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摘要：： 小学生品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟，在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中。要让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富学生原有的生活经验，最终回归生活。
关键词：小学生；综合素养；培养
一、强化学生思品能力培养的意识
思想品德能力包括认识问题、分析问题的能力、道德体验能力、行为能力，以及随之而来的口头和书面表达能力，即能说会写。在教学活动中，可结合具体的教学环节，有针对性地加以培养。
1 .培养小学生认识问题、分析问题的能力 培养小学生认识问题、分析问题能力的关键环节。思品课教材，为了帮助学生明理，根据各个阶段学生的特点，精选了许多典型事例，这些事例恰如其分地反映了道德原则或规范的本质。教师要紧紧抓住这些典型事例，深入分析，巧妙设计教学程序和问题，由浅入深、由现象到本质，引导学生思考、讨论，得出正确结论，形成科学的认识，培养学生透过现象看本质的认识问题、分析问题的能力。
2.换位体验培养学生道德体验能力 换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。在教学中教 师要把“激情”贯穿在教学的始终，以自己的真情实感感染和激发学生的情感。可采取多种形式，如：情景设置、心理换位、设身处地、移情等手段引导学生进行情感体验，培养学生健康的是非、善恶情感和良好的心态，努力提高学生的道德体验能力。
3.在“导行”中培养学生道德行为选择能力 道德行为是对认识的巩固和发展，对情感的丰富和深化，它是思品教学效果的直接体现。由于学生个体的 多样性和复杂化，致使道德行为也是多种多样的，即使表象一样，产生行为的动机也是错缩复杂的。所以，在“导行”环节中，要引导学生对道德行为进行深层次的分析。
二、开展实践 知行结合
思品课的教学应注重课堂明理、课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学、校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了唯我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。
1.立足生活需要，确定教学目标 思品与社会课标指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”所以我们在确定教学目标时，要把握教材观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标、情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。也就是说教学的最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。为今后的生活做好铺垫。并要努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。
三、教师感悟
在我国民族的传统文化当中，思想品德有着不可磨灭的效果。因此，学生学习思想品德就相当于是打开了学生的心灵窗户，促使学生的知识源泉更加丰富、视野更加开阔。而作为思想品德知识的传播者――思想品德教师，在帮助学生掌握书本知识的同时，还要带领学生“走进社会”，学习社会当中的千姿百态，为学生日后走进社会、走向世界打下良好的理性知识与感性知识的基础，有利于传承人类文明。
思想品德教育观念和知识素养。新时期的思想品德教师必须树立与时俱进的思想品德教育思想，确立适应时代和社会发展的思想品德教学观、价值观、评价观和质量观。在教育目标上真正落实“工具性和人文性相统一的多维目标”。将“思想品德素养”的概念纳入自己的教学思想体系，必须认识到新世纪的思想品德教学注重培养学生的思维品质、思想品德学习方法和习惯、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。在学习方式上，提倡学生积极参与、勤于动手、乐于探究。在教育价值观上，应确立思想品德教学对造就现代社会所需的一代新人具有重要作用的价值取向。
总之，学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此，在教学中我树立了“教学即生活”，“生活即教学”的观念，以学生的生活世界为教学空间，在丰富多彩的生活体验和教学活动中，让课堂融入生活，让学生走进生活，让品德与社会生活化教学散发出独有的光彩。
参考文献：
[1]吴坤香. 思品课对学生综合素养的培养[J]. 師道：教研， 2013（10）：62-62.
[2]黄可贞. 试论小学思品课教学应强化的四种意识[J]. 科海故事博览·科教创新， 2014.
[3]刘海燕. 思品课教学的重要标志是引导学生主体参与[J]. 内蒙古教育， 2013（18）：55-55.
（作者单位：褔建省石狮市新湖中心小学 362700）
关键词：小学生；综合素养；培养
一、强化学生思品能力培养的意识
思想品德能力包括认识问题、分析问题的能力、道德体验能力、行为能力，以及随之而来的口头和书面表达能力，即能说会写。在教学活动中，可结合具体的教学环节，有针对性地加以培养。
1 .培养小学生认识问题、分析问题的能力 培养小学生认识问题、分析问题能力的关键环节。思品课教材，为了帮助学生明理，根据各个阶段学生的特点，精选了许多典型事例，这些事例恰如其分地反映了道德原则或规范的本质。教师要紧紧抓住这些典型事例，深入分析，巧妙设计教学程序和问题，由浅入深、由现象到本质，引导学生思考、讨论，得出正确结论，形成科学的认识，培养学生透过现象看本质的认识问题、分析问题的能力。
2.换位体验培养学生道德体验能力 换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。在教学中教 师要把“激情”贯穿在教学的始终，以自己的真情实感感染和激发学生的情感。可采取多种形式，如：情景设置、心理换位、设身处地、移情等手段引导学生进行情感体验，培养学生健康的是非、善恶情感和良好的心态，努力提高学生的道德体验能力。
3.在“导行”中培养学生道德行为选择能力 道德行为是对认识的巩固和发展，对情感的丰富和深化，它是思品教学效果的直接体现。由于学生个体的 多样性和复杂化，致使道德行为也是多种多样的，即使表象一样，产生行为的动机也是错缩复杂的。所以，在“导行”环节中，要引导学生对道德行为进行深层次的分析。
二、开展实践 知行结合
思品课的教学应注重课堂明理、课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学、校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了唯我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。
1.立足生活需要，确定教学目标 思品与社会课标指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”所以我们在确定教学目标时，要把握教材观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标、情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。也就是说教学的最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。为今后的生活做好铺垫。并要努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。
三、教师感悟
在我国民族的传统文化当中，思想品德有着不可磨灭的效果。因此，学生学习思想品德就相当于是打开了学生的心灵窗户，促使学生的知识源泉更加丰富、视野更加开阔。而作为思想品德知识的传播者――思想品德教师，在帮助学生掌握书本知识的同时，还要带领学生“走进社会”，学习社会当中的千姿百态，为学生日后走进社会、走向世界打下良好的理性知识与感性知识的基础，有利于传承人类文明。
思想品德教育观念和知识素养。新时期的思想品德教师必须树立与时俱进的思想品德教育思想，确立适应时代和社会发展的思想品德教学观、价值观、评价观和质量观。在教育目标上真正落实“工具性和人文性相统一的多维目标”。将“思想品德素养”的概念纳入自己的教学思想体系，必须认识到新世纪的思想品德教学注重培养学生的思维品质、思想品德学习方法和习惯、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。在学习方式上，提倡学生积极参与、勤于动手、乐于探究。在教育价值观上，应确立思想品德教学对造就现代社会所需的一代新人具有重要作用的价值取向。
总之，学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此，在教学中我树立了“教学即生活”，“生活即教学”的观念，以学生的生活世界为教学空间，在丰富多彩的生活体验和教学活动中，让课堂融入生活，让学生走进生活，让品德与社会生活化教学散发出独有的光彩。
参考文献：
[1]吴坤香. 思品课对学生综合素养的培养[J]. 師道：教研， 2013（10）：62-62.
[2]黄可贞. 试论小学思品课教学应强化的四种意识[J]. 科海故事博览·科教创新， 2014.
[3]刘海燕. 思品课教学的重要标志是引导学生主体参与[J]. 内蒙古教育， 2013（18）：55-55.
（作者单位：褔建省石狮市新湖中心小学 362700）