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摘要： 学困生分为两类，一类是“木偶”型，一类是“吵闹”型，前者不爱发言，后者不遵守纪律。如何让学困生积极地参与课堂教学、提高其课堂学习效果这一难题，多年来一直困扰着教学一线的教师。
关键词： 语文课堂；语文学困生；激发兴趣；参与意识
贯彻新课改理念、实施素质教育就要尊重学生的个体差异，通过教育教学使每个学生都得到发展。学困生是一个特殊的群体，尤其需要关注。以下是我在实践中的几点反思。
一、问题设计，突显层次
传统的教学课堂，基本上是教师与“优等生”的天地，那些学困生要么像“木偶”一样呆呆地坐着，要么就不遵守纪律、扰乱课堂教学。为了提高学困生在课堂上的学习效果，教师在备课时要将所提问题分层设计，比如设计一些找一找、查一查就能回答的问题以供学困生回答。
如读完《雅鲁藏布大峡谷》一课，教师为学困生设计了这样一个问题：一提起青藏高原，我们就会想到布达拉宫、牦牛、雪山……其实，这里还有堪称世界一大奇观的雅鲁藏布大峡谷！同学们学完这一课后，知道它究竟“奇”在哪里吗？
学困生一：“雅鲁藏布江河床的平均海拔在3000米以上，峡谷平均深度2268米，最深处达6009米”，强烈的地形反差让人不得不感叹大自然的神奇。
学困生二：大峡谷中“可以见到从寒冷的北极到炎热的赤道分布的动植物”，种类之多让我感到神奇。
又如学习《触摸春天》时，教师向学困生发问：请结合课文，找一找，作者是从哪几个方面感悟安静的人生的。
学困生一：第一是对春天的热爱。春暖花开，“浓郁的花香吸引着安静”，她“整天在花中流连”。
学困生二：第二是对生活的热爱。安静虽是个盲童，但她对生活没有丧失信心，在花丛中她走得是那么流畅，“没有一点儿磕磕绊绊”；甚至练出神奇的灵性，能悄然拢住蝴蝶！她用自己独特的方式，用自己的心灵来触摸春天，感受世界。
学困生三：第三是对生命的热爱。她张开手指，让蝴蝶飞走，不就是为了不伤害蝴蝶的生命吗？更值得称赞的是，安静虽然是盲童，但她仍然十分乐观。她顽强地生活，就是为了让自己的生命闪烁出灿烂的光芒！这是更深层的对生命的热爱。安静尽管什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已感受到飞翔的快乐，人生的美好——她为自己创造了一个五彩缤纷的世界。
课堂上，这样的一问一答便解决了学困生没有机会发言的困境。当然，教师还可以在课文朗诵、字词解释、造句等基础知识方面为学生提供发言的机会，以帮助他们打好基础，向优等生发展。
二、情境创设，激发兴趣
教师应利用先进的教学工具创设有趣的情境，激发学困生参与课堂学习的积极性。
《白鹅》的作者用多样的写作手法描写白鹅，让人如见其形，如闻其声。那么如何让学困生也能从这篇优秀的文章中学习作者的写作方法呢？激发学生对这篇课文的阅读兴趣是先导。为了引起学困生的注意，教师利用多媒体设计了鹅和狗争、斗的场景。在视听合一的教学中，学困生的兴趣一下子被调动起来。
学困生一：作者用对比突出鹅的特点。用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步調急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等描写，显示鹅的老爷派头——“三眼一板，一丝不苟”，必须有一个人在旁侍候。这些对比突出了鹅的高贵和傲气十足。
学困生二：用比喻表现鹅的特点。“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显示出鹅的步伐中透出不可一世的傲慢。
学困生们积极的参与课堂教学，使自己真正成为了学习的主人。
三、授之以渔，如鱼得水
“授人以鱼，不如授之以渔”，学困生之所以会有畏难情绪，很多时候是因为不得法。在习作教学中，某教师从教会学生学习方法入手，引导他们完成学习目标：《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》这些课文让我们知道了只有细心观察，才能把文章写得细腻生动。请连续观察一样事物，然后把观察所得与大家共享。有一个学困生想以“大蒜成长记”为题写几则观察日记，可他不知如何观察，面对题目又无从下手。针对这一情况，该教师教给学生具体的观察方法，如：先亲手实践种大蒜，然后仔细观察、体会整个过程，这样写起来语言就有滋有味了。另外，量一量，想一想，做一做，都是观察。
一段时间之后，这个学困生便写出了一篇上乘的习作。他写的几篇观察日记，一篇比一篇写得好。可见观察是写好习作的前提。正因为小作者认真地观察了，所以对自己种植的大蒜也越来越喜爱，对大蒜细微的变化也观察得极为细致。因爱而生情，日记的语言不就生动有趣了吗？
总之，教师要采用分层教学策略，解决学困生没有机会发言的困境；利用先进的教学工具，创设有意义的课文情境，激发其学习的热情；教给其预习、阅读、习作的方法，帮助他们克服自卑、畏难的心理，以帮助他们打好基础，向优等生发展。
参考文献：
[1]李艳丽《培养小学学困生学业自我效能感的思考》；《教育探索》，2009-11-15
