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摘 要： 随着信息化的飞速发展，多媒体技术在历史教学中的应用日益广泛。那么，多媒体的运用在历史教学中有哪些作用？教师在运用多媒体时应注意哪些问题？作者就此进行了分析探讨。
关键词： 多媒体 高中历史教学 作用 应注意问题
现代教学理论认为，教学过程由教师、学生和媒体三个要素构成。在教学过程中，媒体是教学信息传递的载体，是连接教与学的桥梁与纽带。在倡导素质教育的今天，我们必须充分运用现代科技成果，改革传统的教学手段。笔者结合多年的教学实践，对多媒体技术在历史教学中的运用进行了粗浅的探讨。
一、多媒体在历史教学中的作用
1.优化教学过程，提高学习效率。
历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可重演，这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固加大了难度，也给教师教学带来了困难。特别是一些不易说明、头绪较多的知识点，传统教学方法很难具体形象地加以描绘。而用多媒体技术能够在教学过程中有效调动学生的视觉感官，做到试听并用，从而优化课堂教学。另外，加上教师的生动讲解点拨，创设问题情境，以及学生讨论、师生互动等，在有可感性、可观性的教学氛围中，教学重难点便迎刃而解，从而提高学生的学习效率。
如《开辟新航路》一课，讲到新航路开辟过程时，书上大段文字介绍及插图无法动态地体现整个过程，使学生对这个问题的掌握和记忆产生困难。此时，教师用多媒体显示动态地图，利用每条航线箭头引导学生填写新航路开辟过程表，这样设计既直观又实用，使学生既轻松掌握新航路开辟经过，又加深记忆，解决难题，提高学习效率。
2.激发学生的学习兴趣。
与传统历史教学相比，多媒体教学有很强的动态性，融生动活泼的文本文件、色彩鲜艳的图片图形、优美动听的声乐动画、丰富多彩的视频图像及新闻报道等多种信息、效果于一体，图文并茂、声情兼具地再现历史情景和丰富多彩的历史画卷，所以它更能激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与课堂。
2013年假期曾在网上观看了《祖国统一大业》一课的视频，我感受颇多。在导入部分，该老师通过多媒体展示了一枚罕见邮票《全国山河一片红》，指导学生观察邮票，由台湾没有“红”这一人为失误自然过渡到祖国统一大业没有完成，不落俗套，很容易引起学生的学习兴趣。
3.培养学生的创新精神和实践能力。
现代教育倡导培养学生的创新精神和实践能力，是人才培养的最高目标，国家基础教育课程改革正是为努力实现这一目标。在传统教学中，对于学生创新意识、创造性思维能力的培养，往往由于时间紧，学生缺乏真正的感性认识等导致思维的惰性而很难完成。而多媒体教学使学生直观感知历史，创设生动有效的问题情境，不断地动态展现新问题新思路，使学生的感性认识与理性认识有机结合，形象思维与抽象思维同时发散，从而激发学生的创造性思维，增强学生的创新意识，提高学生搜集、处理信息、获取新知及分析解决问题的实践能力。
二、运用多媒体应注意的问题
1.避免华而不实，内容不能紧扣主题。
有老师认为制作课件，就是要音像资料多才生动，才吸引学生。于是大量搜索图片、影像等，不管跟教材有无关系，也不管对重难点突破有无帮助，没有经过删减、加工、组合就直接上课，结果课堂成为图片展示课、录像室，教师成了放映员。一节课下来，学生看得眉开眼笑，教学任务无法完成。还有老师认为课件越长越有分量，于是长篇史料以至于教师要讲的每句话，都一一做进去，使课件冗长僵化，学生看得疲劳，听得被动。因此，教师在课前应做好充分的准备，把设计工作做得科学合理，考虑到实用性原则，有利于教师的教和学生的学，简洁清晰，这样才可使课堂教学达到最好的效果。
2.切忌不能生搬硬套，不求创新与突破。
