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教育的终极目标是促进每个生命个体全面、健康、和谐、高品质地发展。教育是生命的教育，学校是生命的学校。为此，我们江苏省南通市通州区实验小学全力构建生命化校园：让校园成为充盈温馨关怀的家园、弥漫文化芳香的乐园、流淌自然灵性的生态园：让校园成为学生转变学习方式的体育场、提升生命品质的发射场、增添生命能量的加油站：让校园成为教师闪烁生命光环的天空、追寻专业成熟的领空、驾驶创造飞船的星空。
生命化校园的建构是一种人与自然宁静融合、享受田园生活的诗意营造，一种人性化的自我重塑，一种提升师生校园生活质量的职业化努力。在生命化的校园里，课程是有“有生命”的，与学生的生命体验是相匹配的。采用儿童的学习方式，保证学生“有生命”地学习课程。生命化校园有能力发展教师和学生完整、高雅的文化生命。这种文化生命是明敏的、活跃的、蓬勃向上的，对于教师来说。职业文化生命是高度自觉和自由选择的。生命化校园建构，倡导通过嬉戏来释放生命，通过丰富文化来丰富生命，通过流淌情思来流淌生命，通过激荡创造来激荡智慧。
在几年的探索中，我们主要做了六个方面的工作。
一、设计操作性模型，为生命化校园建构生成驱动力——提高构建的科学性
从人文关怀和全人教育的视阈出发，我们在思想的碰撞中明晰了校园生命化建构的理想与路径：生命化校园必须关注学生的生命，给每一个生命个体以自由发展的空间，浓化校园文化的熏染：必须引领学生去珍爱生命，关切个体生命的心理健康和身体健康，拥有敬畏生命的情怀；必须引领学生去欣赏生命，让学生体味到人的生命的精彩和自然生命的绚丽；必须引领学生去放歌生命，搭建没有天花板的舞台，让学生展示才华，放飞心曲，走进生命的林子。
经过反复推敲，我们建构了“构建生命化校园”的理论模型(详见图1)和操作框架(详见图2)，力图通过理论的建构，来进一步提升生命化校园构建的内涵，生成生命化校园构建的驱动力。
我校生命化校园的构建根植于素质教育的理念指导和理想追求。其核心理念和基本要求就是在教育教学的实践中关注生命、尊重生命，进而珍爱生命、欣赏生命，最终保证每一个生命个体得以自由舒展地生发，达到放歌生命的理想目标。而要达此境界，必须要有教师的理念和素质作强有力的支撑，就像一棵树那样，只有根植于肥沃的土壤、拥有粗壮的树干，才能枝繁叶茂。此外，还必须建立一套科学的保障体系，如校园文化建设、评价体系、管理体系等，这样才能给生命的舒展提供充足的阳光雨露。
理论模型和操作框架体系的建立，为我校生命化校园的构建注入了驱动力，使得构建工程得以在科学的轨道上运行。
二、匹配童年化活动，为学生的童年生命注入活力——提高童年的丰富性
我校将童年视为重要的教育资源与方法。借助“生命语文”“江海传统型嬉乐作文”这两项省级课题，复生江海传统嬉游活动，将学生葆有昂扬的生命热情、积极的学习态度、自主的合作能力、知书达理的气质、特征鲜明的个性，视为生命化校园构建的应有之义。
1 设计即时型童年活动，让学生享受自然秩序的生活。为了给孩子一方灵动的天空，我们除了教师自主设计、组织的各项小型活动外，每学期都要举行两至三次全校性的大型综合实践活动，如“我与春天的约会”、“小跳蚤市场”等，愉悦了学生的身心，彰显了学生的智慧，提高了学生的实践能力，而校园英语节、读书节、阳光体育节、科技节、戏剧节、校园系列十佳评比、田园诗情等一系列活动的开展，密切了学生和现实生活的联系，提高了学生生命的实存性。
