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音乐教育能培养和提高幼儿对生活和自然的感受力、表现力，增强理解音乐的意义及其内在情感色彩，使其区分、发现、创造、享受艺术美，促进幼儿良好个性的发展。音乐教育要把激发幼儿的学习兴趣贯彻到教学始终，让幼儿在节奏、律动中去感受音乐的美。
幼儿学习音乐，重要的是创设一个轻松愉快的环境，但在音乐教学活动中，由于缺乏教学技巧，教师们往往使孩子陷入到填鸭式教学的境界，老师唱一句，孩子跟一句，记忆力较强的幼儿还能记住歌词的内容，不感兴趣的幼儿都不知道自己在唱什么，特别是碰到内容较复杂的歌曲更是让幼儿无从学习。由于幼儿对陌生歌曲内容产生了负担，从而削弱了幼儿学习音乐的兴趣，导致在音乐活动时，幼儿有了厌烦的心理，有的在说话，有的在打闹，有的虽然在唱，但五音不全，有的幼儿甚至连声音都没有，使得一节音乐活动就在这样的气氛中结束。因此，多种形式幼儿音乐教学实施策略的探索与实践是改善幼儿音乐教学的新出路。老师在让幼儿学习音乐时，要不断的变化形式，可以采用肢体动作、听故事、情景表演、符号、图谱等来愉悦幼儿学习音乐的过程，使幼儿在游戏中体验音乐带来的快乐，使幼儿学得兴趣盎然。
一、用肢体动作让幼儿感受音乐
动作可以培养幼儿节奏感。人体是一个天然的节奏乐器，我们可以用它“奏”出许多的节奏乐，比如：拍手、拍腿、跺脚、点头、捻指、跑步、模仿小动物等等，将这些利用到音乐活动中，可以使幼儿感受到音乐速度的快慢、力度的强弱等。但是，如果将这些体态动作不能很好地与音乐结合，容易使很好的音乐活动变成枯燥无味的动作训练，老师一遍一遍地教体态动作，幼儿机械地重复模仿，这样。幼儿的兴趣将会随着一遍一遍的机械运动容易递减。所以，在教学中只要充分调动幼儿的表现欲望，让他们随着音乐在自编、自创中探索，产生动力和自信感，对于幼儿在探索过程中的点滴进步，教师都加以热情鼓励，用不同的形式加以表扬。有了学习的兴趣，他们的好奇心和求知欲自然就得到了发展。
二、用听故事让幼儿理解音乐
幼儿终日生活在想象的世界里，一块积木、一堆沙土、一只小动物等等，这些简简单单的物品可以编出许多童雅的故事，根据故事内容，再配上生动形象、富有情感的音乐旋律与节奏，尤其是一些描述性、模拟性的音乐，更是发挥幼儿想象的好材料。比如在《森林狂想曲》中，他们可以从音乐中领略到大自然的流水淙淙，鸟语花香，群蜂飞舞等美妙动人的场景。教师绘声绘色地讲述故事，将幼儿带入音乐描绘的意境中。幼儿在故事的引领下完整的欣赏音乐，联想故事情节，一遍音乐欣赏后，让幼儿发表自己对音乐的感受，并鼓励幼儿自由地表现对乐曲的理解。
三、用情景表演让幼儿表现音乐
喜欢音乐的孩子特别喜欢表演。当然，音乐的选材也是很重要的，必须要贴近幼儿的生活，能让幼儿有切身的体验，他们才能对音乐产生表现的欲望。所以，我经常为幼儿提供自我表演的机会，让幼儿在不同的音乐中，在属于自己的空间展现自己。虽然，孩子年龄小，但对音乐有着自己的见解。有时，我放一首歌时，孩子们就会向我喊道：“老师，我要唱《小金鱼》，我要听《小燕子》，当我放上孩子们点的音乐时，他们就会情不自禁地投入到表演中。与传统教学法相比，师生互动，老师高兴，孩子有成就感，在这种情况下，真正给了孩子一个自由快乐的童年，尽享艺术的真善美。看着孩子们情景交融地表演着，可以体会到他们从内心感受到了快乐。虽然，孩子们的言语、动作是稚嫩的，但却反映了他们自己对音乐有着不同的想法与见解。
