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【摘 要】在小学语文教学中纷纷把自主、合作、探究式学习引入语文课堂和各种形式的语文教学活动中，让学生通过质疑、求证、交流、体验，努力寻求对文本的理解和对自我的理解，培养学生的发现、创造精神和语文素养的自我建构能力。语文课堂探究式教学，遵循了母语习得规律，体现了语文工具性和人文性相结合的特点。
【关键词】小学语文；小组合作；教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0103-01
“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。在小学语文课堂教学中，我们应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。如在语文课上自学生字词，敢于提出问题等等方面，这也是我们教师重点培养的自主学习能力。
一、合理组建合作学习小组
组织学生进行合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。分组常采用的方法是学前分组法。学前分组法就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则。每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。
二、充分发挥教师引导作用
在进行分组学习的课堂教学过程中，小学语文教师若想在最大的程度上达成教学的目标，就必须在教学中积极地发挥自身的引导作用，实现对于小学生合作学习的适当帮助。首先，在进行分组教学的过程中，教师要注意按照不同小组的水平为小组分配学习任务，并使每一个小组中都具备一个擅长这方面学习内容的成员，力争在保证学习任务得以在整体上顺利达成的前提下，实现其中成员对于其他学生学习的辅助。比如，教师在讲述《七律·长征》这篇文章时，要为每一个小组配备一个擅长古文的学生，并尽量使其他成员负责查字词或者是理解某一个单句意思的工作，以使擅长古文的同学能够与其他同学实现合作，而不至于独占风头。其次，教师在全部小组成员遇到思维的困境时，还要适当地通过沟通来引导他们从另一个方面进行思考，保证小学生在学习中实现思维的创新及突破。
三、抓住合作契机，激发学生兴趣
为了激发学生合作学习的兴趣，教师要善于抓住合作的契机。根据小学生“争强好胜”的特点，可以组织小组间的竞争，利用竞争来激发学生的兴趣，强化学生合作学习的动机，并形成一股推动力，使得小组内的合作更为有序、更为有效。例如，在教学《烟台的海》一课时，教师可以利用多媒体给学生展示大海的雄伟壮阔的美景，以激发学生的兴趣。紧接着，可以导入课题：“同学们，你们看过大海吗？看过的可以说一说，在哪儿看过？你看到的海给你最大的感受是什么？今天我们跟随作者去看看烟台的海。”在带领学生熟悉课文之后，教师将学生分成几个小组，每组选出一个学生来扮演“小导游”，选择自己心中认为最美的季节去游览烟台的海，最后再进行比拼。这样不仅可以激发学生朗读、学习的兴趣，同时使学生主动地去抓住课文中的重点词句说出选择这个季节游览的理由，从而引导学生多读多想，感受语言文字的美，感受大自然的美。
四、培养学生的主体性和主动性，让学生自主地去感受新奇的事物
中国文化博大精深，小学语文教学重在培养学生的兴趣以及学习能力。传统语文教学模式比较单一枯燥，不利于学生的有效学习。传统语文教学是老师站在讲台上讲，学生在下面被动的听，课堂的有效互动相对较弱，不利于学生的有效吸收。小组合作讨论式教学，具有较强的主体性和主动性，利于学生个性的和谐发展。小组合作讨论式教学中，教与学是一个协调发展的讨论式的探究过程，学生的学习具有高度的自主性和独立性，学生可以自己去探索书本知识，与同学去讨论与研究自己感兴趣的内容。自己去发现问题并且去解决问题，在合作中学习与成长。有利于学生个性的和谐发展，利于学生个性的和谐发展，有利于学生成人成才的培养。小组合作讨论式教学，可以让学生带着积极的情趣投入到小组讨论学习中去，他们可以自主地去感受新奇的事物，从中交流各自的出发点以及视角。小学生对一切事物充满好奇，对于语文书来说，书里面的内容更容易吸引学生的注意力，当讨论中的问题始终能赢得学生兴趣时，他们对未知世界的好奇心和探究需求欲望就处于高潮状态，他们不仅时时急于在讨论中表达自己的观点，更是为自己的观点认识展开多角度的争论。这时，知识的分享为全体学生提供了均等的机会，不同程度、不同特长的学生，都在知识的均等分享面前获得了满足，在这种激烈的讨论中，学生的积极性得到极大的提高，同时也提高了學生的创造性思维。这个时候老师在一旁积极地给予点拨以及指导，更能使学生从讨论学习中掌握主动探索、主动思考的方法，最终提升自己的创新能力，提升全体的创新能力。从而更加的对语文的学习感兴趣。
总之，在小学语文课堂教学中，教学方法有千万多种，自主、合作、探究的学习方法只是方法之一，只要我们不懈努力，一步步向前，认真引导，就会让学生们感受语文学习的乐趣和意义，从而更好的学好小学语文知识。
参考文献
[1]唐志，周勇.浅谈小组合作学习的实施[J].四川教育学院雪豹，2012（10）.