2 设计书香型童年活动，让学生享受书香内蕴的生活。用书香熏染每个鲜活的生命是教育的重要使命。我们积极营造书香校园氛围，让书香伴随生命的每一天成长。学校每个班级都设立了图书角，每个图书角图书不少于250本；每天早晨、中午，各安排学生20分钟的读书时间；创办了六个校园阅读CE组织，每学期开展一次全校性的读书活动，内容包括朗诵比赛、课本剧表演、征文活动等等，广泛的阅读促进了学生精神和灵魂的成长。
3 设计特色型童年活动，让学生享受自我选择的生活。我们构建了“学科课程、活动课程、选修课程、校本课程”四位一体的课程体系，努力使每个学生尽展多元智能，尽显个性智慧：学校开设了航模、乒乓球、舞蹈、京剧、独轮车、武术、象棋、声乐、器乐、国画、书法等特色活动，学生根据个体的兴趣爱好和个性特长，自主选择课程，满足了生命个体成长的需要，丰富了童年生活。我校学生与中央电视台著名儿童节目主持人董浩叔叔同台主持，与象棋大师胡荣华对弈，与德德玛、刘欢、毛阿敏等中外艺术家同台献艺；校京剧演员与尚长荣、杨春霞同台，参加了南通国际京剧票友节的演出；校国标舞队参加全国少儿拉丁舞比赛获得13枚金牌；学校航模队组队十年来参加江苏省比赛八次蝉联第一，成为在省市航模赛场独领风骚的航模强队……
三、铺设自成式通道，为教师的专业生命提升动力——提高成长的内源性
我们重视建设自生自成的教师职业发展文化，用学习丰富教师的精神世界，用实践充实教师的生命体验，用反思提炼教师的生命智慧，用成功提升教师的生命价值。
1 启动生命化学习，教师的精神世界得到丰富。“提高人”，是高层次的关心人，是尊重人的发展权和文化权利最重要的体现。我们力图让学习融入教师的生命，让学习滋养教师的人生，我们认为：“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”为此，我们提出了“校长要做学校首席学习官”、“领导班子要做学习的先行者”、“全体教师要让学习成为自己的习惯”的要求。
听讲座是学习，讨论是学习，案例分析是学习，教学观摩是学习，经验分享、游戏、对话、沙龙等丰富多彩的形式都是学习。对教师的培训，我们注重营造一种民主的氛围：角色没有主辅，身份没有高低，学科没有边界，讨论没有禁区，实践没有不可逾越的雷池……鼓励大家自由畅想，尽情发散，使教师创新的双翼在自由的天空放飞。
2 关注生命化实践。教师的生命体验得到充实。教育实践是教育的生命。我们将科研与实践紧密结合，大力推行草根化研究方法，广大教师逐步树立起了“实践即研究”的意识。教师的实践需要同伴的互助，需要专家的引领，更需要领导的阳光。为此，学校为教师的实践研究搭建了必要的平台。
——“每周一课”，同伴互助。学校充分发挥学科带头人、骨干教师、学校领导的影响力，将他们合理地分散到各办公室，以一带十，激活办公室的学习氛围。他们每周利用集体备课时间，和办公室的同仁一起为一位老师做一节课，从备课、上课、评课、再备课、再上课，进行全程协作，互补共生……同伴的互助，促进了教师的专业发展。
——教育故事，催人泪下。教师是教育研究的最直接参与者，在他们的教育生涯中，每天都在发生着故事。我校的每位教师每月都要写两篇教育故事，每学期 都要组织一次“我的教育故事演讲比赛”，每学期编印一本教育故事集。一个个生动感人的故事，真实地记录下教师的实践经历。我们常常为他们独到的创意喝彩，为他们拳拳的爱心感动，为他们精彩的文字、伶俐的口齿折服。
