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摘 要：随着教育的不断改革，对教学模式與教学内容提出了更高的要求，新的教育改革中强调了学生在教学中的主体地位，教师在教学中应该考虑到学生的接受能力而制定教学内容。小学语文教学中教师使用生态教学策略能够有效地激发学生们在学习过程中的学习兴趣，同时能够充分发挥学生在教学中的主体地位，生态课堂教学主要是指教师将教学环境、教学材料、师生关系以及学生的学习方式等形成一个生态系统，从而为学生创建生动、和谐的学习与成长环境。
关键词：小学语文;生态教学;教学策略
一、 什么是语文生态课堂教学
语文生态课堂主要是指教师在教学过程中，将生态学原理以及方法运用在研究教育中的现象，而生态学主要是指研究有机体与周围环境存在的关系，生态学在本质上可以说是关系学。小学语文教学中教师将生态关系当中的理论灵活渗透到语文课堂当中，能够有效地为小学语文课堂提供全新的教育形态，教师在教学过程中根据生态学中的理念，借助生态平衡的机制可以有效地掌握语文教育中的发展规律。根据以往的教学经验我们可以发现，学生在教学中是一个独立存在的个体，每个学生都具有一定的差异系、不平衡性等特点，教师在教学中需要发现学生存在的这一现象，在教学中针对不同的学生，教师应该因材施教使用不同的管理方式。教师在小学语文教学中应该做到优化教学生态的结构，同时在语文教学中发挥最大的效率，针对学校、课堂、教学内容以教学设备等对学生身心发展的影响进行研究。
在以往的教学中我们可以发现语文教学具有比较强烈的情感性以及实践性，在新的教育理念中强调了语文教学中具有工具性以及人文性的特征。教师在开展语文教学中应该对语文教育的特点有清晰的认知，使语文课堂教学具有开放性的教学特点，从而在教学中培养学生的语文综合素养。在小学语文教学中引入生态教学方式，引导学生在接受知识的过程中形成自主、合作以及探究的学习习惯，同时提高学生在学习过程中的自学能力以及团队协作能力等。小学语文生态课堂主要是有学生、教师、教学内容、环境等相互联系，使学生能够从中学习到知识内容，并且能够使学生强化对语文课本教材知识的理解，从而有效地完成教学中主体与教学中文本的交流。
二、 构建小学语文生态课堂教学策略
在以往的语文教学中我们可以发现想要保证语文生态课堂教学中的平衡，需要教师对课堂生态系统当中的每一个因素之间的关系进行有机协调，从而有效地使语文生态课堂教学开展。在小学语文教学中教师需要结合语文课本材料中的知识内容创设相关的教学策略，小学语文生态课堂教学中的教学策略应用方式如下：
（一）设定教学目标
小学语文教学是教育课程当中的基本教学内容，小学阶段的学生学习好语文知识对于他们自身以及未来的发展都具有比较重要的作用，同时学生学习好语文学科才能够更好地学习其他的学科知识，学生在语文学习中不仅仅能够培养自己的语文素养，还能有效地促进学生提高思维能力等。在以往的教学中许多教师运用“填鸭式”的教学方式，这种教学方式使学生在学习知识的过程中缺乏学习兴趣，并且使学生在课堂中没有表现自己想法的机会。因此，小学语文教学中教师应该对教学策略进行创新，根据学生的实际情况设定一定的教学目标，帮助学生优化学习思路。
例如，在进行《赵州桥》教学中，笔者在讲授课程之前先设定好教学目标，将课文中隋朝、石匠、设计、创举、雄伟、雕刻、遗产等文章中的关键知识点查清楚，同时做好这篇文章的备课工作，笔者在语文课堂中讲授这篇文章时，鼓励学生们积极地提出自己的疑难问题，随后学生们纷纷将自己学习这篇文章中不理解的知识点等进行了提问，由于笔者在讲授课文之前已经将文章中的知识点进行了统一的了解，当学生提出问题后笔者能够很好地解答学生的疑难问题，从而有效地达到了预期的教学目标。因此，小学语文教师在教学过程中首先应该设定好教学目标，在课堂中鼓励学生们积极地提出自己的疑问，给予学生们积极表现自己的机会，从而有效地达到小学语文教学效果。
（二）创设语文生态环境
