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摘 要：新课程下的数学教学活动，如何体现出数学课堂教学活动的有效性，归根结底，一方面来自于数学教师课前的精心设计，也离不开数学教师在具体的数学学习活动中，如何真正体现出“以学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，全面提升学生的综合能力。
关键词：小学数学；教学方法；教学感悟；提高素质
在小学阶段组织学生学习数学知识，需立足学生主体能动性的发挥，引导学生正确的学习方法，激发学生学习数学知识的积极性与创造性，让小学生能够经历具体的学习活动，积累知识，提高能力。笔者在长期小学数学教学工作的实践中，通过自己教学行为的反思，从以下几个方面来谈谈自己的一些认识与做法：
一、认真定位，落实好数学教学目标，这是有效课堂的先决条件
教学目标的落实，是关系到学生学习活动是否井然有序地让学生获取到数学知识，有效提高学生的能力。笔者认为要体现出教学目标的有效性，需要从课标、教材、学生学情等方面的情况，去制定具体的教学目标。
1.数学教师要深研究《数学课程标准》，明确教学目标。数学教师要认识到《数学课程标准》是规范教师组织教学的依据与教学目标，同时也是学生学习活动的目标。数学教师要领会课程标准设计的思路，对每一章节的知识点，前后有何联系，起着何作用，教师组织学生学习的数学知识，要达到哪种目标，这些是数学教师应该弄清楚。
2.数学教师要吃透数学课本，对课本的编排体系，前后知识是怎样安排的，对学生数学知识的学习，是否符合学生发展规律等方面，去研究，去分析，找准该节数学知识在整个数学体系中，处于何种地位与作用。数学教师有效研究数学课本，这是课前做好准备工作的前提之一。数学教师在有限的数学学习活动中，运用多种教学方法，指导学生学习数学知识，让学生通过自己亲自去经历数学学习的历程，
3.数学教师要认真分析学生学习数学知识的情况。全班学生掌握数学基础知识怎样？学生具备有哪些解决数学问题的能力？通过这节课的学习，学生应该达到的目标等，这些都是数学教师要了解到的东西。数学教师如果对学生的情况不了解，照本宣科式的教会学生知识，这种学生被动式接受数学知识，会挫伤学生的学习积极性。数学教师要根据学生的实际情况，明确学生应该学习哪些数学知识，哪些数学知识作为学习的重点，哪些数学知识作为学习的难点，这些都需要数学教师在充分了解学生的基础上，去逐一落实。
二、精心指导学生自主学习，这是有效课堂的途径之一
数学教师如何引导学生学习数学知识，让学生在短短的四十分钟里，最大限度获取到更多的数学知识，这是教师共同探讨的热点。笔者认为，数学教师要对学生自主学习活动环节，精心去设计，发挥学生的主体能动性，全面提高学生能力。
1.作为一名数学教师，要认识到学生自主学习的必要性与重要性。《数学课程标准》指出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”可见，学生的学习方式有独立自主式学习与合作探究式学习，这两种学习方式，都能较好地展示学生自我的平台。
2.数学教师组织学生自主学习，做到落到实处，环环紧扣。自主学习是教师指导学生学习方法，让学生独自一人去学习。首先，问题式自主学习，需要数学教师设置一个数学情景，这个情景要与学生日常生活实际相联系，可以选取生活中或学生身边中，学生经历过的事件或学生遇到过的数学问题，来融入数学情景之中。其次，数学教师要引导学生在具体的数学情境中，去发现问题，激发学生求知欲，学生想办法去寻找问题的答案，通过假设、推理、分析、论证等措施，得出正确的数学结论。最后，数学教师在组织学生进行自主学习时，要注意：一方面，学生在自主学习阶段，要充分发挥学生的主体能动性，激发学生勇于开拓创新；另一方面，数学教师要引导学生善于将自己所掌握的数学知识，运用于具体的生活中，让数学知识去解决实际问题，从而提升学生的运用数学知识解决实际生活中的努力；另外，数学教师在设计数学情景时，不能只局限于数学知识本身，应该将数学外的知识融于情景之中，便于将数学知识得到有效内化。