3 运行生命化反思，教师的生命智慧得到锻炼。善于反思是科研型教师的本质特征。做一个反思型的教师，是时代的要求和必然。为了让反思成为教师的习惯。为了不断提升教师的反思力，我们搭建了如下平台：谈“一言谈”，兴百家言；沙龙争鸣，碰撞思维；网上论坛，针锋相对；教后反思，渐成习惯；反思写作，紧密相连。
4 达成生命化激励，教师的生命价值得到提升。为了激起更多人对成功的渴望，我们依据多元智能理论来成就不同类型的老师，出台了一系列的措施：名师评比——从教学业务能力特强的教师中每学年评出“十佳名师”；荣誉授衔——为在市级以上各类竞赛中成绩突出的教师授予“新人”、“新秀”、“新星”、“专家”等荣誉称号；低职高聘——凡任教毕业班的教师无论原有职称如何，一律聘为小学高级教师，工资奖金相应上提；名师工作室——让一个名师带动一个学科、一个工作室带动一批青年教师的成长。近几年，享受着生命化校园生活，我校教师迅速成长。近三年，我校教师共发表文章600多篇，有多篇论文发表在《人民教育》等国家级杂志和教育核心期刊上，有十多篇高质量的文章被人大复印资料转载。在省市级论文评比中有200多人次获奖，近20人次获得省级一等奖。
四、注入发展性因子，为课程的未来生命扩展潜力——提高未来的适应性
关注生命，就要为学生应对未来的挑战做好准备。我们所实施的生命化课程尽量与未来图景相一致，真正地对学生负责。对于法定课程，我们主要采用溶渗策略，将新课程实施与“生命化校园建设”有机融合，打造充盈着生命活力的课程文化；对于弹性课程，主要采用地域开发策略，加大校本课程开发力度，构建满足学生生命个体发展的校本课程体系。
1 强化课程意识，提高了课改的自觉性。其一，有计划地引导广大教师学习当代课程理论，更新课程观念，建立课程即经验、课程即过程、教师即课程等思想。其二，逐步理清生命化教育课程的思路。
2 回归学生的生活世界，构建了生命化课程资源。系统性的生命化教育课程体系的开发主要有：校本课程中生命教育课的开发与研究，学科课程中生命教育的开发与研究，活动课程中生命教育的开发与开展，隐性课程中生命教育的开发与研究。
3 满足学生的生存与发展需要，开展了生命教育课程。立足学生生存的视角，发现学生学习生活的需求，促进学生生命诗意地发展。充分体现地域性、个别性，大力开发以生命教育为主题的校本课程，以满足学生自身发展的需要。低年级的主题有“敬畏生命”、“做我真好”，中年级的主题有“生于忧患”、“应变与生存”，高年级的主题有“良心的培养”、“人活在关系中”等。在生命教育过程中，我们在进行学科渗透的同时，还结合“科普周”活动，通过看展览、听讲座等形式，让孩子了解生命的起源、生命的本质；将孩子带入自然，开展活动，让孩子亲近生命、感受生命，从而激发了孩子热爱生命、生命可贵的意识。
4 充分利用课程资源，打造了活动空间的开放性。我们确保校本活动课程的独特功能和价值的相对独立性，发挥与其他课程的互补性，使得校本活动课程更具整体性、实践性、开放性、生成性和自主性。我们开展生命化课程的研发与实施，目前已编写了《蕊春探寻》《童年写真》《一切为了生命》《习惯成就未来》等校本课程。自主研发的校本课程。在配合国家课程实施方面、在发展学生的地域意识和应对未来挑战的能力方面发挥了积极的作用。
五、运用激扬型范式，为课堂的人文生命增添张力——提高学程的人文性
1 确立生命化课堂的标准，课堂上生命化目标明确了。生命化的课堂追求成为师生平等的课堂，学生在场的课堂，生命飞扬的课堂，色彩斑斓的课堂，简洁高效的课堂。张弛有度的课堂。让课堂成为学生自由舒展生命的绿色天地，成为多方精神相遇的共享空间。
