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【摘要】小学阶段的学生最重要的基础能力就是有关听说读写方面的能力，这也是语文教学的重要的组成部分。语文教师在将学生这些能力进行训练，不能有所重视的地方，还有忽略的地方，这四个方面需要得到均衡的发展，以此为基础，结合实际教学实践，可以为小学生可提供综合性的能力服务。
关键词：读写听说训练；小学；语文质量；提高
G623.2
小学语文教学中非常重要的内容就是听说读写，使小学生听说读写这个方面的能力进行提高，对于小学生语文学习能力的培养具有直接的影响。语文教师需要结合小学生的年龄特点，制定出科学的教学策略，让小学生可以拥有更多的机會去进行时间就能行实践创造。使小学生的综合素养得到有效的提升。
一、提高学生的学习能力
学生获取知识主要的途径就是依靠听，教师和学生的听说能力直接决定着教学效果。从学生的角度出发，如果一个学生的听说能力比较强，在上课的过程中，就会具备很高的注意力，针对语言，具有非常敏感的感受鞥努力，可以在短时间内对于教师讲解的知识进行理解，通常情况下，这样的学生的成绩也会更加理想。如果学生具有很强的说话能力，在理解知识过后，可以准确的表达出来，还可以进行内部语言的整理，再利用外部语言，进行有效的定型，可以完整的留在学生的脑子当中，这样可以有效的提高学生的学习效率。从教师的角度出发，如果拥有好的口才，利用清晰的语言将授课内容清晰的表达出来，帮助学生进行了解。总之具备良好的听说能力，可以使教师和学生的灵敏性和准确性进行有效的促进。
二、培养学生说的能力需要具备计划性
人们最重要的交际工具就是语言，利用怨言来表达自身的情感的过程就是说，在语文教学过程中，学生是学习的主体，因此学生需要积极的投身于课堂学习当中，例如，结合学习的教学内容，提出相关的问题，让学生可以主动参与到问题的回答当中，让学生利用自己的语言将自己的思想表达出来，这种技能训练要具备计划性，需要结合时间和环境。在课堂当中展开有关说的训练，教师要引导学生主动去说，让学生“说”的根本目的就是进行思想交流和沟通。在课外也可以展开有关“说”的练习，语文教师要权力支持班级展开诗歌朗诵等活动，培养学生的思维能力和语言表达能力。家长需要给予配合，布置一些有关于“说”的话题，让学生可以在课外进行“说”的练习，让他们将自己的想法带有自己的表情和动作的“说”出来。
三、培养学生“读”的能力
语文的主体就是语言，在语言学习中读发挥着很大的作用，语文教师在课堂教学过程中过于重视语文的朗读和精读，但是却没有去培养学生的读的能力，这样一来，学生的读的能力就会有所欠缺。需要结合实践教学，对朗读和精读给予高度的关注，以此为基础，培养学生的在泛读等各个方面的培养，主要着重培养学生精读方面的能力。
学生要掌握有关读的方法，才可以真正的去读。教师要指导学生进行分步骤的“读”，让学生首先去读书，使学生对“读”产生兴趣，逐渐养成这个方面的习惯。随后是学生的理解，培养学生形成自己的思维能力，帮助学生掌握相关的结构和思路以及写作特点。除此以外最重要的就是领悟，让学生读后可以受到一定的启发，并且可以有效的创新，将自己的体会和感想可以完整的写出来。最后一方面要学会应用，帮助学生结合书本知识和个人体验生活，使其成为自己的内在知识。可以在学习当中进行有效的应用。
四、培养学生“写”的能力
“写”主要是由书写和写作两个部分组成，写字是小学生的基本功，因此语文教师需要锻炼学生的写字能力。学生写的字要具备一定的形体，可以让人们产生很深的印象，甚至可以在这些字的欣赏过程中产生美的感受。写作指的就是学生根据教师给的题目和思路，进行写作，如果只是单纯的去仿写，那么学生的写作水平是无法得到提高的，学生写出来的作文也就缺乏新鲜感，也不会感受到生活的美好。语文教师在命题的过程中，选取的题材要具备一定的针对性和美感。在学生语言表达方面，教师可以引导学生阅读哪些书籍，让学生的在阅读的过程中，记得把优美的词句摘录下来，在写作中可以进行应用。例如在写有关动物的相关素材，可以让学生借鉴《猫》等文章，其中的写法可以帮助学生去写作，注重人和动物的对话，把小动物写活，使植物可以具备一定的灵性和精神，可以利用拟人化的方法去描述，让学生淋漓尽致的将小动物的各个方面通过作文表达出来。
结束语：
小学的语文课堂需要具备丰富性和感染性，这就需要语文教师进行准确的把握，进行语文综合性的学习，让每一堂语文课都上的有声有色，让学生在语文学习过程中可以一直伴随着有趣自然的听说读写，使小学生可以全面的发展，使学生的语文素养可以得到大幅度的提升。为我国小学语文的教学改革提供有效的借鉴意义，使更多的学生可以喜欢上语文课，更好的学习语文知识，为今后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]王旭明. 以求真务实精神促进语文教育健康发展——兼论真语文理念及其指导下的课堂教学[J]. 语文建设，2015，34：4-24.
[2]崔峦. 回顾·总结·展望——人民教育出版社五十年小学语文教材编写历程[J]. 课程.教材.教法，2010，01：49-59.
[3]莫崇芬，杨屹立. 读写有机结合：彰显小学童话教育教学价值的有效策略[J]. 湖南第一师范学院学报，2012，03：13-17.
