论文部分内容阅读
摘要：在小学语文的教学过程中，教学课堂上读、说、写这三个方面，应该紧密地结合在一起，文字才能充分地展现魅力与生命力，为学生打下扎实读说写的基础，才能更好地运用于以后的日常学习和生活之中。
关键词：小学语文；学习方法；教学策略
一、 引言
小学的语文教学中，要从读、说、写三个方面入手，发挥三个方面的侧重作用，相辅相成，激发学生的语文学习兴趣，引导学生主动学习，让语文融入学生们的日常生活，提高语文的学习效率。
二、 大声朗读，为写作和演说打下基础
在日常教学中，朗读对于学生们而言是件枯燥无味的事情，老师们要求的声情并茂，反复朗读，书读百遍其义自见，从朗读开始训练孩子的口才和文字感知能力，为将来的语文写作、演说学习打下良好的基础。
（一） 以身作则，带动氛围
在课堂教学中，对一些精彩的文段教师们可以以身作则地朗读课文，让学生在老师的朗读氛围中，进入到文章的情景之中，体会文字的魅力。
（二） 形式多样，合理运用
语文教学中，课文的内容形式丰富，题材也不尽相同，我们可以从不同文章中选出精彩片段，让学生们朗读。学生朗读完成后，可以让学生谈谈体会，如果一些基础差的同学不能够准确表达，教师也可以进行正面的引导和鼓励，让学生能够感受到成功的喜悦。
（三） 多读，为说，写奠定基础
在课堂上，可以要求学生在阅读课文时，融入自己的感情大声朗读。使声音情感融为一体，学生才能更好地体会文章的中心和感情。久而久之，学生们就能融会贯通运用于自己的日常口语之中，能够有逻辑有思想地表达自己的情感。当学生能够从朗读中体会文章中心思想时，对日后的说、写也就是自然而然的事情了。
三、 “说”是读、写的桥梁
“说”是语文教学中的三项训练内容之一，读、说、写互为一体，相辅而行，不可缺一。加强“说”的训练，让学生有条理、有思路地、完整地“说出来”，也是一种很好的教学方式。
（一） 鼓励学生勇敢“说出来”
很多学生在日常训练中，口语表达能力显得有一点欠缺，老师要鼓励学生说出自己的看法和想法，让语文的学习不再只是停留在书本上，而是运用到实际训练之中。教师可以有针对性地选择一些簡短一点的文章，让学生在课堂上阅读，然后请几位学生来对阅读的文章进行简单的总结。如果一整篇文章的总结，对孩子们来说难度太大，老师可以对文章分段，让孩子们一段段地总结，这样既降低了难度，又可以让学生更清楚地知道文章每个段落的大意，一举两得。
（二） 创造“说”的环境
小学高年级的学生，自我意识开始慢慢地觉醒，很多人在课堂上不好意思开口表达，越是说不好，越是不敢说。教师在日常课堂教学过程中，一定要注意课堂氛围，要张弛有度，多多鼓励一些胆小内向的孩子，让他们多参加进来，让孩子们树立自信心，营建一种轻松和谐的教学环境。
（三） 有序进行“说”的训练，为写作打基础
教师在日常训练中，要及时纠正学生们练习时的错误，发音、表情、肢体、情感等，要给学生正确的方向引导。教育应该是循序渐进的过程，小学是行为习惯养成的重要时期，作为教师应该督促、鼓励学生，让学生为打下良好基础。当学生能够勇敢的“说”出自己内心的想法，老师再后续加以引导，写作就是一个表达内容的汇聚了。
四、 写作是“读”和“说”的总结
写作是语文教学中的热点，也是孩子们头疼的难点。应试教育下，小学语文的写作偏成人化，缺乏童真童趣，没有真实情感，一味地模仿，导致写作成为学生们最不愿意完成的功课。有了前面“读”和“说”的基础，再注意以下几点，相信写作自然也就是水到渠成的事情了。
（一） 释放天性，弘扬个性
每个人的内心都有属于自己的喜怒哀乐，在日常的学习生活中每个人的感悟和经历是不尽相同的，教师要及时地把握学生情感变化，真实情感的流露是写作最好的素材，让学生把心中的想法，无论是开心还是难过，表达出来，除去固定题目给孩子情感流露带来的枷锁，才能真正地达到写作个性化的目的。在追求个性化的同时，教师可以激发学生全面想象的能力，鼓励学生及时记录自己的灵感，慢慢地，写作也就成为一件趣事了。