2 开展生命化课堂的培训。课堂上生命气息浓郁了。根据生命化课堂的要求，依托“生命语文”课题的研究，我们开展了系列培训。我们结合案例，对生命化课堂的标准进行了一一解读，推举优秀教师上示范课，每周举行“每周三课”教研活动；特级教师等优秀教师通过“走课”等形式，对生命化课堂进行了深入研究。
3 全力推进“课堂诊断”活动，课堂上生命化策略多了。学校要求全体行政组成员、各级学科带头人、骨干教师，每周听取“推门课”不少于一节，对教师在落实“生命化课堂”中存在的问题，及时点评跟进。每周五行政例会，我们都要花一个多小时，对本周“推门课”听取情况进行交流，总结共性问题。及时跟进解决。“生命化课堂”的构建，使我校的课堂教学呈现出异样的风景。近三年，我校教师参加省市级赛课，有六人获省级一等奖，两人获省级二等奖；有十多人次获市级一等奖。值得一提的是，2008年我校教师参加全国、省市语文、体育等课堂教学比赛屡屡摘金夺银：今年通州区小学数学、语文、英语、美术、音乐、体育、信息技术等赛课，我校参赛教师全部夺得第一名。而在去年暑期举办的实小说课比赛中，90％的年轻教师达到优秀级。绝大多数中青年教师的教学水平也有大幅度的提高。目前，我校教师的课堂已呈现出鲜明的“生命化课堂”的特质。
六、建构诗意化校园。为校园的历时生命蓄积内力——提高园景的文化性
我校素有“花园”学校的美誉。经过多次的校园改造建设，学校依然保持着古朴典雅的园林风貌，体现出深厚的文化底蕴和审美情调。一直以来，我们把创建回归自然灵性的生态文化校园，作为校园建设的目标，力求让校园的每一处风景都具有美感和诗意，每一堵墙，每一棵树，每一方空间都能与人交流。
——蕊春园内四季常绿，香飘满园；葫芦池畔，飞亭延月，古木参天；假山洞边，鹅卵小路，蜿蜒曲伸……置身其间，你会感受到亲近自然的美妙。
——学校主色调蓝白相间，蓝天的辽阔，白云的闲适和灵动，给人以宁静，给人以启迪。
——营养餐厅顶上的图画出自孩子之手，学校走廊、墙壁上悬挂的也是学生的作品。一个个奇思妙想，一幅幅精美作品，折射出一定的文化韵味。学生置身其间，不仅得到了美的熏陶，更多地获得了生命的感悟。
——双语墙、昆虫园的每一处点缀。都体现出一种审美情趣，默默中丰富着孩子的视野。
——涂鸦天地、心理平衡场的开设，使学生找到了情绪发泄的场地。
我们着力挖掘蕊春资源潜质，彰显校园文化的拓展性。
1 我们以蕊春园为参照，加大绿色校园建设力度：在校园内铺设人工草坪，让校园成为孩子放飞童年的最佳场所；广栽树木，高低错落，层次丰富，让城市孩子体验到农村的田园乐趣；培植花圃草地。造型新颖，为孩子开辟亲近自然的理想田地；改建了绿色操场，青松环绕，绿意浓浓，成为孩子强健体魄的理想去处。
2 我们以蕊春园为背景。加大特色文化建设力度：我们从蕊春园茂盛的大树获取灵感。建成了内容丰富的校园网站，网站欢迎界面的引领词是“走进生命的林子，绽放生命的精彩”；提取了蕊春园的精髓。定期出版学校内部交流报纸《蕊春报》，放大《蕊春报》的效能，让《蕊春报》成为展示师生风采、交流教育心得、发表家长、老师、学生作品的有效载体；以“蕊春”为学校文化标识，成立了教师蕊春科研协进会、蕊春少儿艺术团。
3 我们以蕊春园为基地，培育绿色环保意识：带领孩子到蕊春园认领草地，播种绿色，亲自参与养树、护树，亲手呵护生命成长的过程；让孩子们给花草树木挂牌，为林子命名，在葫芦池中放养鲜活的生命，在昆虫园内做实验；孩子们给果皮箱喷上环保标语，在草地上插上警示牌，自觉爱护小花小草。
