生的法治精神、法治意识等得以强化，也能够使其自觉地成为一名懂法遵法的优秀公民，将核心素养及政治教学的价值发挥到最大。
（三） 展开辩论活动，培育理性精神
为了更好地培育学生的理性精神，教师也可以将辩论活动有效的引入到政治教学当中，通过独立探究、分组答辩及合作探讨等模式，以增强学生的辨别能力，使其可以明辨是非，使其逐步地形成一种理论精神。在这一过程中，教师在选择辩论问题时，应选择一些具有可辨性、争议性的话题，只有这样才能够提升学生的参与热情，使得辩论活动得以顺利、有效地开展下去。
例如，在讲解“树立正确的消费观”一课的过程中，教师就可以为学生选择这样一个辩题：目前，贷款买车、买房的现象已经很普遍了，那么这种行为属于“超前消费”，还是“适度消费”呢？让学生按照自己的观点，划分为两组，开展辩论活动。在这样的授课模式下，不仅可以增强学生的理性精神，也能够加深其对于知识点的理解深度，可谓是一举数得。
综上所述，作为一名高中阶段的政治教师，在开展实践教学的过程当中，应对新课程及核心素养的内涵有一个全方位的了解，并要将其作为导向，来深刻地展现出政治学科的价值，除了要帮助学生掌握知识、技能之外，也应对其人生观念及思想道德的形成起到促进作用，从而在推动学生全面发展的同时，也能够为我国培育出更多德才兼备的高素质人才。
參考文献：
[1]闫晓燕.辩证课堂，理性人生——浅谈对高中政治核心素养中理性精神的理解[J].教育现代化，2018，5（3）：355-356.
[2]刘丽.政治教学培育学生核心素养应把握好的“三个关键”[J].教学与管理，2017（21）：84-86.
[3]孙明智.核心素养视域下高中政治教材分析与建议——以综合探究《中国发展进步的政治制度保障》为例[J].教育实践与研究（B），2017（6）：6-9.
作者简介：常凌，广西壮族自治区桂林市，广西桂林市第十九中学。
关键词：核心素养；高中政治；教学策略
核心素养通常情况下就是指，学生在接受教育的过程中，逐渐地形成适用于社会发展及终身发展的关键能力及必备品格，这一概念的出现，也为高中阶段的政治教育指明了新的方向。基于此，教师在开展政治教学的过程中，一定要对核心素养的内涵有一个全方位地理解，并要将其作为导向，来推动教学活动的开展，以在展现学科价值的同时，也使自身的教育能力及综合水平等得以相应的提高。
一、 高中政治教学中有关于核心素养的内容
（一） 法治意识
高中教师在开展政治教学的过程中，有目的、有计划地培育学生们的法治意识，可以使学生深刻地感受到依法治国的重要价值，并使其认识到依法治国是我国治理能力、治理体系现代化的首要要求，使学生可以在日常生活当中合理地行使合法权益，并树立起正确的人生观、法律意识、思想道德等，使其成为法治的捍卫者及遵守者。
（二） 理性精神
通过理性精神的培育工作，可以使学生运用一些理性的标准，来选择及判断行为，可以坚守唯物主义的观点，来解释我国的经济建设、社会建设、文化建设、政治建设等，并树立起敢于质疑、实事求是、解放思想的精神，对于其的健康成长及综合发展有着非常重大的意义。
（三） 政治认同
政治教学实施的最终目的，就是为了让学生在理性及情感上对政治形成一种认同感，不单单要掌握好政治理论，也应使其了解政治成就，构建共同理想，从而有效地增强政治基础，以为我国的未来发展积蓄力量。
（四） 公共参与
对学生的公共参与这一意识加以有效的培育，可以使高中生们拥有一个更加积极、阳光的心态来面对生活，并秉持着理性的原则及态度深入到社会中去，主动地承担起公共责任，不断地强化自身的使命感及责任感等，以为和谐社会的构建贡献一分力量；而在经济这一层面上看，也要求学生能够灵活性的运用好理财知识，善用经济学的角度来解决实际问题；而在文化方面，则要让学生清晰的辨别出腐朽文化与先进文化，并能够对我国的传统文化加以自觉性的弘扬和继承等。在哲学层面，学生可以通过自己所学，及时有效地利用在现实生活中，比如学习中、工作上、人生选择的时候等等。