（二） 感受生活，发现素材
生活授予我们的素材，是取之不尽用之不竭的。每一天我们的身边都会发生不计其数的新鲜事，学生们往往会忽略生活中的小细节，对身边发生的事情充耳不闻。在很多学生的固定意识里，写作时一定要写大事情，生活中的鸡毛小事不适合用于写作之中。在这样的状态下，教师可以要求学生们对每天的生活进行简单的记录，哪怕是三言两语地带过，也要鼓励学生们每天记录，长久下来，也就会自觉留心身边发生的事物了。
（三） 结合“读、说”训练，落实写作指导
教师应指导学生细心观察，首先培养学生优秀的观察能力，引导学生做生活的有心人。让每个学生都试着在日常生活的平常中寻找到那些许的不寻常。对生活中的事物和人进行细致的观察，这些人或事有什么特点，是否留给你一些深刻印象等。学生们往往能够在观察时迸发灵感，进而有了写作的欲望。在写作时，要结合自己对于文字的理解，写作完成之后可以试着朗读一遍，体味文章的内涵，或者是用简单的口语描述一下文章中心思想，慢慢地，不用教师指导，学生们自然就把读、写、说融为一体了。
五、 结束语
传授知识并不是语文教学的主要目的。语文的教育，在于锻炼孩子们读、说、写这三种技能，这三种技能，无论在工作时、学习时、平日生活里，都是必需的，所以是最基本的技能，非着力培养不可。同时这三种技能又是相辅而行的，可以这样理解，写的技能的加强，令孩子们出口成章，同时孩子们也锻炼和提高了自己说和读的能力。反过来也是如此。因此，读、说、写三种能力中不抛弃任何一种能力，才能达到互相促进，最终出类拔萃的效果。
参考文献：
[1]陶行知.中国教育改造[M].上海亚东图书馆，1928.
[2]吴弘毅.实用播音学教程——普通话播音和语音发声[M].中国传媒大学出版社，2002.
作者简介：蒋国庆，江苏省新沂市新安黄墩小学。
关键词：小学语文；学习方法；教学策略
一、 引言
小学的语文教学中，要从读、说、写三个方面入手，发挥三个方面的侧重作用，相辅相成，激发学生的语文学习兴趣，引导学生主动学习，让语文融入学生们的日常生活，提高语文的学习效率。
二、 大声朗读，为写作和演说打下基础
在日常教学中，朗读对于学生们而言是件枯燥无味的事情，老师们要求的声情并茂，反复朗读，书读百遍其义自见，从朗读开始训练孩子的口才和文字感知能力，为将来的语文写作、演说学习打下良好的基础。
（一） 以身作则，带动氛围
在课堂教学中，对一些精彩的文段教师们可以以身作则地朗读课文，让学生在老师的朗读氛围中，进入到文章的情景之中，体会文字的魅力。
（二） 形式多样，合理运用
语文教学中，课文的内容形式丰富，题材也不尽相同，我们可以从不同文章中选出精彩片段，让学生们朗读。学生朗读完成后，可以让学生谈谈体会，如果一些基础差的同学不能够准确表达，教师也可以进行正面的引导和鼓励，让学生能够感受到成功的喜悦。
（三） 多读，为说，写奠定基础
在课堂上，可以要求学生在阅读课文时，融入自己的感情大声朗读。使声音情感融为一体，学生才能更好地体会文章的中心和感情。久而久之，学生们就能融会贯通运用于自己的日常口语之中，能够有逻辑有思想地表达自己的情感。当学生能够从朗读中体会文章中心思想时，对日后的说、写也就是自然而然的事情了。
三、 “说”是读、写的桥梁
“说”是语文教学中的三项训练内容之一，读、说、写互为一体，相辅而行，不可缺一。加强“说”的训练，让学生有条理、有思路地、完整地“说出来”，也是一种很好的教学方式。
（一） 鼓励学生勇敢“说出来”