经过几年的探索和实践，我校的办学品位得到大幅度的提升，办学质量得到了有效的提高，在全省，乃至全国产生了广泛的影响。诗化生命，激扬生命，放飞生命。正成为我校生命化校园建构的主旋律。
生命化校园的建构是一种人与自然宁静融合、享受田园生活的诗意营造，一种人性化的自我重塑，一种提升师生校园生活质量的职业化努力。在生命化的校园里，课程是有“有生命”的，与学生的生命体验是相匹配的。采用儿童的学习方式，保证学生“有生命”地学习课程。生命化校园有能力发展教师和学生完整、高雅的文化生命。这种文化生命是明敏的、活跃的、蓬勃向上的，对于教师来说。职业文化生命是高度自觉和自由选择的。生命化校园建构，倡导通过嬉戏来释放生命，通过丰富文化来丰富生命，通过流淌情思来流淌生命，通过激荡创造来激荡智慧。
在几年的探索中，我们主要做了六个方面的工作。
一、设计操作性模型，为生命化校园建构生成驱动力——提高构建的科学性
从人文关怀和全人教育的视阈出发，我们在思想的碰撞中明晰了校园生命化建构的理想与路径：生命化校园必须关注学生的生命，给每一个生命个体以自由发展的空间，浓化校园文化的熏染：必须引领学生去珍爱生命，关切个体生命的心理健康和身体健康，拥有敬畏生命的情怀；必须引领学生去欣赏生命，让学生体味到人的生命的精彩和自然生命的绚丽；必须引领学生去放歌生命，搭建没有天花板的舞台，让学生展示才华，放飞心曲，走进生命的林子。
经过反复推敲，我们建构了“构建生命化校园”的理论模型(详见图1)和操作框架(详见图2)，力图通过理论的建构，来进一步提升生命化校园构建的内涵，生成生命化校园构建的驱动力。
我校生命化校园的构建根植于素质教育的理念指导和理想追求。其核心理念和基本要求就是在教育教学的实践中关注生命、尊重生命，进而珍爱生命、欣赏生命，最终保证每一个生命个体得以自由舒展地生发，达到放歌生命的理想目标。而要达此境界，必须要有教师的理念和素质作强有力的支撑，就像一棵树那样，只有根植于肥沃的土壤、拥有粗壮的树干，才能枝繁叶茂。此外，还必须建立一套科学的保障体系，如校园文化建设、评价体系、管理体系等，这样才能给生命的舒展提供充足的阳光雨露。
理论模型和操作框架体系的建立，为我校生命化校园的构建注入了驱动力，使得构建工程得以在科学的轨道上运行。
二、匹配童年化活动，为学生的童年生命注入活力——提高童年的丰富性
我校将童年视为重要的教育资源与方法。借助“生命语文”“江海传统型嬉乐作文”这两项省级课题，复生江海传统嬉游活动，将学生葆有昂扬的生命热情、积极的学习态度、自主的合作能力、知书达理的气质、特征鲜明的个性，视为生命化校园构建的应有之义。
1 设计即时型童年活动，让学生享受自然秩序的生活。为了给孩子一方灵动的天空，我们除了教师自主设计、组织的各项小型活动外，每学期都要举行两至三次全校性的大型综合实践活动，如“我与春天的约会”、“小跳蚤市场”等，愉悦了学生的身心，彰显了学生的智慧，提高了学生的实践能力，而校园英语节、读书节、阳光体育节、科技节、戏剧节、校园系列十佳评比、田园诗情等一系列活动的开展，密切了学生和现实生活的联系，提高了学生生命的实存性。
2 设计书香型童年活动，让学生享受书香内蕴的生活。用书香熏染每个鲜活的生命是教育的重要使命。我们积极营造书香校园氛围，让书香伴随生命的每一天成长。学校每个班级都设立了图书角，每个图书角图书不少于250本；每天早晨、中午，各安排学生20分钟的读书时间；创办了六个校园阅读CE组织，每学期开展一次全校性的读书活动，内容包括朗诵比赛、课本剧表演、征文活动等等，广泛的阅读促进了学生精神和灵魂的成长。
