论文部分内容阅读
在生物复习阶段的教学中，综合能力的考查离不开基础知识，基础知识是学生解决问题的源泉。同时，习题或试题的讲评对学生生物知识的升华、学习方法的归纳、解题能力和知识的运用能力的提高起着重要的作用。
一、夯实基础，抓好规范
理科学生比较注重解题，往往忽略知识的记忆，平时我在自习课上指导学生有重点地读书，读自己认为有缺漏的部分，并在每一章节复习前后都进行默写，强化知识的记忆。对物生物学的基本概念不仅要求学生记忆，还要理解其含义。比如呼吸作用概念中包含着条件、产物、能量的释放，通过对概念的理解进行记忆从而达到事半功倍的效果。生物学的专业名词、术语、基本概念、原理和规律不仅要求学生能够解释和说明它们的含义，还要知道它们的前因后果、适用条件，以及相关概念之间的联系和区别，并能用适当的形式（如文字、图或表）进行表达。另外答题语言不规范，是大多数学生考试中失分原因之一。抓好规范首先是对生物概念原理的理解要规范，在复习过程中，注意用生物学专业术语来描述课本上和试题中的图表、图解和数据等内容，对学生答题中出现不规范的问题要及时指出，形成使用生物专业术语规范答题的习惯。其次是解题答题方法要规范，帮助学生建立答题模式，提高得分的几率。例如，实验步骤第一步分组编号、第二步对照处理、第三步观察记录。
二、注重讲评，提高实效
生物复习中，对习题的讲评尤其重要。那么如何提高讲讲评课的实效性呢？笔者从教学的实际出发，从改革教学方法和课堂结构入手，在不断地吸取经验教训的基础上，总结出五种讲评方法，即“阅读法”、“说题法”、“讲解法”、“变式法”、“补练法”。具体做法如下：
1.阅读法
在平时的训练试卷和各种考试试卷中，往往含有数量不等材料源于教材以外的试题，这类试题一般叫做新材料试题。从其材料的来源来看，新就新在材料源于科研、生产、生活实践；从表现形式来看，新就新在角度新、表达形式新、构思新等；涉及的知识面有可能窄，也有可能很宽。由于这些材料取自教材以外，给人以未曾谋面的感觉，致使部分解题者，接触到这类试题便会感到棘手。评讲这类试题时，可采用阅读法，即学生在阅读时，教师要提醒学生注意搜寻到有利于使解题的过程变得简单而快捷的条件。在评讲中，教师要及时地点拨和引导，帮助学生去抓关键的条件和信息，以方便学生得到正确答案。
2.说题法
“说题”是学生反思自己对题目的思维过程，有根据地说出自己的认识、想法。即说出题目的条件、结论所涉及到的知识点；说出题目的关键词和隐含的条件；说出题目易犯错误的陷阱暗道；说出如何把未知的问题已知化、把复杂的问题简单化；说出该怎么解？为什么要这样解等等。
在习题讲评的过程中，由于基础、经验等方面的原因，教师说题容易单刀切入，直奔主题，貌似问题解决得很快捷清楚，但以教师的思维代替学生的思维，以讲简捷答案代替学生表达能力的做法，不能起到应有的启迪和示范作用。通过说题，学生积极思考，充分暴露自己的思维过程；教师通过分析、归纳获取真实的反馈信息，适时点拨、控制节奏和正确评价，使学生思维产生飞跃。
3.讲解法
教师在评讲时，可依据习题或试卷中一些重要类型的题目（或信息给予题，综合实验题等）及一些题多解的题目，进行系统分析讲解。对于一些具有相同知识点、相同规律方法的题目，也可结合在一起来讲。讲解时，要注重思路、方法的分析，比如突破点的寻找、隐含条件的挖掘、知识点的联想和应用等，使学生能通过听讲，明确审题的要领。熟知破题的方法及规律，并促使学生能举一反三。
4.变式法
所谓变式，就是不断变更所提供材料或问题呈现的形式，使事物的本质属性时隐时现，而本质的属性保持不变。在生物教学中，可以利用变式教学改善学生的思维品质。一题多变是题目结构的变式，指变换题目的条件或理论，变换题目的形式，而题目的实质不变，以便从不同角度，不同方面揭示题目的实质。用这种方式进行教学，能使学生随时根据变化了的情况积极思索，寻找解决问题的方法，从而防止思维的呆板和僵化，培养思维的灵活性。
5.补练法
教师要依据学生习题或试卷中出错率或空答率较高的题目，评讲后还要拟出相应的练习题，作为巩固和补偿练习。补偿练习题的选择和编拟应避免单一化和重复，多采用灵活多变带有新意的题目。例如，可改变生物的情景（温度、光照、CO2的浓度等条件），转变一下思维角度（像逆向思维、发散思维等），这样设计出的练习题，知识源于原测试的知识范围，以激励学生的兴趣、培养学生的能力为前提，以巩固学生的知识为目的。