在音乐活动中开展各种有趣的游戏，不仅增添了音乐活动的趣味性，激发了孩子参与的兴趣，还能巩固幼儿对乐曲的理解创造性的表现乐曲。让幼儿从中学会感受美、体验美、表现美，从而逐步获得身心发展的和谐美。
四、用符号让幼儿了解音乐
可以尝试让孩子用一些常见的符号来表现音乐。比如老师可以运用九宫格，十六宫格，在格子中贴上不同的水果图片，或者小手、小脚丫，可以代表全音符、二分音符、四分音符等，让幼儿认识音符，借助这些符号来欣赏《士兵进行曲》。随着音乐的播放，老师在前面用小棍演绎着这些符号，孩子越来越深入地了解这上首乐曲的节奏、结构和风格，如临其境地体会到玩具士兵们由远及近再走远的整齐而有节奏的步伐，由此更使他们清晰地记住这首曲子。还可以让孩子自创符号和图形来帮助幼儿理解并记录音乐，因为对孩子来说，可爱有趣的图形比空洞的说教更容易使他们接受。
五、用图谱让幼儿分析音乐
在《D大调弦乐曲》的音乐欣赏中，配上民间游戏《老狼老狼几点了》，将音乐和游戏制作成图谱，结合乐曲各段的不同特点，如：A段音乐平稳、流畅，我们将它想象成：活泼可爱及胆小的小兔子；B段音乐快速、紧张，恰似恶狠狠的老狼；而第三段的音乐则是第一段音乐的再现，因此我们仍用A来表示，自然形成了ABA的曲式结构。在教学中，将故事与旋律相结合配上简单的图谱，加深了幼儿对音乐的理解和感受。
无论是说话还是唱歌，幼儿都是常常以自我表现来表达自己的意思。所以，借助这一天性，在学习音乐时，可以运用动静交替、情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在动、听、演的趣味实践中体验：感受音乐、理解音乐、表现音乐、了解音乐、分析音乐的全历程。
这样的音乐活动真正实现了多形式，多方法，增加了幼儿对音乐学习的兴趣，加深了对音乐的理解力和感受力，达到了《幼儿教育指导纲要》中音乐领域的教育目标：丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。
幼儿学习音乐，重要的是创设一个轻松愉快的环境，但在音乐教学活动中，由于缺乏教学技巧，教师们往往使孩子陷入到填鸭式教学的境界，老师唱一句，孩子跟一句，记忆力较强的幼儿还能记住歌词的内容，不感兴趣的幼儿都不知道自己在唱什么，特别是碰到内容较复杂的歌曲更是让幼儿无从学习。由于幼儿对陌生歌曲内容产生了负担，从而削弱了幼儿学习音乐的兴趣，导致在音乐活动时，幼儿有了厌烦的心理，有的在说话，有的在打闹，有的虽然在唱，但五音不全，有的幼儿甚至连声音都没有，使得一节音乐活动就在这样的气氛中结束。因此，多种形式幼儿音乐教学实施策略的探索与实践是改善幼儿音乐教学的新出路。老师在让幼儿学习音乐时，要不断的变化形式，可以采用肢体动作、听故事、情景表演、符号、图谱等来愉悦幼儿学习音乐的过程，使幼儿在游戏中体验音乐带来的快乐，使幼儿学得兴趣盎然。
一、用肢体动作让幼儿感受音乐
动作可以培养幼儿节奏感。人体是一个天然的节奏乐器，我们可以用它“奏”出许多的节奏乐，比如：拍手、拍腿、跺脚、点头、捻指、跑步、模仿小动物等等，将这些利用到音乐活动中，可以使幼儿感受到音乐速度的快慢、力度的强弱等。但是，如果将这些体态动作不能很好地与音乐结合，容易使很好的音乐活动变成枯燥无味的动作训练，老师一遍一遍地教体态动作，幼儿机械地重复模仿，这样。幼儿的兴趣将会随着一遍一遍的机械运动容易递减。所以，在教学中只要充分调动幼儿的表现欲望，让他们随着音乐在自编、自创中探索，产生动力和自信感，对于幼儿在探索过程中的点滴进步，教师都加以热情鼓励，用不同的形式加以表扬。有了学习的兴趣，他们的好奇心和求知欲自然就得到了发展。