3 设计特色型童年活动，让学生享受自我选择的生活。我们构建了“学科课程、活动课程、选修课程、校本课程”四位一体的课程体系，努力使每个学生尽展多元智能，尽显个性智慧：学校开设了航模、乒乓球、舞蹈、京剧、独轮车、武术、象棋、声乐、器乐、国画、书法等特色活动，学生根据个体的兴趣爱好和个性特长，自主选择课程，满足了生命个体成长的需要，丰富了童年生活。我校学生与中央电视台著名儿童节目主持人董浩叔叔同台主持，与象棋大师胡荣华对弈，与德德玛、刘欢、毛阿敏等中外艺术家同台献艺；校京剧演员与尚长荣、杨春霞同台，参加了南通国际京剧票友节的演出；校国标舞队参加全国少儿拉丁舞比赛获得13枚金牌；学校航模队组队十年来参加江苏省比赛八次蝉联第一，成为在省市航模赛场独领风骚的航模强队……
三、铺设自成式通道，为教师的专业生命提升动力——提高成长的内源性
我们重视建设自生自成的教师职业发展文化，用学习丰富教师的精神世界，用实践充实教师的生命体验，用反思提炼教师的生命智慧，用成功提升教师的生命价值。
1 启动生命化学习，教师的精神世界得到丰富。“提高人”，是高层次的关心人，是尊重人的发展权和文化权利最重要的体现。我们力图让学习融入教师的生命，让学习滋养教师的人生，我们认为：“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”为此，我们提出了“校长要做学校首席学习官”、“领导班子要做学习的先行者”、“全体教师要让学习成为自己的习惯”的要求。
听讲座是学习，讨论是学习，案例分析是学习，教学观摩是学习，经验分享、游戏、对话、沙龙等丰富多彩的形式都是学习。对教师的培训，我们注重营造一种民主的氛围：角色没有主辅，身份没有高低，学科没有边界，讨论没有禁区，实践没有不可逾越的雷池……鼓励大家自由畅想，尽情发散，使教师创新的双翼在自由的天空放飞。
2 关注生命化实践。教师的生命体验得到充实。教育实践是教育的生命。我们将科研与实践紧密结合，大力推行草根化研究方法，广大教师逐步树立起了“实践即研究”的意识。教师的实践需要同伴的互助，需要专家的引领，更需要领导的阳光。为此，学校为教师的实践研究搭建了必要的平台。
——“每周一课”，同伴互助。学校充分发挥学科带头人、骨干教师、学校领导的影响力，将他们合理地分散到各办公室，以一带十，激活办公室的学习氛围。他们每周利用集体备课时间，和办公室的同仁一起为一位老师做一节课，从备课、上课、评课、再备课、再上课，进行全程协作，互补共生……同伴的互助，促进了教师的专业发展。
——教育故事，催人泪下。教师是教育研究的最直接参与者，在他们的教育生涯中，每天都在发生着故事。我校的每位教师每月都要写两篇教育故事，每学期 都要组织一次“我的教育故事演讲比赛”，每学期编印一本教育故事集。一个个生动感人的故事，真实地记录下教师的实践经历。我们常常为他们独到的创意喝彩，为他们拳拳的爱心感动，为他们精彩的文字、伶俐的口齿折服。
3 运行生命化反思，教师的生命智慧得到锻炼。善于反思是科研型教师的本质特征。做一个反思型的教师，是时代的要求和必然。为了让反思成为教师的习惯。为了不断提升教师的反思力，我们搭建了如下平台：谈“一言谈”，兴百家言；沙龙争鸣，碰撞思维；网上论坛，针锋相对；教后反思，渐成习惯；反思写作，紧密相连。
