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摘 要： 新入职教师专业发展对于提高教师整体素质、 实现学校的可持续发展有着十分重要的意义。本文对国内外新入职教师培养现状进行了分析，并作出了思考，认为应全方位考核教师人选， 把好入口关、教师职业资格证书考核关，规范、落实入职培训制度， 提供条件，建立完善的评价制度，从而提高教师的专业技能，早日成为合格教师。
关键词： 新入职教师 培养现状 思考
随着我国社会主义建设走上新型工业化道路，加快经济结构调整和增长方式转变，迫切需要建立规模宏大的技能型人才队伍，这一需求呼唤着职业教育的大发展。目前，我国职业教育体系包括职业学校教育与职业培训，而职业学校教育占绝对主体地位。伴随着教学硬件质量的提高，教学软件的核心部分——师资，日益成为国家关注和投入的重点。1999年国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“依托普通高等学校和高等职业技术学院，重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地，地方也要加强职业教育师资培训基地建设。”《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）中指出：创新教师培养模式，建立高等学校与地方政府、中小学（幼儿园、职业学校）联合培养教师的新机制，发挥好行业企业在培养“双师型”教师中的作用。依托相关高等学校和大中型企业，共建职业学校“双师型”教师培养培训体系。
一、新入职专业教师的培养现状分析
1.国外新入职专业教师专业成长培养培训现状。
世界上许多国家特别是发达国家都非常重视职业教育，建立了完善的职业教育体系，也建立了相应成熟完善的新入职专业师资培养培训体系：①德国通过新入职专业教师研修班制度和继续教育制度，保证了新入职专业教师的教学能力不断增强，质量不断提高。②澳大利亚的新入职专业教师每年至少两周时间回到企业工作，了解行业最新发展动态和技术知识，提高自身实践能力和指导实训的能力。③新加坡对职业教师资要求严格，新入职专业教师入校后还要再进入工教局按照师资培训计划进行培训。④美国早在20世纪70年代中期就提出职业学校教师专业化的口号。90年代美国教师教育院校协会发表了《美国教师教育院校协会——评估标准2000》，明确了职业院校教师所要达到的职业标准。美国职业学校将教师专业化作为取向，在各个不同层面、不同阶段深入开展，取得了显著成效。
2.国内新入职专业教师的专业成长现状
我国20世纪80年代就有学者就职业院校教师专业成长问题展开了研究，但当时更多的是介绍国外这方面的研究成果，一些通过实证手法取得的重要的研究成果主要出自90年代。这一方面缘于对教师专业成长过程研究重要性的认识在逐步加深，另一方面由于较大规模的实践研究需要一段时间的运作。因为过去很长一段时间我国职业学校专业教师的职前培养与职后培训是分离的，专业教师培训培养的任务基本上由教师进修院校独立承担，教师职后培训的时间段占了整个教师生涯教育的大部分时间，因而国内关于教师专业成长过程有代表性的研究成果多是由教师进修院校完成的，且目前教师专业成长方面的研究对象主要集中在中小学教师，或是全体职业院校教师，对新入职阶段的专业教师的专业成长研究比较少。
二、关于新入职专业教师培养的几点思考
作为职业院校教学的主要承担者和实施者，专业教师应该具备什么样的能力，其在必备的职业能力上与职业院校文化课教师、普教学校教师有什么区别，如何增强职业院校专业教师的能力，特别是如何快速提高新入职专业教师的专业能力，使其早日适应职业学校的教育体系、教育环境及教育氛围，日益成为专家学者们研究的重点之一。
1.全方位考核教师人选，制定严格的入职标准，保证新教师的质量，把好入口关。