二、 基于核心素养的高中政治教学策略研究
（一） 创设教学情境，增强政治认同
在增强学生政治认同感的过程中，除了要做到内化于心之外，也要外化于行，而要想实现这一目标，教师就可以通过创设教学情境的方式，从而带给学生更多的感染力及体验感，以在实现政治认同的同时，将核心素养的内涵及价值最大化地展现出来，使最终的授课效果得以升华。
例如，在学习“人民代表大会制度”这一知识点的过程中，教师就可以充分地发挥出自身的组织作用，引导学生对会议活动进行模拟，让学生按照自己的意愿来分配好角色，比如，主席团、总理、一府两院、各大代表团等。在这其中，教师也可以积极地参与其中，并进行及时地引导及点拨，保障情境活动得以有效地开展下去。在这样的教学模式下，可以有效地增强学生的体验感，使其结合教材知识，来谈一谈自己的看法及理解等，不仅深化了学生对于知识点的掌握程度，也使其的政治认同感得以提升，以将核心素养的导向作用发挥到最大。
（二） 实施合作探究，形成法治意识
要想培育学生的法治意识，教师也可以组织其进行合作探究，并通过问题引导的方式，让学生全身心地投入到政治学习当中，以在帮助其理解知识的同时，也使其的核心素养得以相应地提升。
例如，在讲解“权利的行使”这一知识点的过程中，教师就可以结合生活实际，为学生讲一些由于贪污而被剥削权利或触犯法律的案例，以增强其的法治意识。在这之后，教师就可以进行适当性的设问，比如“为什么要依法行使权力呢？”“政府权力究竟需不需要监督？”，等等，让学生以小组的方式进行探讨，并得出观点及结论，进行一一阐述。通过这样的方式来实施教学，不仅可以使学生的法治精神、法治意识等得以强化，也能够使其自觉地成为一名懂法遵法的优秀公民，将核心素养及政治教学的价值发挥到最大。
（三） 展开辩论活动，培育理性精神
为了更好地培育学生的理性精神，教师也可以将辩论活动有效的引入到政治教学当中，通过独立探究、分组答辩及合作探讨等模式，以增强学生的辨别能力，使其可以明辨是非，使其逐步地形成一种理论精神。在这一过程中，教师在选择辩论问题时，应选择一些具有可辨性、争议性的话题，只有这样才能够提升学生的参与热情，使得辩论活动得以顺利、有效地开展下去。
例如，在讲解“树立正确的消费观”一课的过程中，教师就可以为学生选择这样一个辩题：目前，贷款买车、买房的现象已经很普遍了，那么这种行为属于“超前消费”，还是“适度消费”呢？让学生按照自己的观点，划分为两组，开展辩论活动。在这样的授课模式下，不仅可以增强学生的理性精神，也能够加深其对于知识点的理解深度，可谓是一举数得。
综上所述，作为一名高中阶段的政治教师，在开展实践教学的过程当中，应对新课程及核心素养的内涵有一个全方位的了解，并要将其作为导向，来深刻地展现出政治学科的价值，除了要帮助学生掌握知识、技能之外，也应对其人生观念及思想道德的形成起到促进作用，从而在推动学生全面发展的同时，也能够为我国培育出更多德才兼备的高素质人才。
參考文献：
[1]闫晓燕.辩证课堂，理性人生——浅谈对高中政治核心素养中理性精神的理解[J].教育现代化，2018，5（3）：355-356.
[2]刘丽.政治教学培育学生核心素养应把握好的“三个关键”[J].教学与管理，2017（21）：84-86.
[3]孙明智.核心素养视域下高中政治教材分析与建议——以综合探究《中国发展进步的政治制度保障》为例[J].教育实践与研究（B），2017（6）：6-9.
作者简介：常凌，广西壮族自治区桂林市，广西桂林市第十九中学。