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【摘 要】 新课程改革就是改变传统的应试教育，还学生以自主、时间、主动。
【关键词】 构建；高中语文；高效；课堂
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
新课程改革全方位展开，这既是基于素质教育的需要，也是高中学段自身定位的必须。新课程改革就是改变传统的应试教育，还学生以自主、时间、主动。下面我就本学科的一些问题，结合教学工作谈一些肤浅的看法。
一、语文课的性质定位
语文课程标准提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具有工具和人文的性质。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。
二、新课程标准对语文课的要求
新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。
三、语文高效课堂策略
要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：
（一）教师的教学行为应当转变。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动构建学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
（二）培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
（三）培养学生的思维方法。
1.打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
2.曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。
3.挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题的能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生的探究性思维，让学生自己去发现和探究疑难问题、解决疑难问题，然后自己陈述出来。
四、高效课堂的实施
（一）把课堂的某一部分时间交给学生，锻炼学生的口头表达能力。
1.下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。
2.下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对疑难字进行识记，再组织字词竞赛。
3.下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
（二）把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升他们的组织及逻辑思维能力。在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。
五、改革探索中的反思
新课改调动了广大教师的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，下面一些问题值得我们反思：
（一）语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。
新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。语文高效课堂地构建要求教师既要保证课堂气氛地活跃，而且还要重视学生基础知识地积累。语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。
（二）语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。
新课程理念下的语文课堂教学，提倡教师要发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现，而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样扼杀了学生的创新思维。我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。
（三）语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。
《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课堂。过去有一阶段将背诵阅读，视为死读书，读死书，被从课堂抛出，学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没用大胆的读背，就没有语文素质的提高。我认为只有多读，多背才能培养语感。
总之，新课程下的语文教学要以学生发展为本，在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点，关键是要不断地发现问题，改进不足，从而使学生的语文素养得到全面的提高。
参考文献
[1]《素质教育观念学习提要》，生活.读书.三联书店，教育部《素质教育观念学习提要》编写组。
[2]《素质教育理论与基础教育改革》，广西师范大学出版社，文萍主编。
[3]《语文思维培育学》，语文出版社2002年版，卫灿金著。
[4]《审视中学语文教育》，汕头大学出版社1999年版，孔庆东主编。
【关键词】 构建；高中语文；高效；课堂
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
新课程改革全方位展开，这既是基于素质教育的需要，也是高中学段自身定位的必须。新课程改革就是改变传统的应试教育，还学生以自主、时间、主动。下面我就本学科的一些问题，结合教学工作谈一些肤浅的看法。
一、语文课的性质定位
语文课程标准提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具有工具和人文的性质。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。
二、新课程标准对语文课的要求
新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。
三、语文高效课堂策略
要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：
（一）教师的教学行为应当转变。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动构建学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
（二）培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
（三）培养学生的思维方法。
1.打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
2.曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。
3.挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题的能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生的探究性思维，让学生自己去发现和探究疑难问题、解决疑难问题，然后自己陈述出来。
四、高效课堂的实施
（一）把课堂的某一部分时间交给学生，锻炼学生的口头表达能力。
1.下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。
2.下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对疑难字进行识记，再组织字词竞赛。
3.下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
（二）把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升他们的组织及逻辑思维能力。在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。
五、改革探索中的反思
新课改调动了广大教师的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，下面一些问题值得我们反思：
（一）语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。
新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。语文高效课堂地构建要求教师既要保证课堂气氛地活跃，而且还要重视学生基础知识地积累。语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。
（二）语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。
新课程理念下的语文课堂教学，提倡教师要发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现，而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样扼杀了学生的创新思维。我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。
（三）语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。
《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课堂。过去有一阶段将背诵阅读，视为死读书，读死书，被从课堂抛出，学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没用大胆的读背，就没有语文素质的提高。我认为只有多读，多背才能培养语感。
总之，新课程下的语文教学要以学生发展为本，在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点，关键是要不断地发现问题，改进不足，从而使学生的语文素养得到全面的提高。
参考文献
[1]《素质教育观念学习提要》，生活.读书.三联书店，教育部《素质教育观念学习提要》编写组。
[2]《素质教育理论与基础教育改革》，广西师范大学出版社，文萍主编。
[3]《语文思维培育学》，语文出版社2002年版，卫灿金著。
[4]《审视中学语文教育》，汕头大学出版社1999年版，孔庆东主编。