随着课程改革的不断深入,以培养学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维能力为主要特征的高中新课改正式拉开序幕。怎样在新课程背景下上好化学课?笔者从以下4个方面进行教学反思。
　　
　　1 教学理念上反思
　　
　　“新课标”要求教师从注重知识的传授转变到注重学生能力的培养,注重学生情感、态度、价值观的形成。因而要求教师不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,因而笔者在教学中注重促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习。如在“氯水”这部分内容教学时,笔者课前布置学生按学习小组制定探究设计内容,课堂教学中也安排按学习小组进行探究实验分析的环节,使学生既动手又动脑,既预测又体验,既观察又思考,让学生充分体验探究的乐趣和学习的全过程,成为教学活动的主人。他们的学习热情空前高涨,学生的各种能力在学习过程中不断被发现和发展。
　　又如讲“水的电离”时,笔者总体设计4个探究问题,其中第一个是水的电离,是先假设水是一种极弱的电解质,然后设计实验,让灯泡和电流表串联在一块,发现灯泡不亮,电流表发生偏转。现象证明水存在微弱的电离。于是学生很轻松地明确水是一种极弱的电解质。要求学生写出水电离的离子方程式,很自然地写出水的电离平衡常数。其中有学生的独立思考,也有交流互动,既锻炼学生的思维,也锻炼学生积极思考的习惯,在轻松愉快的气氛中获取真知。每一个探究问题的始终笔者都设计知识迁移,学以致用,交流互动,归纳总结,思维拓展等,让学生感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学素养和创新思维习惯,重视学生的可持续发展,培养他们终生学习能力。
　　
　　2 教学过程的反思
　　
　　教学过程反思包括课前思、课中思、课后思。课前思主要是面对新课程改革,如何突破习以为常的教育教学方法,以“新课标”的理念为指导,改进教法,优化教法。特别是如何设计预习题,让学生在课前先把自己能会的先学会。课中思难度大,它主要表现在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略,从而使课堂教学达到高效和高质。具体要体现在教师的备课上,要备得精细实,符合学生的实际情况,做到分层次教学,使每个学生都吃饱吃好,然后消化好,教师在其中要服务于学生。课后思则是教学过程中最常见、内容最广、形式最为多样的一个反思过程,其主要类型有“课时思”,即一堂课下来就进行总结思考,写好教后感,要把这节课遇到的问题、学生存在的知识薄弱环节总结好,以备做练习时及时纠正;再有“周后思”或“单元思”,也就是一周下来或一个单元讲完后进行反思,摸着石头过河,发现问题及时纠正;接着为“月后思”,是对一个月的教学活动进行梳理,为教学承前启后作必要准备;最后是“期中思”或“期末思”,这是比较完整的阶段分析,通过对考试情况的分析以及与学生座谈等形式,对教学进行完整的整合思考;当然还有时间跨度更长的一个学年的宏观反思,对此笔者认为要注意与时俱进,使自身教学经验与“新课标”要求进行完美结合,从而达到“会当凌绝顶,一览众山小”境界。
　　
　　3 教学方式上反思
　　
　　在平时的教学中改变以往教师教、学生记的做法,进行大胆的尝试,在组内实行三案教学。预习案:学生根据教师设计的方案自己先学,当然可以阅读教材,也可以通过网络查阅资料把自己能学会的先学会。讲学案:不以教师的讲为主,充满假设、探究、互动、交流、思考、规律和总结,有教师的提问,更多的是学生的提问和活动,真正实现把课堂还给学生。培养学生自主学习习惯,还培养运用知识分析问题的能力,使每个学生都成为学习的主体,得到充分发展。
　　
　　4 实验方法上反思
　　
　　实验作为一种探究活动,是有效实施中学化学教学目标的重要而必要的前提条件,对学生的科学素养的培养有着重要的不可替代的地位和作用。然而现在的高中生习惯于“照方抓药,按部就班”,少有自主探究。因此笔者在教学中充分重视实验方法上的创新,注意强化实验过程中学生活动探究的力度。比如在实验安排上将验证性实验与探究性实验相融合,增加探究性实验的比例,或将验证性实验作为探究性实验的一种活动形式。又常让学生对某一现象展开讨论,提出各种问题,或共同协作进行实验改进,使之更加完善。也可让学生通过实验就实验结正确与否进行讨论,尽可能多让学生亲自动手进行实验操作,使学生在亲身体验中感受化学的趣味性和科学性。
　　笔者在讲温度和浓度对化学平衡的影响时,不是按部就班地让学生就教材去做实验,而是在教材的基础上改进实验,在改进的过程中,锻炼学生设计实验的能力,学生学会怎样选择试剂,怎样总结实验现象和实验结论。事实证明,以上做法都大大调动学生学习化学的积极性,学生在实验方案的设计、完成实验及分析讨论实验现象和结论等过程中提高自身的各种能力。
　　(作者单位:山东省淄博市临淄区第三中学)