三、组织学生合作探究式学习
学生在自主学习阶段，往往会遇到自己不能解决的数学问题，这样就可以放到小组合作探究学习中去解决。小组合作探究学习是小组内的学生共同研究出探究数学问题的具体办法，措施与步骤。数学教师在学生的合作探究学习时，要引导学生紧紧围绕学生发现的数学问题，且学生不能独自解决的数学问题，让小组内的学生去争议，教师要随时掌握各小组学生探究问题的情况，将数学问题向更深次引导学生去思考，去探究，去分析。
数学教师在组织学生合作探究学习，教师可以参与到学生的探究活动之中，与学生一道去学习数学知识，这样可以充分发挥教师的主导作用，用自己的实际行动，让学生得到感悟，同时，也便于教师能够对组内每一位学生对数学问题研究的参与度，能够正确引导组内的学生，在探究过程中出现的生成性的问题，给予及时的指导；数学教师要对学生在探究时，积极的态度，对某一数学问题独到的见解，教师要及时给予表彰奖励，让学生感受到学习成功的快乐；此外，数学教师对学生讨论数学问题，要防止学生偏离数学问题去讨论，教师要给予正确的引导，不然，短短的四十分钟时间过去了，但数学问题没有得到新的进展。学生在合作探究得出结论时，数学教师要对整个数学学习活动过程，进行一个小结。
总之，小学数学教学活动，数学教师要精心设计好教案，做好课前的准备工作。要有针对性设计数学情景，在引导学生发现数学问题要掌握数学问题的针对性，问题具有一定的深度与广度；同时，数学教师要对不同层次的学生采用“分层目标，分层教学”的教学原则，注重运用“低起点，多层次”的教学方法，让学生能够掌握正确的学习方法，真正体现学生学习的主体性，为学生今后的学习，养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1] 谈小学数学教学反思；《甘肃教育》2017年 第5期；时旭宾
[2] 浅谈小学数学教学反思《神州》2013年 第22期；岳延芹
[3] 也谈小学数学教学反思；《教育科学（引文版）》2017年 第01月 02；姜月
[4] 浅谈小学数学课教学反思的有效策略；《科学大众：科学教育》2015年 第1期；王萬水
（作者单位：四川省营山县西桥完全小学校）
关键词：小学数学；教学方法；教学感悟；提高素质
在小学阶段组织学生学习数学知识，需立足学生主体能动性的发挥，引导学生正确的学习方法，激发学生学习数学知识的积极性与创造性，让小学生能够经历具体的学习活动，积累知识，提高能力。笔者在长期小学数学教学工作的实践中，通过自己教学行为的反思，从以下几个方面来谈谈自己的一些认识与做法：
一、认真定位，落实好数学教学目标，这是有效课堂的先决条件
教学目标的落实，是关系到学生学习活动是否井然有序地让学生获取到数学知识，有效提高学生的能力。笔者认为要体现出教学目标的有效性，需要从课标、教材、学生学情等方面的情况，去制定具体的教学目标。
1.数学教师要深研究《数学课程标准》，明确教学目标。数学教师要认识到《数学课程标准》是规范教师组织教学的依据与教学目标，同时也是学生学习活动的目标。数学教师要领会课程标准设计的思路，对每一章节的知识点，前后有何联系，起着何作用，教师组织学生学习的数学知识，要达到哪种目标，这些是数学教师应该弄清楚。
2.数学教师要吃透数学课本，对课本的编排体系，前后知识是怎样安排的，对学生数学知识的学习，是否符合学生发展规律等方面，去研究，去分析，找准该节数学知识在整个数学体系中，处于何种地位与作用。数学教师有效研究数学课本，这是课前做好准备工作的前提之一。数学教师在有限的数学学习活动中，运用多种教学方法，指导学生学习数学知识，让学生通过自己亲自去经历数学学习的历程，
3.数学教师要认真分析学生学习数学知识的情况。全班学生掌握数学基础知识怎样？学生具备有哪些解决数学问题的能力？通过这节课的学习，学生应该达到的目标等，这些都是数学教师要了解到的东西。数学教师如果对学生的情况不了解，照本宣科式的教会学生知识，这种学生被动式接受数学知识，会挫伤学生的学习积极性。数学教师要根据学生的实际情况，明确学生应该学习哪些数学知识，哪些数学知识作为学习的重点，哪些数学知识作为学习的难点，这些都需要数学教师在充分了解学生的基础上，去逐一落实。