小学语文教学中的学习氛围是比较重要的，良好的教学氛围对学生在学习中的态度具有很大的影响，小学语文教学中教师开展语文生态教学，首先要运用合适的教学方式调动学生在学习过程中的积极性。因此，教师在小学语文教学中可以借助信息技术方式，创建新颖的、新型的教学方式，使学生在轻松愉悦的环境中学习语文知识，从而很好地开展小学语文课堂教学。
例如，笔者在讲授《卖火柴的小女孩》一文时，提前搜集到相关的图片和视频，在课堂当中通过多媒体的形式让学生们进行了观看，小学阶段的学生由于对电脑具有浓厚的兴趣，运用多媒体形式很好地使学生们将注意力集中到了教学中，同时这一时期的学生是比较喜欢故事的，让学生们观看多媒体中的视频直接地让学生们理解到这一故事的内容，在学生观看完后，笔者再通过课堂中讲解文章中的知识内容，使学生们很好地掌握到了本节课程知识内容，能够很好地加强学生的课文知识的理解。由此我们可以看出，小学语文教学中教师应当根据学生的年级特征，创建适合这一阶段学生的教学方式，同时运用学生们感兴趣的教学方式教授知识，能够有效地使学生掌握到课本材料知识内容，同时通过直观的教学方式可以巩固学生的知识点，从而有效地提高小学语文教学效果。
（三）开发语文教学资源
语文生态课堂教学中开发语文教学资源是比较基础的，没有较好的语文教材会严重影响着课堂教学的开展。因此，小学语文教学中教师应该运用新颖的教学方式，达到语文生态课堂教学效果，在教学的同时不断开发语文教学资源，不断充实语文教学的教材内容，才能够有效地保证语文教学体系的平衡，促进学生语文综合水平的提高，以此达到小学语文课堂教学效果。
小学语文教学中教师可以运用多种多样的教学方式开发语文教学的资源，同时能够有效地提高学生的动手能力、思考能力、观察能力等，从而达到优质的小学语文课堂教学效果。
总而言之，小学语文生态课堂教学中教师应当体现学生在教学中的主体地位，在教学中设定一定的教学目标，同时运用合适的方式创设语文生态环境，并且在教授知识的同时有效开发语文教学资源，在教学的同时促进学生综合能力发展，从而有效地提高小学语文教学效果。
参考文献：
[1]常娜.小学语文生态课堂构建策略研究[D].新乡：河南师范大学，2017.
[2]黄晓玮.小学语文生态课堂及建构策略研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
关键词：小学语文;生态教学;教学策略
一、 什么是语文生态课堂教学
语文生态课堂主要是指教师在教学过程中，将生态学原理以及方法运用在研究教育中的现象，而生态学主要是指研究有机体与周围环境存在的关系，生态学在本质上可以说是关系学。小学语文教学中教师将生态关系当中的理论灵活渗透到语文课堂当中，能够有效地为小学语文课堂提供全新的教育形态，教师在教学过程中根据生态学中的理念，借助生态平衡的机制可以有效地掌握语文教育中的发展规律。根据以往的教学经验我们可以发现，学生在教学中是一个独立存在的个体，每个学生都具有一定的差异系、不平衡性等特点，教师在教学中需要发现学生存在的这一现象，在教学中针对不同的学生，教师应该因材施教使用不同的管理方式。教师在小学语文教学中应该做到优化教学生态的结构，同时在语文教学中发挥最大的效率，针对学校、课堂、教学内容以教学设备等对学生身心发展的影响进行研究。
在以往的教学中我们可以发现语文教学具有比较强烈的情感性以及实践性，在新的教育理念中强调了语文教学中具有工具性以及人文性的特征。教师在开展语文教学中应该对语文教育的特点有清晰的认知，使语文课堂教学具有开放性的教学特点，从而在教学中培养学生的语文综合素养。在小学语文教学中引入生态教学方式，引导学生在接受知识的过程中形成自主、合作以及探究的学习习惯，同时提高学生在学习过程中的自学能力以及团队协作能力等。小学语文生态课堂主要是有学生、教师、教学内容、环境等相互联系，使学生能够从中学习到知识内容，并且能够使学生强化对语文课本教材知识的理解，从而有效地完成教学中主体与教学中文本的交流。
二、 构建小学语文生态课堂教学策略