[2]朱海英.教师在语文小组合作学习中的角色及作用[J].作文教学研究，2011（05）.
[3]邹乃萍.浅谈语文课堂教学效率的提高[J].教学探索，2013（12）：13-14.
【关键词】小学语文；小组合作；教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0103-01
“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。在小学语文课堂教学中，我们应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。如在语文课上自学生字词，敢于提出问题等等方面，这也是我们教师重点培养的自主学习能力。
一、合理组建合作学习小组
组织学生进行合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。分组常采用的方法是学前分组法。学前分组法就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则。每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。
二、充分发挥教师引导作用
在进行分组学习的课堂教学过程中，小学语文教师若想在最大的程度上达成教学的目标，就必须在教学中积极地发挥自身的引导作用，实现对于小学生合作学习的适当帮助。首先，在进行分组教学的过程中，教师要注意按照不同小组的水平为小组分配学习任务，并使每一个小组中都具备一个擅长这方面学习内容的成员，力争在保证学习任务得以在整体上顺利达成的前提下，实现其中成员对于其他学生学习的辅助。比如，教师在讲述《七律·长征》这篇文章时，要为每一个小组配备一个擅长古文的学生，并尽量使其他成员负责查字词或者是理解某一个单句意思的工作，以使擅长古文的同学能够与其他同学实现合作，而不至于独占风头。其次，教师在全部小组成员遇到思维的困境时，还要适当地通过沟通来引导他们从另一个方面进行思考，保证小学生在学习中实现思维的创新及突破。
三、抓住合作契机，激发学生兴趣
为了激发学生合作学习的兴趣，教师要善于抓住合作的契机。根据小学生“争强好胜”的特点，可以组织小组间的竞争，利用竞争来激发学生的兴趣，强化学生合作学习的动机，并形成一股推动力，使得小组内的合作更为有序、更为有效。例如，在教学《烟台的海》一课时，教师可以利用多媒体给学生展示大海的雄伟壮阔的美景，以激发学生的兴趣。紧接着，可以导入课题：“同学们，你们看过大海吗？看过的可以说一说，在哪儿看过？你看到的海给你最大的感受是什么？今天我们跟随作者去看看烟台的海。”在带领学生熟悉课文之后，教师将学生分成几个小组，每组选出一个学生来扮演“小导游”，选择自己心中认为最美的季节去游览烟台的海，最后再进行比拼。这样不仅可以激发学生朗读、学习的兴趣，同时使学生主动地去抓住课文中的重点词句说出选择这个季节游览的理由，从而引导学生多读多想，感受语言文字的美，感受大自然的美。
四、培养学生的主体性和主动性，让学生自主地去感受新奇的事物
中国文化博大精深，小学语文教学重在培养学生的兴趣以及学习能力。传统语文教学模式比较单一枯燥，不利于学生的有效学习。传统语文教学是老师站在讲台上讲，学生在下面被动的听，课堂的有效互动相对较弱，不利于学生的有效吸收。小组合作讨论式教学，具有较强的主体性和主动性，利于学生个性的和谐发展。小组合作讨论式教学中，教与学是一个协调发展的讨论式的探究过程，学生的学习具有高度的自主性和独立性，学生可以自己去探索书本知识，与同学去讨论与研究自己感兴趣的内容。自己去发现问题并且去解决问题，在合作中学习与成长。有利于学生个性的和谐发展，利于学生个性的和谐发展，有利于学生成人成才的培养。小组合作讨论式教学，可以让学生带着积极的情趣投入到小组讨论学习中去，他们可以自主地去感受新奇的事物，从中交流各自的出发点以及视角。小学生对一切事物充满好奇，对于语文书来说，书里面的内容更容易吸引学生的注意力，当讨论中的问题始终能赢得学生兴趣时，他们对未知世界的好奇心和探究需求欲望就处于高潮状态，他们不仅时时急于在讨论中表达自己的观点，更是为自己的观点认识展开多角度的争论。这时，知识的分享为全体学生提供了均等的机会，不同程度、不同特长的学生，都在知识的均等分享面前获得了满足，在这种激烈的讨论中，学生的积极性得到极大的提高，同时也提高了學生的创造性思维。这个时候老师在一旁积极地给予点拨以及指导，更能使学生从讨论学习中掌握主动探索、主动思考的方法，最终提升自己的创新能力，提升全体的创新能力。从而更加的对语文的学习感兴趣。
总之，在小学语文课堂教学中，教学方法有千万多种，自主、合作、探究的学习方法只是方法之一，只要我们不懈努力，一步步向前，认真引导，就会让学生们感受语文学习的乐趣和意义，从而更好的学好小学语文知识。
参考文献
[1]唐志，周勇.浅谈小组合作学习的实施[J].四川教育学院雪豹，2012（10）.
[2]朱海英.教师在语文小组合作学习中的角色及作用[J].作文教学研究，2011（05）.
[3]邹乃萍.浅谈语文课堂教学效率的提高[J].教学探索，2013（12）：13-14.