目前，高职院校的门槛越来越高，选拔新教师必须是硕士学位或者是本科加技师。事实证明，拥有高学历的教师不一定就能上好课，原因在于教师缺乏职业技能。缺乏职业技能导致新教师在教育教学过程中、师生交往中得不到学生的认同。可见，高学历是做教师职业的充分条件，但不是所有高学历的人都适合做教师。因此，选拔新教师不仅要考虑其学历，更重要的是要考虑其是否具备基本的教师职业兴趣因子。当新教师入职后，学校要对新教师进行职业生涯规划，专业教师要有专业技能的规划。
2.严把高校教师职业资格证书考核关。
教师资格证书被认为是衡量教师素质的一种重要途径。近年来，许多国家都严格规定了取得教师资格证书的条件，以此提高教师的专业素质。如美国很多州，为了验证接受过教师专业教育并获得了某种资格，教师申请人要通过以下考试：基本技能、常规学术能力和常规知识考试。另外，一般说来，他们必须是主修或者辅修未来将教授的课程，或是通过了该学科有关考试，参加了教育学课程的学习。而在我国，高校教师职业资格证书的获得根本体现不出教师的职业技能如何，通常是入职后经过岗前培训考试即可获得。考试主要侧重于教育教学理论知识，因而新教师不知道怎样进行课堂调控、怎样提问、怎样导入新课、怎样把握上课时间、怎样做学生的思想工作等。高校教师职业资格证书考核应借鉴国外考核制度，将考核重点放在职业技能方面，使教师资格证书内在的本质价值得以真正体现。
3.规范、落实入职培训制度，提升职业技能。
在我国，许多高校开展的新教师入职培训的活动都是行政性的学习方式，培训在内容和形式等方面，很大程度上是对职前教育内容的重复，真正与新教师职业技能相关的培训活动开展得很少，没有针对性，不能达到很好的效果。事实上，绝大部分新教师认为教学关是最困难的一关，他们最想学习的是教学方法和教学技能。调查表明：毕业于师范院校多为基础课教师。由于学习过教育学、心理学和教学法方面的知识，受过教育实习锻炼，其职业技能相对好些；部分毕业于理工科院校或综合性大学，多为专业课教师。他们的专业知识较扎实，但由于没有受过系统的师范训练，教学基本功相对欠缺，职业意识和职业反思能力较弱。特别现在高职院校专业教师基本都是非师范生。因此，规范、落实入职培训制度，提升新入职教师的职业技能显得尤为重要。
4.提供条件，促进新入职教师专业发展。
首先，校级领导要善于引导。学校领导无论工作多么繁忙也不应忽略对新教师的关怀，帮助他们平稳地度过适应期，使他们融入学校集体中；帮助新教师进行专业定向；分派指导教师；合理安排教学任务等。学校领导应多给予新教师锻炼的机会，允许他们犯错，努力为他们创造宽松包容的环境。其次，成立帮助小组。例如我校实行的“青蓝工程”和“优秀教师团队”就是一个很好的模式。再次，实行分层培养。学校要全面、发展、辩证地看待新入职教师，承认教师的客观差异。从教师的个人能力来看，能力较强的新入职教师培训应上一个层次，为他们提供适当的挑战。能力不很突出的教师，学校在了解实际情况的基础上，安排适合培训。从教师成长的各阶段来看，学校应为他们的发展指明方向，第一年以培养合格教师为目标，使其快速了解教学常规，适应教学环境，提高教学能力及管理学生的能力。第二、三年以培养优秀教师为目标，教师能主动改进教学方法，在教学活动中做到游刃有余，养成反思习惯，形成一定的科研能力。学校作为培训新入职教师的主导，应注意将培训内容和教师的实际情况相联系，这样培训才不会流于形式，才能真正促进他们的专业发展。
5.建立完善的评价制度。
完善的评价机制是教师专业化成长的催化剂。教育评价具有导向、诊断、激励、交流等作用，对新入职教师的评价及其目的是通过反馈结论，使教师自觉改进工作或通过教学决策对教师的工作施加影响，提高工作质量。
参考文献：
[1]加拿大安大略省新入职教师的表现性评价及启示.世界教育信息，2010.7.
[2]国外高校职业指导人员专业化建设的经验及启示.河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2008（2）.
[3]高校新入职教师职业技能现状的实证分析.黑龙江高教研究，2009（5）.
