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摘 要：高中文言文知识内容繁多且乱，在进行复习的过程中，大多遵循“知识点整理—题库战术—教师讲解”的复习模式，这种复习难以让学生全面地掌握旧知识。而思维导图正好可以弥补这一缺点，它以简洁明了的图形表示文言文表现形式复杂的知识结构，使文言知识点间的联系更形象，并且能更有效地提高学生的学习效率。文章对思维导图在高中文言文复习中的运用进行讨论，主要从重要意义和运用策略这两个方面加以分析，以深入了解高中文言文复习中应用思维导图的相关作用，为高中学子提供一些可参考的建议。
关键词：思维导图；高中；文言文复习；运用策略
“思维导图”是由东尼·巴赞先生创建的一种能够表达发散性思维的有效图形思维工具，可以通过图文兼具的技巧来表现各级主题内容，建立一个属于自己的知识数据库，更有效地增强高中学生的知识记忆能力。随着高中文言文知识点的增多，高中学生脑海中知识记忆零散，一片混乱，为提升复习的效果，老师在文言文复习中可以引导学生使用思维导图，一边创建思维导图，一边消化复习知识点，如果对某些知识点掌握不牢固，只需浏览一遍思维导图，便能够高效地温习相关的知识。所以，高中文言文复习中运用思维导图，语文老师不仅要懂得如何运用思维导图来教文言文，还要让学生学会如何绘制思维导图进行文言文的复习。
一、高中文言文复习中运用思维导图的重要意义
（一）有利于提高学生的复习效率
高中文言文复习中，充分利用思维导图这一记忆策略，使高中学生在勾画图形的过程中获得乐趣，进而激发了学生的学习兴趣，并对自己的复习情况充满信心。思维导图的运用，打破了文言文的传统复习课堂，以消除巩固基础知识和背记问答题的沉闷，与此同时，学生会积极地与其他同学进行复习思路和创新观点的分享，这种新型的高中文言文复习方式，给沉闷的复习课堂带来了活力。因此，思维导图可以让学生在文言文复习中巩固旧知识的同时，提出新的见解，从而对知识点有一个更深入的理解，进一步提高学生的复习效率和学习效果。
（二）有利于提高学生的自主学习能力
引导学生在文言文复习的过程中画思维导图时，先要针对复习的文言文知识点进行头脑风暴，并理清各知识点之间的关系，分清其中的主次，然后再将头脑中文言文知识点用图形的形式展现在纸上。这就使学生由被动接受知识转为主动学习，积极探索属于他们自己的思维模式，让他们进行主动性、发散性以及创造性的复习。同时在利用思维导图的过程中，学生还可以提出自己的问题，准确地表达出自己的意见，从而不断地进行自主学习。因此，高中文言文复习中运用思维导图，将有利于提高学生的自主学习能力，激发学生的探究兴趣。
（三）有利于减轻语文老师的复习压力
分析历年高考试题，我们就会发现，文言文的考查，无论是实词虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段、默写名篇，无一不是源于课内，可高中文言文课文必修、选修加在一起达到32篇之多，而且高中教学任务繁多，各科复习都抓得比较紧，不可能再采取传统的文言文复习方式。所以，老师可以运用思维导图，利用文字、符号、图画等载体把知识网络、章节结构等勾画出来，清晰地将复习思路和复习重点表现出来，以便学生能够充分理解所复习的知识点，轻松地跟上老师的复习节奏。因此，思维导图在高中文言文复习过程中的运用，将有利于减轻语文老师的复习压力，增强学生的自我探究能力。
二、思维导图在高中文言文复习中的运用分析
（一）利用聚合思维确定文言文的关键词，提高复习效果
高中的文言文考试一般分为三个选择题和两道翻译题，但文言文的复习，知识点多而零散，容易造成学生的记忆混乱和目的性偏差，而思维导图有“压缩”的功能，即用关键词将相关内容进行梳理。因此，在高中文言文复习过程中，可以利用聚合思维来确定文言文的关键词，以提高学生的复习效果。
为了提高高中文言文的复习效果，首先要确定文言文知识点的主题中心词，这个中心词是对整体知识内容的高度概括，要从全面角度来进行确定。主题中心词确定之后，要引导学生进行分支性主题的寻找。这两步都完成后，学生便可以构建出思维导图的初稿，对文言文的某个知识点有一个初级的认识。例如，在《苏武传》一课的复习过程中，教师可以引导学生寻找这篇文言文的主题中心词（苏武、品质、精神等），然后根据确定的这些主题中心词，进行相应思维导图的绘制。
（二）通过逻辑思维构建文言文的知识链，梳理知识脉络