很多学生在日常训练中，口语表达能力显得有一点欠缺，老师要鼓励学生说出自己的看法和想法，让语文的学习不再只是停留在书本上，而是运用到实际训练之中。教师可以有针对性地选择一些簡短一点的文章，让学生在课堂上阅读，然后请几位学生来对阅读的文章进行简单的总结。如果一整篇文章的总结，对孩子们来说难度太大，老师可以对文章分段，让孩子们一段段地总结，这样既降低了难度，又可以让学生更清楚地知道文章每个段落的大意，一举两得。
（二） 创造“说”的环境
小学高年级的学生，自我意识开始慢慢地觉醒，很多人在课堂上不好意思开口表达，越是说不好，越是不敢说。教师在日常课堂教学过程中，一定要注意课堂氛围，要张弛有度，多多鼓励一些胆小内向的孩子，让他们多参加进来，让孩子们树立自信心，营建一种轻松和谐的教学环境。
（三） 有序进行“说”的训练，为写作打基础
教师在日常训练中，要及时纠正学生们练习时的错误，发音、表情、肢体、情感等，要给学生正确的方向引导。教育应该是循序渐进的过程，小学是行为习惯养成的重要时期，作为教师应该督促、鼓励学生，让学生为打下良好基础。当学生能够勇敢的“说”出自己内心的想法，老师再后续加以引导，写作就是一个表达内容的汇聚了。
四、 写作是“读”和“说”的总结
写作是语文教学中的热点，也是孩子们头疼的难点。应试教育下，小学语文的写作偏成人化，缺乏童真童趣，没有真实情感，一味地模仿，导致写作成为学生们最不愿意完成的功课。有了前面“读”和“说”的基础，再注意以下几点，相信写作自然也就是水到渠成的事情了。
（一） 释放天性，弘扬个性
每个人的内心都有属于自己的喜怒哀乐，在日常的学习生活中每个人的感悟和经历是不尽相同的，教师要及时地把握学生情感变化，真实情感的流露是写作最好的素材，让学生把心中的想法，无论是开心还是难过，表达出来，除去固定题目给孩子情感流露带来的枷锁，才能真正地达到写作个性化的目的。在追求个性化的同时，教师可以激发学生全面想象的能力，鼓励学生及时记录自己的灵感，慢慢地，写作也就成为一件趣事了。
（二） 感受生活，发现素材
生活授予我们的素材，是取之不尽用之不竭的。每一天我们的身边都会发生不计其数的新鲜事，学生们往往会忽略生活中的小细节，对身边发生的事情充耳不闻。在很多学生的固定意识里，写作时一定要写大事情，生活中的鸡毛小事不适合用于写作之中。在这样的状态下，教师可以要求学生们对每天的生活进行简单的记录，哪怕是三言两语地带过，也要鼓励学生们每天记录，长久下来，也就会自觉留心身边发生的事物了。
（三） 结合“读、说”训练，落实写作指导
教师应指导学生细心观察，首先培养学生优秀的观察能力，引导学生做生活的有心人。让每个学生都试着在日常生活的平常中寻找到那些许的不寻常。对生活中的事物和人进行细致的观察，这些人或事有什么特点，是否留给你一些深刻印象等。学生们往往能够在观察时迸发灵感，进而有了写作的欲望。在写作时，要结合自己对于文字的理解，写作完成之后可以试着朗读一遍，体味文章的内涵，或者是用简单的口语描述一下文章中心思想，慢慢地，不用教师指导，学生们自然就把读、写、说融为一体了。
五、 结束语
传授知识并不是语文教学的主要目的。语文的教育，在于锻炼孩子们读、说、写这三种技能，这三种技能，无论在工作时、学习时、平日生活里，都是必需的，所以是最基本的技能，非着力培养不可。同时这三种技能又是相辅而行的，可以这样理解，写的技能的加强，令孩子们出口成章，同时孩子们也锻炼和提高了自己说和读的能力。反过来也是如此。因此，读、说、写三种能力中不抛弃任何一种能力，才能达到互相促进，最终出类拔萃的效果。
参考文献：
[1]陶行知.中国教育改造[M].上海亚东图书馆，1928.
[2]吴弘毅.实用播音学教程——普通话播音和语音发声[M].中国传媒大学出版社，2002.
作者简介：蒋国庆，江苏省新沂市新安黄墩小学。