摘要：围绕“使学生的身心发生积极、健康的变化”这一根本落脚点，结合“STSE”的教育理念，基于循环递进式探究教学策略，通过情境创设、任务驱动、问题引导和知识迁移等教学手段，以求在“牛顿第一定律 惯性”的教学中全面落实物理学科核心素养目标。
　　关键词：核心素养;循环递进式;教学设计;牛顿第一定律;惯性
　　中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-459
　　【教材分析】
　　牛顿第一定律改变了人类的自然观和世界观，它既是牛顿运动定律的基石，同时也是正确理解和掌握牛顿第二、第三定律乃至整个动力学知识的基础和关键。
　　【教学理念】
　　STSE
　　【教学目标】
　　1、物理观念与运用：知道伽利略理想实验;掌握牛顿第一定律;了解惯性及其应用。
　　2、科学思维与创新：通过对伽利略理想实验的分析，掌握科学推理的一般方法，培养学生敢于质疑、坚持真理的科学探究和创新精神。
　　3、科学探究与交流：通过对物理学史的回顾，提高学生严谨的科学探究交流能力。
　　4、科学态度与责任：通过对惯性现象的解释，培养学生学以致用、尊重科学、珍爱生命、遵守法律的健康心理。
　　【教学重、难点】
　　重点：牛顿第一定律的理解。
　　难点：理解惯性大小的量度。
　　【学情分析】
　　学生初中已学习过牛顿第一定律的内容，但还只是停留在认识的层次上，在高中阶段学习中，除了要保持新鲜感，还需加大思维强度，注意知識的深化、科学方法和科学态度的教育，让学生对知识有更深的理解，需要在教学中重视引导已有知识和生活认知对于物理学习的正向迁移。
　　【教学策略】
　　循环递进式探究教学法
　　【学法指导】
　　任务驱动、现象观察、分析判断、类比归纳。
　　【教学资源】
　　魔术道具、乒乓球、铁架台、细绳、理想斜面教具等。
　　【教学内容】
　　【教学评价】
　　本节课基于核心素养的达成目标，采用了“循环递进式探究”教学策略，以三个教学节段为任务驱动，教学任务环环相扣，问题链设计深浅合理，学生的合作与交流丰富，既激发了学生进一步认知的欲望，同时也引导学生亲身参与，形象直观地突破了教学难点，完善了运动与相互作用的观念，突出了对物理学科核心素养的落实。
　　遗憾的是在介绍“力与运动”人类认知过程中，未能充分的渗透科学精神教育。物理学应该是一曲“理性的旋律”，不应该仅满足于对某一定律的揭示，而更应使其超越自身，使之上升到具有更大普遍意义的世界观和方法论层次。
　　参考文献
　　人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材开发中心，物理必修1教师教学用书
　　邓志文 基于学生认知整合发展的高中物理复习课课例研究 中学物理 2020年4月