思维导图是通过图示的形式来呈现文言文的知识结构的，它展示了概念及知识点之间的各种关系，所以，在高中文言文复习过程中构思思维导图时，要对文言文的相关知识点加以融合，将确定出来的关键词进行整体的把握，构建一个连贯的文言文知识链，便于学生梳理出知识脉络，进而掌握知识。对于高中学生来说，学习任务繁重，作业较多，特别是文科生，需要记忆的东西更是不堪重负，思维导图在文言文复习课程中的运用，将大量的笔记转变为思维导图，以“学习地图”的模式进行知识的整理，有利于学生对知识的整体把握。
高中文言文的复习课程是师生双方对所学知识进行系统性梳理，加深学生对知识点的灵活运用。思维导图则通过关键词的确定，进而延伸开展而绘制，以连接各个知识点之间的有效关系，必须对所学文言知识点进行脉络的梳理，从整体上来帮助学生复习文言文知识。因此，思维导图在高中文言文复习过程中的有效运用，必须通过教师或学生的逻辑思维来进行文言文知识链的构建，对知识的整体脉络有一个清晰的把握。
（三）细化文言文的知识框架，完善思维导图
思维导图的结构主要是根据相关内容的中心主题向外延伸出主题分支，且每个主题分支都可以再延伸出子主题，以此类推，呈现为层级排布和放射性的网络。教师可以使学生参与到思维导图的绘制中来，更好地细化文言文的知识框架，然后根据自己的思维来完善文言文的思维导图框架。学生可以多用图画，这样可以刺激学生的大脑皮层，更便于学生对文言文知识点的记忆。
完善文言文复习思维导图的时候，首先把一般、最抽象和最具涵盖性的概念放在导图的最高位置，通常只有两到三个概括性的知识概念。其次，将后面的子概念放在思维导图中，用线将其连上，并在连接线上写上合适的连接词，以更清晰地展现这二者之间的关系，形成一一对应的意义结构。整理思维导图的过程中，不同的子主题可以用一种颜色来加以表示，尽可能用图像表达一个关键词，这样更容易加深学生对文言文知识的记忆。同时，还可以进行思维导图的交流讨论，使学生能够不断地补充完善自己的思维导图，为其复习提供便利。
综上所述，高中文言文复习中，通过充分运用思维导图这一图形思维工具，将文言文各知识点进行有效联系，不仅能够帮助高中学生快速有效地找到文言文复习的关键词，还可以以简单、明了的方式掌握知识点，从而进一步提高高中学生的复习效率。因此，高中文言文复习的过程中，正确理解思维导图的重要作用，将思维导图转变成一种思维习惯，更好地为文言文复习服务，这對高中文言文复习有着极其深远的现实意义。
参考文献：
[1]杨蒙.思维导图对遗忘知识再学习效果的实验研究[D].天津：天津师范大学，2017.
[2]李晓婷.思维导图在初中文言文复习中的运用[J].语文学刊，2015（09）.
[3]闫守轩.思维导图：优化课堂教学的新路径[J].教育科学，2016（03）.
[4]李玉，柴阳丽，闫寒冰.思维导图对学生学业成就的影响效应——近十年国际思维导图教育应用的元分析[J].中国远程教育，2018（01）.
关键词：思维导图；高中；文言文复习；运用策略
“思维导图”是由东尼·巴赞先生创建的一种能够表达发散性思维的有效图形思维工具，可以通过图文兼具的技巧来表现各级主题内容，建立一个属于自己的知识数据库，更有效地增强高中学生的知识记忆能力。随着高中文言文知识点的增多，高中学生脑海中知识记忆零散，一片混乱，为提升复习的效果，老师在文言文复习中可以引导学生使用思维导图，一边创建思维导图，一边消化复习知识点，如果对某些知识点掌握不牢固，只需浏览一遍思维导图，便能够高效地温习相关的知识。所以，高中文言文复习中运用思维导图，语文老师不仅要懂得如何运用思维导图来教文言文，还要让学生学会如何绘制思维导图进行文言文的复习。
一、高中文言文复习中运用思维导图的重要意义
（一）有利于提高学生的复习效率
高中文言文复习中，充分利用思维导图这一记忆策略，使高中学生在勾画图形的过程中获得乐趣，进而激发了学生的学习兴趣，并对自己的复习情况充满信心。思维导图的运用，打破了文言文的传统复习课堂，以消除巩固基础知识和背记问答题的沉闷，与此同时，学生会积极地与其他同学进行复习思路和创新观点的分享，这种新型的高中文言文复习方式，给沉闷的复习课堂带来了活力。因此，思维导图可以让学生在文言文复习中巩固旧知识的同时，提出新的见解，从而对知识点有一个更深入的理解，进一步提高学生的复习效率和学习效果。
（二）有利于提高学生的自主学习能力
引导学生在文言文复习的过程中画思维导图时，先要针对复习的文言文知识点进行头脑风暴，并理清各知识点之间的关系，分清其中的主次，然后再将头脑中文言文知识点用图形的形式展现在纸上。这就使学生由被动接受知识转为主动学习，积极探索属于他们自己的思维模式，让他们进行主动性、发散性以及创造性的复习。同时在利用思维导图的过程中，学生还可以提出自己的问题，准确地表达出自己的意见，从而不断地进行自主学习。因此，高中文言文复习中运用思维导图，将有利于提高学生的自主学习能力，激发学生的探究兴趣。