4 达成生命化激励，教师的生命价值得到提升。为了激起更多人对成功的渴望，我们依据多元智能理论来成就不同类型的老师，出台了一系列的措施：名师评比——从教学业务能力特强的教师中每学年评出“十佳名师”；荣誉授衔——为在市级以上各类竞赛中成绩突出的教师授予“新人”、“新秀”、“新星”、“专家”等荣誉称号；低职高聘——凡任教毕业班的教师无论原有职称如何，一律聘为小学高级教师，工资奖金相应上提；名师工作室——让一个名师带动一个学科、一个工作室带动一批青年教师的成长。近几年，享受着生命化校园生活，我校教师迅速成长。近三年，我校教师共发表文章600多篇，有多篇论文发表在《人民教育》等国家级杂志和教育核心期刊上，有十多篇高质量的文章被人大复印资料转载。在省市级论文评比中有200多人次获奖，近20人次获得省级一等奖。
四、注入发展性因子，为课程的未来生命扩展潜力——提高未来的适应性
关注生命，就要为学生应对未来的挑战做好准备。我们所实施的生命化课程尽量与未来图景相一致，真正地对学生负责。对于法定课程，我们主要采用溶渗策略，将新课程实施与“生命化校园建设”有机融合，打造充盈着生命活力的课程文化；对于弹性课程，主要采用地域开发策略，加大校本课程开发力度，构建满足学生生命个体发展的校本课程体系。
1 强化课程意识，提高了课改的自觉性。其一，有计划地引导广大教师学习当代课程理论，更新课程观念，建立课程即经验、课程即过程、教师即课程等思想。其二，逐步理清生命化教育课程的思路。
2 回归学生的生活世界，构建了生命化课程资源。系统性的生命化教育课程体系的开发主要有：校本课程中生命教育课的开发与研究，学科课程中生命教育的开发与研究，活动课程中生命教育的开发与开展，隐性课程中生命教育的开发与研究。
3 满足学生的生存与发展需要，开展了生命教育课程。立足学生生存的视角，发现学生学习生活的需求，促进学生生命诗意地发展。充分体现地域性、个别性，大力开发以生命教育为主题的校本课程，以满足学生自身发展的需要。低年级的主题有“敬畏生命”、“做我真好”，中年级的主题有“生于忧患”、“应变与生存”，高年级的主题有“良心的培养”、“人活在关系中”等。在生命教育过程中，我们在进行学科渗透的同时，还结合“科普周”活动，通过看展览、听讲座等形式，让孩子了解生命的起源、生命的本质；将孩子带入自然，开展活动，让孩子亲近生命、感受生命，从而激发了孩子热爱生命、生命可贵的意识。
4 充分利用课程资源，打造了活动空间的开放性。我们确保校本活动课程的独特功能和价值的相对独立性，发挥与其他课程的互补性，使得校本活动课程更具整体性、实践性、开放性、生成性和自主性。我们开展生命化课程的研发与实施，目前已编写了《蕊春探寻》《童年写真》《一切为了生命》《习惯成就未来》等校本课程。自主研发的校本课程。在配合国家课程实施方面、在发展学生的地域意识和应对未来挑战的能力方面发挥了积极的作用。
五、运用激扬型范式，为课堂的人文生命增添张力——提高学程的人文性
1 确立生命化课堂的标准，课堂上生命化目标明确了。生命化的课堂追求成为师生平等的课堂，学生在场的课堂，生命飞扬的课堂，色彩斑斓的课堂，简洁高效的课堂。张弛有度的课堂。让课堂成为学生自由舒展生命的绿色天地，成为多方精神相遇的共享空间。
2 开展生命化课堂的培训。课堂上生命气息浓郁了。根据生命化课堂的要求，依托“生命语文”课题的研究，我们开展了系列培训。我们结合案例，对生命化课堂的标准进行了一一解读，推举优秀教师上示范课，每周举行“每周三课”教研活动；特级教师等优秀教师通过“走课”等形式，对生命化课堂进行了深入研究。
