“阅读方法指导课”是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型。目的是让学生掌握系统的、科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。可是，有相当一部分刚跨入初中大门的学生，读书不得要领，思维习惯、思维层次还停留在浅表层面，没有将思维的视角真正指向文本。通常情况下，要完成一篇现代文阅读理解题，会经历三个由浅入深的阶段。
　　一、粗读文本
　　所谓粗读文本，就是对文本的整体内容、情感、表现方法有一个大致的把握。弄清楚文章是写什么人、叙什么事、抒什么情。
　　粗读了《一面》之后，要能够说出本文主要是写作者与鲁迅先生的一次偶然相见，得到了鲁迅先生帮助的事件；读了《济南的冬天》之后，要说出这篇文章表现了济南冬天温晴的特点，字里行间透露出作者对济南冬天的喜爱之情；读了《蔚蓝的王国》之后，要能够说出本文在写作上的最主要的表现方法是借助想象。此外，粗略地读了文本之后，还要明白这篇文章是写人、叙事还是写景，是记叙、议论还是说明，是总分、并列还是逐层推进等。
　　此外，还有几种文本的表现手法需要把握。第一种是对比的表现手法：通过人物的今昔对比，主人公对其他人物不同态度的对比，两种不同场景气氛的对比，来突出人物的性格、凸显文章的主题。第二种是烘托的表现手法：通过环境气氛的渲染，来烘托主人公的精神品格；通过某种场面气氛的描写，来烘托主人公的内心世界。第三种是欲扬先抑的表现手法：文章想要表现对人、对物赞颂与褒奖的情感，起初却表现出对他的厌恶与贬抑，然后通过自己的见闻与经历，改变了初衷，获得了对他的好感。第四种是以小见大的表现手法，唐代诗人杜牧《赤壁》一诗，借一只沉沙折戟来表现赤壁之战这一重大历史事件，可谓匠心独运，令人拍案。
　　二、细读文本
　　所谓细读文本，就是通过细致阅读，领会言语内在的精细微妙之处，细细品味文学作品语言，感悟其内在意义，进入言语的灵魂世界，借此提供更多感悟的可能性。
　　我在阅读教学中总有这样一种体会，凡优秀文本的作者，不仅带领我们领略了美不胜收的文本世界，而且会教给我们进入这个世界的一把隐秘钥匙，文本细读便是掌握这把隐秘钥匙的挈口。尤其对改变当前较为浮躁的语文教学状况，让阅读教学真正回归文本、回归“语文”，意义深远。
　　文本细读虽然强调沉入言语、逐字逐句的解读，但这种解读并非漫无目的、毫无重点的散步式细读。它应该是边读边思的过程，一方面可以对文本中富有表现力的词语、含蓄隽永的语境词、修饰限制的副词进行思考分析。这些词语表现出深刻的内涵，特定的语意，丰富的情感，值得我们慢慢咀嚼。一方面，对文本中佳句的仔细体会也不可少，通常情况下表现为两类句子，一是运用了修辞手法的句子，就要思考这些句子的表达效果；一是含蓄隽永、意味深长、富有表现力的句子，就要思考这些句子的深刻内涵。另一方面也可以对某一段落进行认真的分析，如起始段总领全文的作用；议论揭示文题、引入下文的作用；开门见山、开宗明义，直接揭示文题的作用；问句设疑引起读者的思考，激发阅读兴趣的作用；引用诗句、歌词，增添作品的文学色彩的作用；设置悬念，激发读者阅读兴趣的作用；通过描写、议论来引出话题，引出文章描写的对象。中间段落，有时起着承上启下的过渡作用。文末段落，可以是卒章显志，画龙点睛；可以是言简意赅，给读者留下无限想象的空间；可以是议论抒情，点明中心。
　　从根本上说，以上对文本的细读，都要借助于思考，都取决于进入细读过程中的读者的语文素养。这里的素养，包括读者的解读姿态、解读经验、解读策略、解读智慧、解读动机等，也包括读者的文化底蕴、思维方式、人生阅历、人格特征、学识修养、审美情趣等。
　　三、研读文本
　　所谓研读文本，就是在阅读的过程中，对一些不很理解、内心产生疑问的地方进行发问，进而进行思考和研究，寻求合理解答的过程。
　　平时考试试卷上设计的考题，就可以说是命题人在阅读文本的过程中，将已经出现的和他人在阅读中可能出现的疑问罗列出来，从而引导自己或他人对这样的疑问进行解答。通常情况下，研读文本的角度有：解释语境词，赏析句子的表现效果，辨析词语的表达作用，研究某一段文字的思想内涵，链接课外知识并作分析比较。
　　在阅读教学过程中，教者课堂上的发问，实际上就是这样产生的。《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”文本是学生课堂学习的凭借、学习语言知识的载体。要提高学生与文本作者之间对话的质量，教师与文本的对话至关重要。要实现语文课程目标，教师必须精心研读文本，对文本进行多角度、多层次的解读，与作者产生共鸣，才能在学生与文本的对话之间架起沟通与交流的桥梁。教师对文本的研读要经历一个由认识进入到统摄的过程，进行从读“薄”到读“厚”的反复循环，进而拓展出一个丰富的空间，这样才能准确、深刻、多元地解读文本、体认文本，才能在课堂上正确地指导阅读，做好课堂阅读的组织者，自如地应对课堂上的一切。总之，教师本人对文本的体验、感悟、解读的深度，将在很大程度上决定一节课的质量。
　　精心研读文本，才能发现文本中蕴涵的目标生长点，如情感态度价值观的生长点等。有效地拓展文本，才能更好地促进学生的阅读。
　　总之，要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。因此，教师必然要实实在在地研读教材，帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”“关心自然和生命”。同时在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语文素养。所以，教师授课、学生完成阅读理解题，都应该三“读”文本。