[4]柳咏梅. 试论听、说、读、写的统一性──学习叶圣陶语文教育理论的心得[J]. 南京师范专科学校学报，1999，02：59-64.
关键词：读写听说训练；小学；语文质量；提高
G623.2
小学语文教学中非常重要的内容就是听说读写，使小学生听说读写这个方面的能力进行提高，对于小学生语文学习能力的培养具有直接的影响。语文教师需要结合小学生的年龄特点，制定出科学的教学策略，让小学生可以拥有更多的机會去进行时间就能行实践创造。使小学生的综合素养得到有效的提升。
一、提高学生的学习能力
学生获取知识主要的途径就是依靠听，教师和学生的听说能力直接决定着教学效果。从学生的角度出发，如果一个学生的听说能力比较强，在上课的过程中，就会具备很高的注意力，针对语言，具有非常敏感的感受鞥努力，可以在短时间内对于教师讲解的知识进行理解，通常情况下，这样的学生的成绩也会更加理想。如果学生具有很强的说话能力，在理解知识过后，可以准确的表达出来，还可以进行内部语言的整理，再利用外部语言，进行有效的定型，可以完整的留在学生的脑子当中，这样可以有效的提高学生的学习效率。从教师的角度出发，如果拥有好的口才，利用清晰的语言将授课内容清晰的表达出来，帮助学生进行了解。总之具备良好的听说能力，可以使教师和学生的灵敏性和准确性进行有效的促进。
二、培养学生说的能力需要具备计划性
人们最重要的交际工具就是语言，利用怨言来表达自身的情感的过程就是说，在语文教学过程中，学生是学习的主体，因此学生需要积极的投身于课堂学习当中，例如，结合学习的教学内容，提出相关的问题，让学生可以主动参与到问题的回答当中，让学生利用自己的语言将自己的思想表达出来，这种技能训练要具备计划性，需要结合时间和环境。在课堂当中展开有关说的训练，教师要引导学生主动去说，让学生“说”的根本目的就是进行思想交流和沟通。在课外也可以展开有关“说”的练习，语文教师要权力支持班级展开诗歌朗诵等活动，培养学生的思维能力和语言表达能力。家长需要给予配合，布置一些有关于“说”的话题，让学生可以在课外进行“说”的练习，让他们将自己的想法带有自己的表情和动作的“说”出来。
三、培养学生“读”的能力
语文的主体就是语言，在语言学习中读发挥着很大的作用，语文教师在课堂教学过程中过于重视语文的朗读和精读，但是却没有去培养学生的读的能力，这样一来，学生的读的能力就会有所欠缺。需要结合实践教学，对朗读和精读给予高度的关注，以此为基础，培养学生的在泛读等各个方面的培养，主要着重培养学生精读方面的能力。
学生要掌握有关读的方法，才可以真正的去读。教师要指导学生进行分步骤的“读”，让学生首先去读书，使学生对“读”产生兴趣，逐渐养成这个方面的习惯。随后是学生的理解，培养学生形成自己的思维能力，帮助学生掌握相关的结构和思路以及写作特点。除此以外最重要的就是领悟，让学生读后可以受到一定的启发，并且可以有效的创新，将自己的体会和感想可以完整的写出来。最后一方面要学会应用，帮助学生结合书本知识和个人体验生活，使其成为自己的内在知识。可以在学习当中进行有效的应用。
四、培养学生“写”的能力
“写”主要是由书写和写作两个部分组成，写字是小学生的基本功，因此语文教师需要锻炼学生的写字能力。学生写的字要具备一定的形体，可以让人们产生很深的印象，甚至可以在这些字的欣赏过程中产生美的感受。写作指的就是学生根据教师给的题目和思路，进行写作，如果只是单纯的去仿写，那么学生的写作水平是无法得到提高的，学生写出来的作文也就缺乏新鲜感，也不会感受到生活的美好。语文教师在命题的过程中，选取的题材要具备一定的针对性和美感。在学生语言表达方面，教师可以引导学生阅读哪些书籍，让学生的在阅读的过程中，记得把优美的词句摘录下来，在写作中可以进行应用。例如在写有关动物的相关素材，可以让学生借鉴《猫》等文章，其中的写法可以帮助学生去写作，注重人和动物的对话，把小动物写活，使植物可以具备一定的灵性和精神，可以利用拟人化的方法去描述，让学生淋漓尽致的将小动物的各个方面通过作文表达出来。
结束语：
小学的语文课堂需要具备丰富性和感染性，这就需要语文教师进行准确的把握，进行语文综合性的学习，让每一堂语文课都上的有声有色，让学生在语文学习过程中可以一直伴随着有趣自然的听说读写，使小学生可以全面的发展，使学生的语文素养可以得到大幅度的提升。为我国小学语文的教学改革提供有效的借鉴意义，使更多的学生可以喜欢上语文课，更好的学习语文知识，为今后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]王旭明. 以求真务实精神促进语文教育健康发展——兼论真语文理念及其指导下的课堂教学[J]. 语文建设，2015，34：4-24.
[2]崔峦. 回顾·总结·展望——人民教育出版社五十年小学语文教材编写历程[J]. 课程.教材.教法，2010，01：49-59.
[3]莫崇芬，杨屹立. 读写有机结合：彰显小学童话教育教学价值的有效策略[J]. 湖南第一师范学院学报，2012，03：13-17.
[4]柳咏梅. 试论听、说、读、写的统一性──学习叶圣陶语文教育理论的心得[J]. 南京师范专科学校学报，1999，02：59-64.