在习题评讲过程中，笔者虽对上述“五法”单独列出，但在实际运用过程中，这“五法”若能灵活加以运用，必能提高生物习题课的评讲效率。
（作者单位：山东省淄博市沂源县鲁村中学）
一、夯实基础，抓好规范
理科学生比较注重解题，往往忽略知识的记忆，平时我在自习课上指导学生有重点地读书，读自己认为有缺漏的部分，并在每一章节复习前后都进行默写，强化知识的记忆。对物生物学的基本概念不仅要求学生记忆，还要理解其含义。比如呼吸作用概念中包含着条件、产物、能量的释放，通过对概念的理解进行记忆从而达到事半功倍的效果。生物学的专业名词、术语、基本概念、原理和规律不仅要求学生能够解释和说明它们的含义，还要知道它们的前因后果、适用条件，以及相关概念之间的联系和区别，并能用适当的形式（如文字、图或表）进行表达。另外答题语言不规范，是大多数学生考试中失分原因之一。抓好规范首先是对生物概念原理的理解要规范，在复习过程中，注意用生物学专业术语来描述课本上和试题中的图表、图解和数据等内容，对学生答题中出现不规范的问题要及时指出，形成使用生物专业术语规范答题的习惯。其次是解题答题方法要规范，帮助学生建立答题模式，提高得分的几率。例如，实验步骤第一步分组编号、第二步对照处理、第三步观察记录。
二、注重讲评，提高实效
生物复习中，对习题的讲评尤其重要。那么如何提高讲讲评课的实效性呢？笔者从教学的实际出发，从改革教学方法和课堂结构入手，在不断地吸取经验教训的基础上，总结出五种讲评方法，即“阅读法”、“说题法”、“讲解法”、“变式法”、“补练法”。具体做法如下：
1.阅读法
在平时的训练试卷和各种考试试卷中，往往含有数量不等材料源于教材以外的试题，这类试题一般叫做新材料试题。从其材料的来源来看，新就新在材料源于科研、生产、生活实践；从表现形式来看，新就新在角度新、表达形式新、构思新等；涉及的知识面有可能窄，也有可能很宽。由于这些材料取自教材以外，给人以未曾谋面的感觉，致使部分解题者，接触到这类试题便会感到棘手。评讲这类试题时，可采用阅读法，即学生在阅读时，教师要提醒学生注意搜寻到有利于使解题的过程变得简单而快捷的条件。在评讲中，教师要及时地点拨和引导，帮助学生去抓关键的条件和信息，以方便学生得到正确答案。
2.说题法
“说题”是学生反思自己对题目的思维过程，有根据地说出自己的认识、想法。即说出题目的条件、结论所涉及到的知识点；说出题目的关键词和隐含的条件；说出题目易犯错误的陷阱暗道；说出如何把未知的问题已知化、把复杂的问题简单化；说出该怎么解？为什么要这样解等等。
在习题讲评的过程中，由于基础、经验等方面的原因，教师说题容易单刀切入，直奔主题，貌似问题解决得很快捷清楚，但以教师的思维代替学生的思维，以讲简捷答案代替学生表达能力的做法，不能起到应有的启迪和示范作用。通过说题，学生积极思考，充分暴露自己的思维过程；教师通过分析、归纳获取真实的反馈信息，适时点拨、控制节奏和正确评价，使学生思维产生飞跃。
3.讲解法
教师在评讲时，可依据习题或试卷中一些重要类型的题目（或信息给予题，综合实验题等）及一些题多解的题目，进行系统分析讲解。对于一些具有相同知识点、相同规律方法的题目，也可结合在一起来讲。讲解时，要注重思路、方法的分析，比如突破点的寻找、隐含条件的挖掘、知识点的联想和应用等，使学生能通过听讲，明确审题的要领。熟知破题的方法及规律，并促使学生能举一反三。
4.变式法
所谓变式，就是不断变更所提供材料或问题呈现的形式，使事物的本质属性时隐时现，而本质的属性保持不变。在生物教学中，可以利用变式教学改善学生的思维品质。一题多变是题目结构的变式，指变换题目的条件或理论，变换题目的形式，而题目的实质不变，以便从不同角度，不同方面揭示题目的实质。用这种方式进行教学，能使学生随时根据变化了的情况积极思索，寻找解决问题的方法，从而防止思维的呆板和僵化，培养思维的灵活性。
5.补练法
教师要依据学生习题或试卷中出错率或空答率较高的题目，评讲后还要拟出相应的练习题，作为巩固和补偿练习。补偿练习题的选择和编拟应避免单一化和重复，多采用灵活多变带有新意的题目。例如，可改变生物的情景（温度、光照、CO2的浓度等条件），转变一下思维角度（像逆向思维、发散思维等），这样设计出的练习题，知识源于原测试的知识范围，以激励学生的兴趣、培养学生的能力为前提，以巩固学生的知识为目的。
在习题评讲过程中，笔者虽对上述“五法”单独列出，但在实际运用过程中，这“五法”若能灵活加以运用，必能提高生物习题课的评讲效率。
（作者单位：山东省淄博市沂源县鲁村中学）