二、精心指导学生自主学习，这是有效课堂的途径之一
数学教师如何引导学生学习数学知识，让学生在短短的四十分钟里，最大限度获取到更多的数学知识，这是教师共同探讨的热点。笔者认为，数学教师要对学生自主学习活动环节，精心去设计，发挥学生的主体能动性，全面提高学生能力。
1.作为一名数学教师，要认识到学生自主学习的必要性与重要性。《数学课程标准》指出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”可见，学生的学习方式有独立自主式学习与合作探究式学习，这两种学习方式，都能较好地展示学生自我的平台。
2.数学教师组织学生自主学习，做到落到实处，环环紧扣。自主学习是教师指导学生学习方法，让学生独自一人去学习。首先，问题式自主学习，需要数学教师设置一个数学情景，这个情景要与学生日常生活实际相联系，可以选取生活中或学生身边中，学生经历过的事件或学生遇到过的数学问题，来融入数学情景之中。其次，数学教师要引导学生在具体的数学情境中，去发现问题，激发学生求知欲，学生想办法去寻找问题的答案，通过假设、推理、分析、论证等措施，得出正确的数学结论。最后，数学教师在组织学生进行自主学习时，要注意：一方面，学生在自主学习阶段，要充分发挥学生的主体能动性，激发学生勇于开拓创新；另一方面，数学教师要引导学生善于将自己所掌握的数学知识，运用于具体的生活中，让数学知识去解决实际问题，从而提升学生的运用数学知识解决实际生活中的努力；另外，数学教师在设计数学情景时，不能只局限于数学知识本身，应该将数学外的知识融于情景之中，便于将数学知识得到有效内化。
三、组织学生合作探究式学习
学生在自主学习阶段，往往会遇到自己不能解决的数学问题，这样就可以放到小组合作探究学习中去解决。小组合作探究学习是小组内的学生共同研究出探究数学问题的具体办法，措施与步骤。数学教师在学生的合作探究学习时，要引导学生紧紧围绕学生发现的数学问题，且学生不能独自解决的数学问题，让小组内的学生去争议，教师要随时掌握各小组学生探究问题的情况，将数学问题向更深次引导学生去思考，去探究，去分析。
数学教师在组织学生合作探究学习，教师可以参与到学生的探究活动之中，与学生一道去学习数学知识，这样可以充分发挥教师的主导作用，用自己的实际行动，让学生得到感悟，同时，也便于教师能够对组内每一位学生对数学问题研究的参与度，能够正确引导组内的学生，在探究过程中出现的生成性的问题，给予及时的指导；数学教师要对学生在探究时，积极的态度，对某一数学问题独到的见解，教师要及时给予表彰奖励，让学生感受到学习成功的快乐；此外，数学教师对学生讨论数学问题，要防止学生偏离数学问题去讨论，教师要给予正确的引导，不然，短短的四十分钟时间过去了，但数学问题没有得到新的进展。学生在合作探究得出结论时，数学教师要对整个数学学习活动过程，进行一个小结。
总之，小学数学教学活动，数学教师要精心设计好教案，做好课前的准备工作。要有针对性设计数学情景，在引导学生发现数学问题要掌握数学问题的针对性，问题具有一定的深度与广度；同时，数学教师要对不同层次的学生采用“分层目标，分层教学”的教学原则，注重运用“低起点，多层次”的教学方法，让学生能够掌握正确的学习方法，真正体现学生学习的主体性，为学生今后的学习，养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1] 谈小学数学教学反思；《甘肃教育》2017年 第5期；时旭宾
[2] 浅谈小学数学教学反思《神州》2013年 第22期；岳延芹
[3] 也谈小学数学教学反思；《教育科学（引文版）》2017年 第01月 02；姜月
[4] 浅谈小学数学课教学反思的有效策略；《科学大众：科学教育》2015年 第1期；王萬水
（作者单位：四川省营山县西桥完全小学校）