3 全力推进“课堂诊断”活动，课堂上生命化策略多了。学校要求全体行政组成员、各级学科带头人、骨干教师，每周听取“推门课”不少于一节，对教师在落实“生命化课堂”中存在的问题，及时点评跟进。每周五行政例会，我们都要花一个多小时，对本周“推门课”听取情况进行交流，总结共性问题。及时跟进解决。“生命化课堂”的构建，使我校的课堂教学呈现出异样的风景。近三年，我校教师参加省市级赛课，有六人获省级一等奖，两人获省级二等奖；有十多人次获市级一等奖。值得一提的是，2008年我校教师参加全国、省市语文、体育等课堂教学比赛屡屡摘金夺银：今年通州区小学数学、语文、英语、美术、音乐、体育、信息技术等赛课，我校参赛教师全部夺得第一名。而在去年暑期举办的实小说课比赛中，90％的年轻教师达到优秀级。绝大多数中青年教师的教学水平也有大幅度的提高。目前，我校教师的课堂已呈现出鲜明的“生命化课堂”的特质。
六、建构诗意化校园。为校园的历时生命蓄积内力——提高园景的文化性
我校素有“花园”学校的美誉。经过多次的校园改造建设，学校依然保持着古朴典雅的园林风貌，体现出深厚的文化底蕴和审美情调。一直以来，我们把创建回归自然灵性的生态文化校园，作为校园建设的目标，力求让校园的每一处风景都具有美感和诗意，每一堵墙，每一棵树，每一方空间都能与人交流。
——蕊春园内四季常绿，香飘满园；葫芦池畔，飞亭延月，古木参天；假山洞边，鹅卵小路，蜿蜒曲伸……置身其间，你会感受到亲近自然的美妙。
——学校主色调蓝白相间，蓝天的辽阔，白云的闲适和灵动，给人以宁静，给人以启迪。
——营养餐厅顶上的图画出自孩子之手，学校走廊、墙壁上悬挂的也是学生的作品。一个个奇思妙想，一幅幅精美作品，折射出一定的文化韵味。学生置身其间，不仅得到了美的熏陶，更多地获得了生命的感悟。
——双语墙、昆虫园的每一处点缀。都体现出一种审美情趣，默默中丰富着孩子的视野。
——涂鸦天地、心理平衡场的开设，使学生找到了情绪发泄的场地。
我们着力挖掘蕊春资源潜质，彰显校园文化的拓展性。
1 我们以蕊春园为参照，加大绿色校园建设力度：在校园内铺设人工草坪，让校园成为孩子放飞童年的最佳场所；广栽树木，高低错落，层次丰富，让城市孩子体验到农村的田园乐趣；培植花圃草地。造型新颖，为孩子开辟亲近自然的理想田地；改建了绿色操场，青松环绕，绿意浓浓，成为孩子强健体魄的理想去处。
2 我们以蕊春园为背景。加大特色文化建设力度：我们从蕊春园茂盛的大树获取灵感。建成了内容丰富的校园网站，网站欢迎界面的引领词是“走进生命的林子，绽放生命的精彩”；提取了蕊春园的精髓。定期出版学校内部交流报纸《蕊春报》，放大《蕊春报》的效能，让《蕊春报》成为展示师生风采、交流教育心得、发表家长、老师、学生作品的有效载体；以“蕊春”为学校文化标识，成立了教师蕊春科研协进会、蕊春少儿艺术团。
3 我们以蕊春园为基地，培育绿色环保意识：带领孩子到蕊春园认领草地，播种绿色，亲自参与养树、护树，亲手呵护生命成长的过程；让孩子们给花草树木挂牌，为林子命名，在葫芦池中放养鲜活的生命，在昆虫园内做实验；孩子们给果皮箱喷上环保标语，在草地上插上警示牌，自觉爱护小花小草。
经过几年的探索和实践，我校的办学品位得到大幅度的提升，办学质量得到了有效的提高，在全省，乃至全国产生了广泛的影响。诗化生命，激扬生命，放飞生命。正成为我校生命化校园建构的主旋律。