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摘 要：小学语文在基础教育阶段所占据的基础地位是毋庸置疑的，为了确保小学语文教学能够对学生其他方面的学习发展产生积极的促进作用，教师应注重小学语文课堂教学活动的开展，不断优化其教学质量，以此为学生的深层次学习与发展奠定扎实的基础。而阅读作为小学语文课堂教学当中的核心活动，其他语文教学活动的开展皆是围绕阅读展开的，因此，小学语文教师应积极探究能够促进学生阅读能力提升的策略，以此凸显小学语文课堂教学的实效性。
关键词：小学;语文课堂;阅读能力
小学生是未来时代发展的主力军，为了确保针对小学生展开的教育教学能够紧跟时代发展的步伐，达到培养出符合时代发展理念的社会主义继承人的目标，教师应深刻领会当前的教育理念，坚守以生为本的教育宗旨，加强阅读教学活动开展的科学性、合理性、灵活性与前瞻性，保证学生能够在阅读能力得到提升的同时，其语文素养、综合素质也能够得到完善。基于此，教师可以从传授阅读方法、阅读结合生活、先阅读后思考等方面着手阅读教学，逐步提升学生的阅读能力。
一、传授阅读方法提升阅读效率
科学合理的阅读方法能够提高学生的阅读效率，让学生的阅读过程更加容易高效，有利于帮助学生准确地抓住阅读重点。由此可见，有效的阅读方法将会直接决定学生的阅读效率，因此，教师有必要向学生传授好的阅读方法。一般而言，阅读过程分为三个基本步骤，第一步，在跳读环节中，教师应指导学生标画课文中的段落，閱读课文题目与段落中的第一句，以此了解课文中的大概内容，并初步划分课文的层次结构;第二步，在速读环节，教师应要求学生以浏览为主，在之前标记的辅助下掌握课文的主要内容;第三步，在精读环节，教师应引导学生通过对文字语句的分析，深入理解、体会课文中的主旨与感情。遵循这一系列阅读方法，学生自然就可以对阅读文本达到深度的理解，进而有效解决阅读过程中出现的问题。
以《慈母情深》举例，在学习这一课文时，教师可以指导学生按照上述阅读方法展开自主阅读，先标记课文中的段落排序、画出其中的重点内容，比如中心句、承前启后的句子等;再通过快速阅读的方式梳理出自己难以理解的地方，借助工具书逐步解决阅读中存在的问题，为之后的精读活动做好准备;最后，在精读环节，教师应指导学生标出刻画母亲语言、神态与心理活动的语句，引导学生依据这些语句对文章的内容情感展开深度的分析，从而领会母亲的思想感情，准确把握作者想要通过文章传达的思想。在这一阅读方法的辅助下，学生能够对文章内容与内涵达到深层次的认识，有利于提升学生的阅读能力，夯实学生的语文素养，为学生之后的语文学习活动做好准备。
二、阅读结合生活理解阅读内容
小学阶段的课文内容比较贴合学生的日常生活，其中的很多题材都是从学生实际生活中发掘出来的，因此，教师在阅读教学时可以将其中的阅读内容与学生的实际生活结合起来进行讲解，以此拉近学生与阅读文本的距离，降低学生的理解难度。同时，教师对阅读内容的生活化处理也会将课文中的思想情感渗透到学生生活中，有利于促进学生对知识情感的理解，能够加强学生对课文内涵的把握。
以《静夜思》举例，作为小学生系统学习的第一首古诗，无论是其体裁还是题材都会在无形中加大学生的阅读理解难度，容易让学生对古诗词学习形成畏难心理。对此，教师可以提示学生将其与自己思念家乡的情感进行结合，让学生由己度人的理解到诗人通过古诗想要表达的情感，此时的学生年龄较小，恋家情结较重，能够快速与李白的思想进行融合，进而达到对古诗内容的理解目标，在接下来的课堂活动中，教师还可以鼓励学生结合自己的实际生活经历尝试用自己的话描述古诗中的情感。在这种引导下，学生自然能够对课文情感进行内化，进而丰富学生的个人情感，启发学生的美学思维。实践证明，将阅读与生活相结合可以提高学生的情感阅读理解能力。