制作课件需要大量时间，在实际教学中教师想每课都制作课件几乎不可能，因此很多老师常从网上直接下载课件。而这些课件的制作思路与自己的上课内容并不完全一致，教师如果直接拿来，经常出现讲授内容与幻灯片展示内容无关，出现教学程序衔接困难，从而影响教学效果。所以要求教师好学多练，熟知课件内容，有大体的腹稿，即使是网络下载的，也要根据自己的需要作适当修改，充分考虑教师在教学中的主导地位，发挥多媒体的最大功用。
3.避免反客为主，多媒体至上。
多媒体其实只是一种教学辅助手段，其目的只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一块黑板、一本教科书、一张嘴巴”的不足，而不能完全代替教师所有的教学活动。但在教学实践中有些教师夸大多媒体作用，把一节课所有环节和内容统统纳入课件，甚至连一个小小的提问都由电脑代劳。教师授课时打开电脑，动动鼠标，演示教学内容并讲解，甚至可以不讲，点击放音功能，学生随屏幕内容步步紧跟，从而失去积极参与教学的主动性，造成多媒体独霸课堂的局面，教师和学生成为多媒体奴隶的现象。因此，在多媒体教学中，教师不应忘记自己有“一支粉笔一张嘴”的基本技能，不能丢掉教师讲述、引导、启发这个传统教学手段，不能被课件束缚。教师不但要驾驭教材，还要驾驭新技术新手段，将传统教法与现代教法有机地结合起来，发挥各自的优势，充分体现教师在现代教学技术中的主导作用。
多媒体技术应用于课堂教学，确实给历史教育带来新机遇新手段，带来种种便利。当然带一些新问题，给历史教师带来新挑战，这就需要广大教师在实践中不断发现问题，并加以改进，积极探索多媒体教学的方法，充分发挥多媒体在教学中的优势，促进历史教学焕发新的生机与活力。
参考文献：
[1]宋佩佩.充分运用电教媒体优化高中历史教学[J].科教导刊，2009，36.
[2]赵秋征.多媒体在历史课堂教学中的优化运用[J].科教论丛，2009，4.
[3]罗锋.浅谈历史教学中信息化手段的运用[J].新校园，2010，5.
[4]钟泽佳.让多媒体走进高中历史新课程[J].南方论刊，2007.
关键词： 多媒体 高中历史教学 作用 应注意问题
现代教学理论认为，教学过程由教师、学生和媒体三个要素构成。在教学过程中，媒体是教学信息传递的载体，是连接教与学的桥梁与纽带。在倡导素质教育的今天，我们必须充分运用现代科技成果，改革传统的教学手段。笔者结合多年的教学实践，对多媒体技术在历史教学中的运用进行了粗浅的探讨。
一、多媒体在历史教学中的作用
1.优化教学过程，提高学习效率。
历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可重演，这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固加大了难度，也给教师教学带来了困难。特别是一些不易说明、头绪较多的知识点，传统教学方法很难具体形象地加以描绘。而用多媒体技术能够在教学过程中有效调动学生的视觉感官，做到试听并用，从而优化课堂教学。另外，加上教师的生动讲解点拨，创设问题情境，以及学生讨论、师生互动等，在有可感性、可观性的教学氛围中，教学重难点便迎刃而解，从而提高学生的学习效率。
如《开辟新航路》一课，讲到新航路开辟过程时，书上大段文字介绍及插图无法动态地体现整个过程，使学生对这个问题的掌握和记忆产生困难。此时，教师用多媒体显示动态地图，利用每条航线箭头引导学生填写新航路开辟过程表，这样设计既直观又实用，使学生既轻松掌握新航路开辟经过，又加深记忆，解决难题，提高学习效率。
2.激发学生的学习兴趣。
与传统历史教学相比，多媒体教学有很强的动态性，融生动活泼的文本文件、色彩鲜艳的图片图形、优美动听的声乐动画、丰富多彩的视频图像及新闻报道等多种信息、效果于一体，图文并茂、声情兼具地再现历史情景和丰富多彩的历史画卷，所以它更能激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与课堂。
