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〔关键词〕 语文教学；语感；培养途径
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0062—01
语感是对言语内涵的一种直觉能力。它是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力。对于学生来说，要想培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，最主要的和首要的途径还是语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。笔者现结合教学实践谈几种培养学生语感的方法。
一、加强朗读训练
语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。这样，文章的思路、作者的情感和优美的意境自然而然就会浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。如，教授朱自清的《春》一文时，教师应以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
二、品味重点词句
通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也领悟到语言的情味，从而很好地培养学生的语感。如，朱自清的《背影》一文，描写了20年前的父亲在火车站送“我”的情景，从所记内容看，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目？从所记情景看，作者为什么不用《送别》这个更见凄切的标题？这就得引导学生仔细揣摩文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。写父亲过铁道为“我”买橘子的过程一系列的动作描写，教师利用朗读，让学生在读中想象、揣摩，教师点拨：“‘蹒跚’可见步履的不便，从月台下去所以用‘探’、‘攀’和‘缩’可以想象爬的艰难。”
阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。而通过抓重点词句的品味训练，则可以很好地培养学生的语感。
三、培养领悟能力
由于语感的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，在语文教学中教师要让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。
如，在教授辛弃疾的《西江月》一文时，笔者让学生分析后两句“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”，学生很容易就发现这两句话与注解的话顺序不同。这是为什么呢？学生经过讨论后得出结论，这是强调作用，表示词人的惊喜之情，因为他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，这时心情会是何等欣慰？这种乐趣不是身临其境的人又怎么体会得到？在教学中积极引导学生分析、推敲，让学生独立思考，用心用情去体验去感悟，品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感。久而久之，诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来，这样学生的语感就会得到进一步锻炼。
四、训练学生思维
语感虽然带有直觉性，但它又是感性思维和理性思维相统一的产物，它既有逻辑理智的成分，又具有理性功能的感性形态的领悟和意会，它从感性直接了解到本质，表面上跨越了思维过程，而实际上则必须以良好的思维做基础，因而，进行必要的思维训练才可能进一步提高语感能力。
思维训练通常有以下两种方法：
1.扩充内容。将教材中需要深入理解及向纵深开掘的部分设计扩充训练，使学生在理解作者思想感情、把握文章中心的基础上进行扩充。这较直插教材深部的思考题，更易于学生接受，可使学生在扩充中不知不觉地由字面钻到了文章的思想感情里，达到对教材深部问题的理解。
2.发挥想象。有些词语抒发了作者强烈的感情，往往包含着多种意思，还有些词在文中表达的意思远远超出了词义本身，须让学生或沿着作者思想感情的脉搏，或纵观全文将思路引入深层，展开想象的翅膀，在想象中加深对文章思想感情和重点词句的理解。
编辑：郭裕嘉
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0062—01
语感是对言语内涵的一种直觉能力。它是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力。对于学生来说，要想培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，最主要的和首要的途径还是语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。笔者现结合教学实践谈几种培养学生语感的方法。
一、加强朗读训练
语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。这样，文章的思路、作者的情感和优美的意境自然而然就会浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。如，教授朱自清的《春》一文时，教师应以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
二、品味重点词句
通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也领悟到语言的情味，从而很好地培养学生的语感。如，朱自清的《背影》一文，描写了20年前的父亲在火车站送“我”的情景，从所记内容看，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目？从所记情景看，作者为什么不用《送别》这个更见凄切的标题？这就得引导学生仔细揣摩文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。写父亲过铁道为“我”买橘子的过程一系列的动作描写，教师利用朗读，让学生在读中想象、揣摩，教师点拨：“‘蹒跚’可见步履的不便，从月台下去所以用‘探’、‘攀’和‘缩’可以想象爬的艰难。”
阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。而通过抓重点词句的品味训练，则可以很好地培养学生的语感。
三、培养领悟能力
由于语感的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，在语文教学中教师要让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。
如，在教授辛弃疾的《西江月》一文时，笔者让学生分析后两句“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”，学生很容易就发现这两句话与注解的话顺序不同。这是为什么呢？学生经过讨论后得出结论，这是强调作用，表示词人的惊喜之情，因为他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，这时心情会是何等欣慰？这种乐趣不是身临其境的人又怎么体会得到？在教学中积极引导学生分析、推敲，让学生独立思考，用心用情去体验去感悟，品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感。久而久之，诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来，这样学生的语感就会得到进一步锻炼。
四、训练学生思维
语感虽然带有直觉性，但它又是感性思维和理性思维相统一的产物，它既有逻辑理智的成分，又具有理性功能的感性形态的领悟和意会，它从感性直接了解到本质，表面上跨越了思维过程，而实际上则必须以良好的思维做基础，因而，进行必要的思维训练才可能进一步提高语感能力。
思维训练通常有以下两种方法：
1.扩充内容。将教材中需要深入理解及向纵深开掘的部分设计扩充训练，使学生在理解作者思想感情、把握文章中心的基础上进行扩充。这较直插教材深部的思考题，更易于学生接受，可使学生在扩充中不知不觉地由字面钻到了文章的思想感情里，达到对教材深部问题的理解。
2.发挥想象。有些词语抒发了作者强烈的感情，往往包含着多种意思，还有些词在文中表达的意思远远超出了词义本身，须让学生或沿着作者思想感情的脉搏，或纵观全文将思路引入深层，展开想象的翅膀，在想象中加深对文章思想感情和重点词句的理解。
编辑：郭裕嘉