（三）有利于减轻语文老师的复习压力
分析历年高考试题，我们就会发现，文言文的考查，无论是实词虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段、默写名篇，无一不是源于课内，可高中文言文课文必修、选修加在一起达到32篇之多，而且高中教学任务繁多，各科复习都抓得比较紧，不可能再采取传统的文言文复习方式。所以，老师可以运用思维导图，利用文字、符号、图画等载体把知识网络、章节结构等勾画出来，清晰地将复习思路和复习重点表现出来，以便学生能够充分理解所复习的知识点，轻松地跟上老师的复习节奏。因此，思维导图在高中文言文复习过程中的运用，将有利于减轻语文老师的复习压力，增强学生的自我探究能力。
二、思维导图在高中文言文复习中的运用分析
（一）利用聚合思维确定文言文的关键词，提高复习效果
高中的文言文考试一般分为三个选择题和两道翻译题，但文言文的复习，知识点多而零散，容易造成学生的记忆混乱和目的性偏差，而思维导图有“压缩”的功能，即用关键词将相关内容进行梳理。因此，在高中文言文复习过程中，可以利用聚合思维来确定文言文的关键词，以提高学生的复习效果。
为了提高高中文言文的复习效果，首先要确定文言文知识点的主题中心词，这个中心词是对整体知识内容的高度概括，要从全面角度来进行确定。主题中心词确定之后，要引导学生进行分支性主题的寻找。这两步都完成后，学生便可以构建出思维导图的初稿，对文言文的某个知识点有一个初级的认识。例如，在《苏武传》一课的复习过程中，教师可以引导学生寻找这篇文言文的主题中心词（苏武、品质、精神等），然后根据确定的这些主题中心词，进行相应思维导图的绘制。
（二）通过逻辑思维构建文言文的知识链，梳理知识脉络
思维导图是通过图示的形式来呈现文言文的知识结构的，它展示了概念及知识点之间的各种关系，所以，在高中文言文复习过程中构思思维导图时，要对文言文的相关知识点加以融合，将确定出来的关键词进行整体的把握，构建一个连贯的文言文知识链，便于学生梳理出知识脉络，进而掌握知识。对于高中学生来说，学习任务繁重，作业较多，特别是文科生，需要记忆的东西更是不堪重负，思维导图在文言文复习课程中的运用，将大量的笔记转变为思维导图，以“学习地图”的模式进行知识的整理，有利于学生对知识的整体把握。
高中文言文的复习课程是师生双方对所学知识进行系统性梳理，加深学生对知识点的灵活运用。思维导图则通过关键词的确定，进而延伸开展而绘制，以连接各个知识点之间的有效关系，必须对所学文言知识点进行脉络的梳理，从整体上来帮助学生复习文言文知识。因此，思维导图在高中文言文复习过程中的有效运用，必须通过教师或学生的逻辑思维来进行文言文知识链的构建，对知识的整体脉络有一个清晰的把握。
（三）细化文言文的知识框架，完善思维导图
思维导图的结构主要是根据相关内容的中心主题向外延伸出主题分支，且每个主题分支都可以再延伸出子主题，以此类推，呈现为层级排布和放射性的网络。教师可以使学生参与到思维导图的绘制中来，更好地细化文言文的知识框架，然后根据自己的思维来完善文言文的思维导图框架。学生可以多用图画，这样可以刺激学生的大脑皮层，更便于学生对文言文知识点的记忆。
完善文言文复习思维导图的时候，首先把一般、最抽象和最具涵盖性的概念放在导图的最高位置，通常只有两到三个概括性的知识概念。其次，将后面的子概念放在思维导图中，用线将其连上，并在连接线上写上合适的连接词，以更清晰地展现这二者之间的关系，形成一一对应的意义结构。整理思维导图的过程中，不同的子主题可以用一种颜色来加以表示，尽可能用图像表达一个关键词，这样更容易加深学生对文言文知识的记忆。同时，还可以进行思维导图的交流讨论，使学生能够不断地补充完善自己的思维导图，为其复习提供便利。
综上所述，高中文言文复习中，通过充分运用思维导图这一图形思维工具，将文言文各知识点进行有效联系，不仅能够帮助高中学生快速有效地找到文言文复习的关键词，还可以以简单、明了的方式掌握知识点，从而进一步提高高中学生的复习效率。因此，高中文言文复习的过程中，正确理解思维导图的重要作用，将思维导图转变成一种思维习惯，更好地为文言文复习服务，这對高中文言文复习有着极其深远的现实意义。
参考文献：
[1]杨蒙.思维导图对遗忘知识再学习效果的实验研究[D].天津：天津师范大学，2017.
[2]李晓婷.思维导图在初中文言文复习中的运用[J].语文学刊，2015（09）.
[3]闫守轩.思维导图：优化课堂教学的新路径[J].教育科学，2016（03）.
[4]李玉，柴阳丽，闫寒冰.思维导图对学生学业成就的影响效应——近十年国际思维导图教育应用的元分析[J].中国远程教育，2018（01）.