2013年假期曾在网上观看了《祖国统一大业》一课的视频，我感受颇多。在导入部分，该老师通过多媒体展示了一枚罕见邮票《全国山河一片红》，指导学生观察邮票，由台湾没有“红”这一人为失误自然过渡到祖国统一大业没有完成，不落俗套，很容易引起学生的学习兴趣。
3.培养学生的创新精神和实践能力。
现代教育倡导培养学生的创新精神和实践能力，是人才培养的最高目标，国家基础教育课程改革正是为努力实现这一目标。在传统教学中，对于学生创新意识、创造性思维能力的培养，往往由于时间紧，学生缺乏真正的感性认识等导致思维的惰性而很难完成。而多媒体教学使学生直观感知历史，创设生动有效的问题情境，不断地动态展现新问题新思路，使学生的感性认识与理性认识有机结合，形象思维与抽象思维同时发散，从而激发学生的创造性思维，增强学生的创新意识，提高学生搜集、处理信息、获取新知及分析解决问题的实践能力。
二、运用多媒体应注意的问题
1.避免华而不实，内容不能紧扣主题。
有老师认为制作课件，就是要音像资料多才生动，才吸引学生。于是大量搜索图片、影像等，不管跟教材有无关系，也不管对重难点突破有无帮助，没有经过删减、加工、组合就直接上课，结果课堂成为图片展示课、录像室，教师成了放映员。一节课下来，学生看得眉开眼笑，教学任务无法完成。还有老师认为课件越长越有分量，于是长篇史料以至于教师要讲的每句话，都一一做进去，使课件冗长僵化，学生看得疲劳，听得被动。因此，教师在课前应做好充分的准备，把设计工作做得科学合理，考虑到实用性原则，有利于教师的教和学生的学，简洁清晰，这样才可使课堂教学达到最好的效果。
2.切忌不能生搬硬套，不求创新与突破。
制作课件需要大量时间，在实际教学中教师想每课都制作课件几乎不可能，因此很多老师常从网上直接下载课件。而这些课件的制作思路与自己的上课内容并不完全一致，教师如果直接拿来，经常出现讲授内容与幻灯片展示内容无关，出现教学程序衔接困难，从而影响教学效果。所以要求教师好学多练，熟知课件内容，有大体的腹稿，即使是网络下载的，也要根据自己的需要作适当修改，充分考虑教师在教学中的主导地位，发挥多媒体的最大功用。
3.避免反客为主，多媒体至上。
多媒体其实只是一种教学辅助手段，其目的只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一块黑板、一本教科书、一张嘴巴”的不足，而不能完全代替教师所有的教学活动。但在教学实践中有些教师夸大多媒体作用，把一节课所有环节和内容统统纳入课件，甚至连一个小小的提问都由电脑代劳。教师授课时打开电脑，动动鼠标，演示教学内容并讲解，甚至可以不讲，点击放音功能，学生随屏幕内容步步紧跟，从而失去积极参与教学的主动性，造成多媒体独霸课堂的局面，教师和学生成为多媒体奴隶的现象。因此，在多媒体教学中，教师不应忘记自己有“一支粉笔一张嘴”的基本技能，不能丢掉教师讲述、引导、启发这个传统教学手段，不能被课件束缚。教师不但要驾驭教材，还要驾驭新技术新手段，将传统教法与现代教法有机地结合起来，发挥各自的优势，充分体现教师在现代教学技术中的主导作用。
多媒体技术应用于课堂教学，确实给历史教育带来新机遇新手段，带来种种便利。当然带一些新问题，给历史教师带来新挑战，这就需要广大教师在实践中不断发现问题，并加以改进，积极探索多媒体教学的方法，充分发挥多媒体在教学中的优势，促进历史教学焕发新的生机与活力。
参考文献：
[1]宋佩佩.充分运用电教媒体优化高中历史教学[J].科教导刊，2009，36.
[2]赵秋征.多媒体在历史课堂教学中的优化运用[J].科教论丛，2009，4.
[3]罗锋.浅谈历史教学中信息化手段的运用[J].新校园，2010，5.
[4]钟泽佳.让多媒体走进高中历史新课程[J].南方论刊，2007.