[4]新入职教师专业发展的现状与提高对策.长春教育学院学报，2010.2.
[5]关于加强高职院校教师队伍建设的几点思考.文化教育研究，2006.
关键词： 新入职教师 培养现状 思考
随着我国社会主义建设走上新型工业化道路，加快经济结构调整和增长方式转变，迫切需要建立规模宏大的技能型人才队伍，这一需求呼唤着职业教育的大发展。目前，我国职业教育体系包括职业学校教育与职业培训，而职业学校教育占绝对主体地位。伴随着教学硬件质量的提高，教学软件的核心部分——师资，日益成为国家关注和投入的重点。1999年国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“依托普通高等学校和高等职业技术学院，重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地，地方也要加强职业教育师资培训基地建设。”《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）中指出：创新教师培养模式，建立高等学校与地方政府、中小学（幼儿园、职业学校）联合培养教师的新机制，发挥好行业企业在培养“双师型”教师中的作用。依托相关高等学校和大中型企业，共建职业学校“双师型”教师培养培训体系。
一、新入职专业教师的培养现状分析
1.国外新入职专业教师专业成长培养培训现状。
世界上许多国家特别是发达国家都非常重视职业教育，建立了完善的职业教育体系，也建立了相应成熟完善的新入职专业师资培养培训体系：①德国通过新入职专业教师研修班制度和继续教育制度，保证了新入职专业教师的教学能力不断增强，质量不断提高。②澳大利亚的新入职专业教师每年至少两周时间回到企业工作，了解行业最新发展动态和技术知识，提高自身实践能力和指导实训的能力。③新加坡对职业教师资要求严格，新入职专业教师入校后还要再进入工教局按照师资培训计划进行培训。④美国早在20世纪70年代中期就提出职业学校教师专业化的口号。90年代美国教师教育院校协会发表了《美国教师教育院校协会——评估标准2000》，明确了职业院校教师所要达到的职业标准。美国职业学校将教师专业化作为取向，在各个不同层面、不同阶段深入开展，取得了显著成效。
2.国内新入职专业教师的专业成长现状
我国20世纪80年代就有学者就职业院校教师专业成长问题展开了研究，但当时更多的是介绍国外这方面的研究成果，一些通过实证手法取得的重要的研究成果主要出自90年代。这一方面缘于对教师专业成长过程研究重要性的认识在逐步加深，另一方面由于较大规模的实践研究需要一段时间的运作。因为过去很长一段时间我国职业学校专业教师的职前培养与职后培训是分离的，专业教师培训培养的任务基本上由教师进修院校独立承担，教师职后培训的时间段占了整个教师生涯教育的大部分时间，因而国内关于教师专业成长过程有代表性的研究成果多是由教师进修院校完成的，且目前教师专业成长方面的研究对象主要集中在中小学教师，或是全体职业院校教师，对新入职阶段的专业教师的专业成长研究比较少。
二、关于新入职专业教师培养的几点思考
作为职业院校教学的主要承担者和实施者，专业教师应该具备什么样的能力，其在必备的职业能力上与职业院校文化课教师、普教学校教师有什么区别，如何增强职业院校专业教师的能力，特别是如何快速提高新入职专业教师的专业能力，使其早日适应职业学校的教育体系、教育环境及教育氛围，日益成为专家学者们研究的重点之一。
1.全方位考核教师人选，制定严格的入职标准，保证新教师的质量，把好入口关。
目前，高职院校的门槛越来越高，选拔新教师必须是硕士学位或者是本科加技师。事实证明，拥有高学历的教师不一定就能上好课，原因在于教师缺乏职业技能。缺乏职业技能导致新教师在教育教学过程中、师生交往中得不到学生的认同。可见，高学历是做教师职业的充分条件，但不是所有高学历的人都适合做教师。因此，选拔新教师不仅要考虑其学历，更重要的是要考虑其是否具备基本的教师职业兴趣因子。当新教师入职后，学校要对新教师进行职业生涯规划，专业教师要有专业技能的规划。
