什么是语文意识?它是我们在听、说、读、写的过程中,对如何运用语言正确表达,如何遣词造句,如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。一句话,就是对如何运用语文的一种自觉行为。语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。
　　王尚文先生指出,“语文意识关注的是言语本身的物质存在,就是要认真听听它的声音,辨辨它的色彩,掂掂它的分量,摸摸它的‘体温’,把它摆在它和整体的关系之中,摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味,从这里出发走上正确的语文学习之路。”王先生认为,语文意识是语文素养生成的必要前提和基础,是语文教学的阶梯。
　　强调语文意识在语文教学中的作用并不是不要或者不重视它的人文功能。语文课只有坚守语文本位,按语文教学自身的规律指导和规范语文教学实践,其人文功能才能落到实处。
　　本文试以人教版六年级上册第一单元为例,浅谈语文意识的培养。
　　一、关注导语:知晓学习目标
　　单元导语,旨在激发学生的学习兴趣、点明学习专题,提示本单元的学习重点、明确读写训练点。而学生往往不会关注这主题单元的“眼睛”,这有着窥豹一斑功效的导语。老师布置预习,学生就直接看课文。为此,有必要增强学生关注导语的意识,为学生今后的自主学习打好基础。
　　上课伊始,我让学生认真地默读导语,看看背景图,画画自己认为重要的语句,说说自己获得的信息。有的说从第一节可以看出本组内容介绍的是感受自然的魅力;有的说从第二节可以看出本单元学习的是作者怎样细心观察大自然,有哪些独特的感受,还要体会作者是怎样展开联想和想象,表达这些独特感受的;还有的从背景图上可以看出投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声是极为惬意之事。带着明确的学习目标,带着阅读的期待,学生们开始了本组课文的学习。
　　当学生发现导语对他们的学习挺有帮助后,主动关注导语的意识也就增强了,学习要有方向的潜意识也形成了。
　　二、关注题眼:领略文章灵魂
　　文章的好题目有“题眼”的美誉,是因为它往往是文章主要内容的概括或中心思想的提炼。在教学过程中,要善于开发利用“题眼”这一资源,让这一眼“泉”涌出引领学习课文之甘露,让这一眼“泉”滋润渴求最佳表达方式的心田。
　　如教学第一课《山中访友》时,我首先让学生阅读课题,揣测文章的内容,揣摩作者的写作意图。
　　师:如果你没读过课文,请展开想象,猜一猜作者到山中是去访问一位怎样的朋友。访问的情形会是怎样的?
　　学生可以自由发挥,只要合乎情理,或能自圆其说,即可。)
　　学生可能会说:
　　访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺;
　　访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗;
　　访一位得道的僧人——禅悟人生;
　　访山中的动物——要保护动物……
　　师:可作者是怎样说的呢?让我们带着满怀的好心情,带着丰富的想象,跟随作者,走进山林,走到山涧边,去感受作者的心,去会晤作者“山中的众朋友”,去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
　　在研读与赏析中,明白作者与大自然是那样贴近,关系是那样密切,他在山中拜访的都是一些什么样的朋友之后,再合作探究:作者“带着满怀的好心情”走进山林,进山观赏了一路的美景,可作者为什么却说成“山中访友”?现在你明白作者为什么要以“山中访友”为题了吗?
　　这样从看题目猜内容入手,以访哪些朋友,从哪看出“我”与山中“朋友”有着深厚的感情为线索,到最后明白为什么要以“山中访友”为题,主题突出,思路清晰,过程流畅。让学生体会到关注题眼,有牵一发而动全身之功效,今后写文章也力求“题”不惊人死不休。随着这种关注题眼的语文意识的不断增强,学生理解和运用语言文字的能力也会随之提高。
　　三、品味字词:感受语言精妙
　　面对一篇篇文质兼美的课文,面对令人怦然心动的妙句佳段,培养学生对语言文字的鉴赏能力,让他们徜徉在文章的字里行间,感受精妙语言的魅力,这是语文老师的责任。
　　如《草虫的村落》一文中:“今天,我又躺在田野里,在无限的静谧中,忘了世界,也忘了自己。”
　　这是开篇的第一句,教学时,我在学生感受了作者在神游这个草虫村落,对大自然、对小生灵充满了爱恋之情后,提问:作者怎么会有如此奇异的游历?从而将学生的视线引向开篇之语。
　　生:作者与田野中的小生灵感情非常深,就像看望老朋友一样。从“又躺”可以体会到。
　　生:“静谧”是安宁而平静,这说明环境清幽,在这样的环境里,作者心境也会渐渐宁静。在这样的环境与心境中,作者与大自然融为一体了。就像《山中访友》的作者仿佛自己也是一棵树一样,此时作者仿佛自己也成了一只小草虫。这样才有了他对草虫村落的这一次奇异的游历。