在以往的语文教学中我们可以发现想要保证语文生态课堂教学中的平衡，需要教师对课堂生态系统当中的每一个因素之间的关系进行有机协调，从而有效地使语文生态课堂教学开展。在小学语文教学中教师需要结合语文课本材料中的知识内容创设相关的教学策略，小学语文生态课堂教学中的教学策略应用方式如下：
（一）设定教学目标
小学语文教学是教育课程当中的基本教学内容，小学阶段的学生学习好语文知识对于他们自身以及未来的发展都具有比较重要的作用，同时学生学习好语文学科才能够更好地学习其他的学科知识，学生在语文学习中不仅仅能够培养自己的语文素养，还能有效地促进学生提高思维能力等。在以往的教学中许多教师运用“填鸭式”的教学方式，这种教学方式使学生在学习知识的过程中缺乏学习兴趣，并且使学生在课堂中没有表现自己想法的机会。因此，小学语文教学中教师应该对教学策略进行创新，根据学生的实际情况设定一定的教学目标，帮助学生优化学习思路。
例如，在进行《赵州桥》教学中，笔者在讲授课程之前先设定好教学目标，将课文中隋朝、石匠、设计、创举、雄伟、雕刻、遗产等文章中的关键知识点查清楚，同时做好这篇文章的备课工作，笔者在语文课堂中讲授这篇文章时，鼓励学生们积极地提出自己的疑难问题，随后学生们纷纷将自己学习这篇文章中不理解的知识点等进行了提问，由于笔者在讲授课文之前已经将文章中的知识点进行了统一的了解，当学生提出问题后笔者能够很好地解答学生的疑难问题，从而有效地达到了预期的教学目标。因此，小学语文教师在教学过程中首先应该设定好教学目标，在课堂中鼓励学生们积极地提出自己的疑问，给予学生们积极表现自己的机会，从而有效地达到小学语文教学效果。
（二）创设语文生态环境
小学语文教学中的学习氛围是比较重要的，良好的教学氛围对学生在学习中的态度具有很大的影响，小学语文教学中教师开展语文生态教学，首先要运用合适的教学方式调动学生在学习过程中的积极性。因此，教师在小学语文教学中可以借助信息技术方式，创建新颖的、新型的教学方式，使学生在轻松愉悦的环境中学习语文知识，从而很好地开展小学语文课堂教学。
例如，笔者在讲授《卖火柴的小女孩》一文时，提前搜集到相关的图片和视频，在课堂当中通过多媒体的形式让学生们进行了观看，小学阶段的学生由于对电脑具有浓厚的兴趣，运用多媒体形式很好地使学生们将注意力集中到了教学中，同时这一时期的学生是比较喜欢故事的，让学生们观看多媒体中的视频直接地让学生们理解到这一故事的内容，在学生观看完后，笔者再通过课堂中讲解文章中的知识内容，使学生们很好地掌握到了本节课程知识内容，能够很好地加强学生的课文知识的理解。由此我们可以看出，小学语文教学中教师应当根据学生的年级特征，创建适合这一阶段学生的教学方式，同时运用学生们感兴趣的教学方式教授知识，能够有效地使学生掌握到课本材料知识内容，同时通过直观的教学方式可以巩固学生的知识点，从而有效地提高小学语文教学效果。
（三）开发语文教学资源
语文生态课堂教学中开发语文教学资源是比较基础的，没有较好的语文教材会严重影响着课堂教学的开展。因此，小学语文教学中教师应该运用新颖的教学方式，达到语文生态课堂教学效果，在教学的同时不断开发语文教学资源，不断充实语文教学的教材内容，才能够有效地保证语文教学体系的平衡，促进学生语文综合水平的提高，以此达到小学语文课堂教学效果。
小学语文教学中教师可以运用多种多样的教学方式开发语文教学的资源，同时能够有效地提高学生的动手能力、思考能力、观察能力等，从而达到优质的小学语文课堂教学效果。
总而言之，小学语文生态课堂教学中教师应当体现学生在教学中的主体地位，在教学中设定一定的教学目标，同时运用合适的方式创设语文生态环境，并且在教授知识的同时有效开发语文教学资源，在教学的同时促进学生综合能力发展，从而有效地提高小学语文教学效果。
参考文献：
[1]常娜.小学语文生态课堂构建策略研究[D].新乡：河南师范大学，2017.
[2]黄晓玮.小学语文生态课堂及建构策略研究[D].武汉：华中师范大学，2016.