2.严把高校教师职业资格证书考核关。
教师资格证书被认为是衡量教师素质的一种重要途径。近年来，许多国家都严格规定了取得教师资格证书的条件，以此提高教师的专业素质。如美国很多州，为了验证接受过教师专业教育并获得了某种资格，教师申请人要通过以下考试：基本技能、常规学术能力和常规知识考试。另外，一般说来，他们必须是主修或者辅修未来将教授的课程，或是通过了该学科有关考试，参加了教育学课程的学习。而在我国，高校教师职业资格证书的获得根本体现不出教师的职业技能如何，通常是入职后经过岗前培训考试即可获得。考试主要侧重于教育教学理论知识，因而新教师不知道怎样进行课堂调控、怎样提问、怎样导入新课、怎样把握上课时间、怎样做学生的思想工作等。高校教师职业资格证书考核应借鉴国外考核制度，将考核重点放在职业技能方面，使教师资格证书内在的本质价值得以真正体现。
3.规范、落实入职培训制度，提升职业技能。
在我国，许多高校开展的新教师入职培训的活动都是行政性的学习方式，培训在内容和形式等方面，很大程度上是对职前教育内容的重复，真正与新教师职业技能相关的培训活动开展得很少，没有针对性，不能达到很好的效果。事实上，绝大部分新教师认为教学关是最困难的一关，他们最想学习的是教学方法和教学技能。调查表明：毕业于师范院校多为基础课教师。由于学习过教育学、心理学和教学法方面的知识，受过教育实习锻炼，其职业技能相对好些；部分毕业于理工科院校或综合性大学，多为专业课教师。他们的专业知识较扎实，但由于没有受过系统的师范训练，教学基本功相对欠缺，职业意识和职业反思能力较弱。特别现在高职院校专业教师基本都是非师范生。因此，规范、落实入职培训制度，提升新入职教师的职业技能显得尤为重要。
4.提供条件，促进新入职教师专业发展。
首先，校级领导要善于引导。学校领导无论工作多么繁忙也不应忽略对新教师的关怀，帮助他们平稳地度过适应期，使他们融入学校集体中；帮助新教师进行专业定向；分派指导教师；合理安排教学任务等。学校领导应多给予新教师锻炼的机会，允许他们犯错，努力为他们创造宽松包容的环境。其次，成立帮助小组。例如我校实行的“青蓝工程”和“优秀教师团队”就是一个很好的模式。再次，实行分层培养。学校要全面、发展、辩证地看待新入职教师，承认教师的客观差异。从教师的个人能力来看，能力较强的新入职教师培训应上一个层次，为他们提供适当的挑战。能力不很突出的教师，学校在了解实际情况的基础上，安排适合培训。从教师成长的各阶段来看，学校应为他们的发展指明方向，第一年以培养合格教师为目标，使其快速了解教学常规，适应教学环境，提高教学能力及管理学生的能力。第二、三年以培养优秀教师为目标，教师能主动改进教学方法，在教学活动中做到游刃有余，养成反思习惯，形成一定的科研能力。学校作为培训新入职教师的主导，应注意将培训内容和教师的实际情况相联系，这样培训才不会流于形式，才能真正促进他们的专业发展。
5.建立完善的评价制度。
完善的评价机制是教师专业化成长的催化剂。教育评价具有导向、诊断、激励、交流等作用，对新入职教师的评价及其目的是通过反馈结论，使教师自觉改进工作或通过教学决策对教师的工作施加影响，提高工作质量。
参考文献：
[1]加拿大安大略省新入职教师的表现性评价及启示.世界教育信息，2010.7.
[2]国外高校职业指导人员专业化建设的经验及启示.河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2008（2）.
[3]高校新入职教师职业技能现状的实证分析.黑龙江高教研究，2009（5）.
[4]新入职教师专业发展的现状与提高对策.长春教育学院学报，2010.2.
[5]关于加强高职院校教师队伍建设的几点思考.文化教育研究，2006.