[2]李莉《关于小学学困生的成因及教育对策分析》；《中华少年》，2017-01-25
（作者单位：贵州省黔西南州兴仁县第一小学 562300）
关键词： 语文课堂；语文学困生；激发兴趣；参与意识
贯彻新课改理念、实施素质教育就要尊重学生的个体差异，通过教育教学使每个学生都得到发展。学困生是一个特殊的群体，尤其需要关注。以下是我在实践中的几点反思。
一、问题设计，突显层次
传统的教学课堂，基本上是教师与“优等生”的天地，那些学困生要么像“木偶”一样呆呆地坐着，要么就不遵守纪律、扰乱课堂教学。为了提高学困生在课堂上的学习效果，教师在备课时要将所提问题分层设计，比如设计一些找一找、查一查就能回答的问题以供学困生回答。
如读完《雅鲁藏布大峡谷》一课，教师为学困生设计了这样一个问题：一提起青藏高原，我们就会想到布达拉宫、牦牛、雪山……其实，这里还有堪称世界一大奇观的雅鲁藏布大峡谷！同学们学完这一课后，知道它究竟“奇”在哪里吗？
学困生一：“雅鲁藏布江河床的平均海拔在3000米以上，峡谷平均深度2268米，最深处达6009米”，强烈的地形反差让人不得不感叹大自然的神奇。
学困生二：大峡谷中“可以见到从寒冷的北极到炎热的赤道分布的动植物”，种类之多让我感到神奇。
又如学习《触摸春天》时，教师向学困生发问：请结合课文，找一找，作者是从哪几个方面感悟安静的人生的。
学困生一：第一是对春天的热爱。春暖花开，“浓郁的花香吸引着安静”，她“整天在花中流连”。
学困生二：第二是对生活的热爱。安静虽是个盲童，但她对生活没有丧失信心，在花丛中她走得是那么流畅，“没有一点儿磕磕绊绊”；甚至练出神奇的灵性，能悄然拢住蝴蝶！她用自己独特的方式，用自己的心灵来触摸春天，感受世界。
学困生三：第三是对生命的热爱。她张开手指，让蝴蝶飞走，不就是为了不伤害蝴蝶的生命吗？更值得称赞的是，安静虽然是盲童，但她仍然十分乐观。她顽强地生活，就是为了让自己的生命闪烁出灿烂的光芒！这是更深层的对生命的热爱。安静尽管什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已感受到飞翔的快乐，人生的美好——她为自己创造了一个五彩缤纷的世界。
课堂上，这样的一问一答便解决了学困生没有机会发言的困境。当然，教师还可以在课文朗诵、字词解释、造句等基础知识方面为学生提供发言的机会，以帮助他们打好基础，向优等生发展。
二、情境创设，激发兴趣
教师应利用先进的教学工具创设有趣的情境，激发学困生参与课堂学习的积极性。
《白鹅》的作者用多样的写作手法描写白鹅，让人如见其形，如闻其声。那么如何让学困生也能从这篇优秀的文章中学习作者的写作方法呢？激发学生对这篇课文的阅读兴趣是先导。为了引起学困生的注意，教师利用多媒体设计了鹅和狗争、斗的场景。在视听合一的教学中，学困生的兴趣一下子被调动起来。
学困生一：作者用对比突出鹅的特点。用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步調急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等描写，显示鹅的老爷派头——“三眼一板，一丝不苟”，必须有一个人在旁侍候。这些对比突出了鹅的高贵和傲气十足。
学困生二：用比喻表现鹅的特点。“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显示出鹅的步伐中透出不可一世的傲慢。
学困生们积极的参与课堂教学，使自己真正成为了学习的主人。
三、授之以渔，如鱼得水
“授人以鱼，不如授之以渔”，学困生之所以会有畏难情绪，很多时候是因为不得法。在习作教学中，某教师从教会学生学习方法入手，引导他们完成学习目标：《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》这些课文让我们知道了只有细心观察，才能把文章写得细腻生动。请连续观察一样事物，然后把观察所得与大家共享。有一个学困生想以“大蒜成长记”为题写几则观察日记，可他不知如何观察，面对题目又无从下手。针对这一情况，该教师教给学生具体的观察方法，如：先亲手实践种大蒜，然后仔细观察、体会整个过程，这样写起来语言就有滋有味了。另外，量一量，想一想，做一做，都是观察。
一段时间之后，这个学困生便写出了一篇上乘的习作。他写的几篇观察日记，一篇比一篇写得好。可见观察是写好习作的前提。正因为小作者认真地观察了，所以对自己种植的大蒜也越来越喜爱，对大蒜细微的变化也观察得极为细致。因爱而生情，日记的语言不就生动有趣了吗？
总之，教师要采用分层教学策略，解决学困生没有机会发言的困境；利用先进的教学工具，创设有意义的课文情境，激发其学习的热情；教给其预习、阅读、习作的方法，帮助他们克服自卑、畏难的心理，以帮助他们打好基础，向优等生发展。
参考文献：
[1]李艳丽《培养小学学困生学业自我效能感的思考》；《教育探索》，2009-11-15
[2]李莉《关于小学学困生的成因及教育对策分析》；《中华少年》，2017-01-25
（作者单位：贵州省黔西南州兴仁县第一小学 562300）