二、用听故事让幼儿理解音乐
幼儿终日生活在想象的世界里，一块积木、一堆沙土、一只小动物等等，这些简简单单的物品可以编出许多童雅的故事，根据故事内容，再配上生动形象、富有情感的音乐旋律与节奏，尤其是一些描述性、模拟性的音乐，更是发挥幼儿想象的好材料。比如在《森林狂想曲》中，他们可以从音乐中领略到大自然的流水淙淙，鸟语花香，群蜂飞舞等美妙动人的场景。教师绘声绘色地讲述故事，将幼儿带入音乐描绘的意境中。幼儿在故事的引领下完整的欣赏音乐，联想故事情节，一遍音乐欣赏后，让幼儿发表自己对音乐的感受，并鼓励幼儿自由地表现对乐曲的理解。
三、用情景表演让幼儿表现音乐
喜欢音乐的孩子特别喜欢表演。当然，音乐的选材也是很重要的，必须要贴近幼儿的生活，能让幼儿有切身的体验，他们才能对音乐产生表现的欲望。所以，我经常为幼儿提供自我表演的机会，让幼儿在不同的音乐中，在属于自己的空间展现自己。虽然，孩子年龄小，但对音乐有着自己的见解。有时，我放一首歌时，孩子们就会向我喊道：“老师，我要唱《小金鱼》，我要听《小燕子》，当我放上孩子们点的音乐时，他们就会情不自禁地投入到表演中。与传统教学法相比，师生互动，老师高兴，孩子有成就感，在这种情况下，真正给了孩子一个自由快乐的童年，尽享艺术的真善美。看着孩子们情景交融地表演着，可以体会到他们从内心感受到了快乐。虽然，孩子们的言语、动作是稚嫩的，但却反映了他们自己对音乐有着不同的想法与见解。
在音乐活动中开展各种有趣的游戏，不仅增添了音乐活动的趣味性，激发了孩子参与的兴趣，还能巩固幼儿对乐曲的理解创造性的表现乐曲。让幼儿从中学会感受美、体验美、表现美，从而逐步获得身心发展的和谐美。
四、用符号让幼儿了解音乐
可以尝试让孩子用一些常见的符号来表现音乐。比如老师可以运用九宫格，十六宫格，在格子中贴上不同的水果图片，或者小手、小脚丫，可以代表全音符、二分音符、四分音符等，让幼儿认识音符，借助这些符号来欣赏《士兵进行曲》。随着音乐的播放，老师在前面用小棍演绎着这些符号，孩子越来越深入地了解这上首乐曲的节奏、结构和风格，如临其境地体会到玩具士兵们由远及近再走远的整齐而有节奏的步伐，由此更使他们清晰地记住这首曲子。还可以让孩子自创符号和图形来帮助幼儿理解并记录音乐，因为对孩子来说，可爱有趣的图形比空洞的说教更容易使他们接受。
五、用图谱让幼儿分析音乐
在《D大调弦乐曲》的音乐欣赏中，配上民间游戏《老狼老狼几点了》，将音乐和游戏制作成图谱，结合乐曲各段的不同特点，如：A段音乐平稳、流畅，我们将它想象成：活泼可爱及胆小的小兔子；B段音乐快速、紧张，恰似恶狠狠的老狼；而第三段的音乐则是第一段音乐的再现，因此我们仍用A来表示，自然形成了ABA的曲式结构。在教学中，将故事与旋律相结合配上简单的图谱，加深了幼儿对音乐的理解和感受。
无论是说话还是唱歌，幼儿都是常常以自我表现来表达自己的意思。所以，借助这一天性，在学习音乐时，可以运用动静交替、情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在动、听、演的趣味实践中体验：感受音乐、理解音乐、表现音乐、了解音乐、分析音乐的全历程。
这样的音乐活动真正实现了多形式，多方法，增加了幼儿对音乐学习的兴趣，加深了对音乐的理解力和感受力，达到了《幼儿教育指导纲要》中音乐领域的教育目标：丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。