　　华丽的辞藻,运用比喻、拟人等修辞手法的句段是会吸引学生眼球的,老师也常常让学生积累赏析,学生极为敏感,会主动吸收。像上述这类貌似平常,实则用词贴切,含义丰富的句子则易被学生忽略。为此,老师要做有心人,让学生增强“平凡之中见真情”的语文意识,同时培养学生落笔成文时字斟句酌的意识。
　　四、揣摩表达:拓宽表达渠道
　　培养学生合理布局谋篇,准确表情达意的能力,这是语文教学的目标。要达成这一目标,只有在课堂上循序渐进地培养。学习课文时,不仅要知道作者“写了什么”,还要揣摩作者是“怎么写的”,让学生知其然,且知其所以然,并逐渐地内化进学生自主阅读时的潜意识里。
　　每组课文在表达上有一个共同点:作者展开丰富想象,运用比喻、拟人等修辞手法,从不同角度展示了大自然无穷的魅力。教学时就要把引导学生体会作者如何进行观察、如何展开想象,表达自己独特的感受,作为揣摩表达方式的重点。同中求异,学习多种表达方式。
　　1.揣摩关键字词
　　关键字词常常是作者的用意所在,往往一字传神,全篇生辉。如《索溪峪的“野”》,作者身处美丽的索溪峪,感受到的是一个字——“野”:山野,水野,动物野,游人野。作者选取独特的视角,描绘了张家界索溪峪独特的美景,表达了畅游于大自然时愉快的心情。学课文时就要扣住这个“野”字,明白这个“野”,指的是山没有经过人工修饰的天然的美,水活泼、灵动之美,动物调皮、可爱,游人返璞归真,从而让学生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心独具。
　　2.揣摩标点符号
　　标点符号是语言表达的有机组成部分,对那些有之语言增色、换之情意悬殊的标点符号,更应特别留心。如《山中访友》中“你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑布!……”句中的感叹号,充分地表现了“我”跟山中的“朋友”打招呼时的热情,把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来,读来令人倍感亲切。
　　3.揣摩表现手法
　　比喻、夸张、排比、反问等修辞手法,肖像、神态、细节、心理、环境等描写手段,借景抒情、托物言志,未见其人、先闻其声,欲抑先扬、欲扬先抑,以动显静、以静衬动等表现手法,或增加表现力,或增强感染力,均应细细品味,有的可以通过仿写领悟其法。
　　如《山雨》中“沙啦啦,沙啦啦……像一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近……”通过由十人、二十人、三十人、四十人轮读“沙啦啦”,声音逐渐清晰,表现由远而近的,雨声飘飘缈缈的音韵美,感受山雨带给人的无限遐想。课后,可让学生以“噼啪、噼啪”的鞭炮声、“轰隆隆、轰隆隆”的雷声、“啾啾、啾啾”的鸟叫声等生活中的声响,采用比喻的手法来表达自己的独特感受。
　　4.揣摩谋篇构思
　　同为感受大自然的内容,《山中访友》把山林中的景物想象成“我”诉说心声的朋友。《山雨》以合理新奇的联想把雨景描绘成一场音乐会。《草虫的村落》以独特的描述、丰富的想象赋予小甲虫生命、美丽与智慧。《索溪峪的“野”》一文,生动的语言让人身临其境。
　　教学时,可利用“回顾拓展”中的“交流平台”,总结各课的构思特点、谋篇方式,在充分说和读的基础上,重点交流作者为什么这样表达以及这样表达的好处,鼓励学生在平时的习作中能恰当运用这样的表达方法。
　　五、用心朗读:体验独特感受
　　文章被朗读,如同食物被咀嚼,你能细细品味其中的奥秘。汉语的魅力能在朗读中得到完美的体现。朗诵不仅能帮助我们体味文字的旋律美,还可以激发我们对语文的兴趣。语文课上怎可缺了朗读?朗读意识必须加强。
　　常言道:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此,朗读的形式要多样化,保证学生朗读的时间极为重要。
　　如《山中访友》中的第5自然段,作者采用第二人称,跟山中的“朋友”打招呼。教学时,可以让学生模拟当时情境,跟山中的“朋友”打打招呼。“看到清凉的山泉,你会说——听到汩汩的溪流声,你会说——站在瀑布脚下,你会说——远望陡峭的悬崖,你会说——仰望悠悠的白云,你会说——看到淘气的云雀,你会说——”通过引读,自由读,轮读等方法,让学生体会文章所特有的那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一般的情怀。
　　六、巧用习题:学习质疑解惑
　　课文的课后习题,都是根据课文特点,结合专题学习重点精心编写的。对学生学文有引领作用,同时能启发学生学习提出问题、解决问题,学习运用所学知识。为此,应巧妙利用课后练习题。让学生在一次次的学文中意识到学语文不仅要知道“写什么”,还要知道“怎么写”,并且会合理运用。
　　总之,凡有用心,皆应关注;凡有关注,皆成素养。只要潜心会文,抓住“缰绳”,学生的语文品位就会提高。