三、先阅读后思考加强阅读感悟
反思是阅读中的重要环节，没有反思的阅读是不完整的。尽管在教师的科学指导下，学生能够具体情况具体应对的解决掉阅读活动中出现的各种问题，但是要想让学生达到深度的阅读，使学生将阅读方法得到内化，仍然需要学生的反思，只有学生反思了，才会对问题达到更深层次的领悟，进而发掘更多的知识内容，达到查缺补漏的效果。
以《地震中的父与子》举例，在进行初步的讲解后，学生基本都能领会其中伟大的父爱、勇敢的儿子以及感人的父子情深。不同以往的是，教师仍然“不嫌麻烦”的给学生增添了一个自我反思的步骤，一开始学生也不理解，明明已经学完了为什么还要反思，但是事实证明，在反思后，学生又对儿子让父亲先救他人的无私行为感到震撼，这种父子之间相互信任的情感是在之前的阅读学习中学生没有掌握的额，由此可见，阅读反思可以加深学生对文本的掌握。
四、结束语
综上所述，按照提升学生阅读效率、理解阅读内容、加强阅读感悟的顺序，小学生的语文阅读能力可以得到显著的提升。同时，教师还应认识到，学生的阅读能力培养与提升是一个基础性、渐进性的过程，教师应依据学生的一般发展规律循序渐进的锻炼强化学生的阅读能力、持续学生的阅读兴趣，有意识的夯实学生的阅读储备量，只有这样，学生的阅读能力才能够得到有效且稳定的提升，进而为学生的可持续发展做好准备。
参考文献：
[1]侯宪龙.小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的策略探析[J].天津教育，2021（26）：170-171.
[2]熊翠兰，熊妍.如何在小学语文教学中培养和提升学生的阅读能力[J].当代家庭教育，2021（24）：123-124.
[3]叶姣娟.快乐阅读 照亮心灵——提高小学语文阅读能力的策略探析[J].考试周刊，2021（67）：43-45.
关键词：小学;语文课堂;阅读能力
小学生是未来时代发展的主力军，为了确保针对小学生展开的教育教学能够紧跟时代发展的步伐，达到培养出符合时代发展理念的社会主义继承人的目标，教师应深刻领会当前的教育理念，坚守以生为本的教育宗旨，加强阅读教学活动开展的科学性、合理性、灵活性与前瞻性，保证学生能够在阅读能力得到提升的同时，其语文素养、综合素质也能够得到完善。基于此，教师可以从传授阅读方法、阅读结合生活、先阅读后思考等方面着手阅读教学，逐步提升学生的阅读能力。
一、传授阅读方法提升阅读效率
科学合理的阅读方法能够提高学生的阅读效率，让学生的阅读过程更加容易高效，有利于帮助学生准确地抓住阅读重点。由此可见，有效的阅读方法将会直接决定学生的阅读效率，因此，教师有必要向学生传授好的阅读方法。一般而言，阅读过程分为三个基本步骤，第一步，在跳读环节中，教师应指导学生标画课文中的段落，閱读课文题目与段落中的第一句，以此了解课文中的大概内容，并初步划分课文的层次结构;第二步，在速读环节，教师应要求学生以浏览为主，在之前标记的辅助下掌握课文的主要内容;第三步，在精读环节，教师应引导学生通过对文字语句的分析，深入理解、体会课文中的主旨与感情。遵循这一系列阅读方法，学生自然就可以对阅读文本达到深度的理解，进而有效解决阅读过程中出现的问题。
以《慈母情深》举例，在学习这一课文时，教师可以指导学生按照上述阅读方法展开自主阅读，先标记课文中的段落排序、画出其中的重点内容，比如中心句、承前启后的句子等;再通过快速阅读的方式梳理出自己难以理解的地方，借助工具书逐步解决阅读中存在的问题，为之后的精读活动做好准备;最后，在精读环节，教师应指导学生标出刻画母亲语言、神态与心理活动的语句，引导学生依据这些语句对文章的内容情感展开深度的分析，从而领会母亲的思想感情，准确把握作者想要通过文章传达的思想。在这一阅读方法的辅助下，学生能够对文章内容与内涵达到深层次的认识，有利于提升学生的阅读能力，夯实学生的语文素养，为学生之后的语文学习活动做好准备。
二、阅读结合生活理解阅读内容
小学阶段的课文内容比较贴合学生的日常生活，其中的很多题材都是从学生实际生活中发掘出来的，因此，教师在阅读教学时可以将其中的阅读内容与学生的实际生活结合起来进行讲解，以此拉近学生与阅读文本的距离，降低学生的理解难度。同时，教师对阅读内容的生活化处理也会将课文中的思想情感渗透到学生生活中，有利于促进学生对知识情感的理解，能够加强学生对课文内涵的把握。
以《静夜思》举例，作为小学生系统学习的第一首古诗，无论是其体裁还是题材都会在无形中加大学生的阅读理解难度，容易让学生对古诗词学习形成畏难心理。对此，教师可以提示学生将其与自己思念家乡的情感进行结合，让学生由己度人的理解到诗人通过古诗想要表达的情感，此时的学生年龄较小，恋家情结较重，能够快速与李白的思想进行融合，进而达到对古诗内容的理解目标，在接下来的课堂活动中，教师还可以鼓励学生结合自己的实际生活经历尝试用自己的话描述古诗中的情感。在这种引导下，学生自然能够对课文情感进行内化，进而丰富学生的个人情感，启发学生的美学思维。实践证明，将阅读与生活相结合可以提高学生的情感阅读理解能力。
三、先阅读后思考加强阅读感悟
反思是阅读中的重要环节，没有反思的阅读是不完整的。尽管在教师的科学指导下，学生能够具体情况具体应对的解决掉阅读活动中出现的各种问题，但是要想让学生达到深度的阅读，使学生将阅读方法得到内化，仍然需要学生的反思，只有学生反思了，才会对问题达到更深层次的领悟，进而发掘更多的知识内容，达到查缺补漏的效果。
以《地震中的父与子》举例，在进行初步的讲解后，学生基本都能领会其中伟大的父爱、勇敢的儿子以及感人的父子情深。不同以往的是，教师仍然“不嫌麻烦”的给学生增添了一个自我反思的步骤，一开始学生也不理解，明明已经学完了为什么还要反思，但是事实证明，在反思后，学生又对儿子让父亲先救他人的无私行为感到震撼，这种父子之间相互信任的情感是在之前的阅读学习中学生没有掌握的额，由此可见，阅读反思可以加深学生对文本的掌握。
四、结束语
综上所述，按照提升学生阅读效率、理解阅读内容、加强阅读感悟的顺序，小学生的语文阅读能力可以得到显著的提升。同时，教师还应认识到，学生的阅读能力培养与提升是一个基础性、渐进性的过程，教师应依据学生的一般发展规律循序渐进的锻炼强化学生的阅读能力、持续学生的阅读兴趣，有意识的夯实学生的阅读储备量，只有这样，学生的阅读能力才能够得到有效且稳定的提升，进而为学生的可持续发展做好准备。
参考文献：
[1]侯宪龙.小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的策略探析[J].天津教育，2021（26）：170-171.
[2]熊翠兰，熊妍.如何在小学语文教学中培养和提升学生的阅读能力[J].当代家庭教育，2021（24）：123-124.
[3]叶姣娟.快乐阅读 照亮心灵——提高小学语文阅读能力的策略探析[J].考试周刊，2021（67）：43-45.