论文部分内容阅读
摘要：“以生为本”的教学理念是将学生成长和发展放在首位，尊重教学发展的规则与定律，着重培养学生的自主学习能力，养成良好的数学学习习惯。小学数学是培养学生学习数学兴趣的关键阶段。
关键词：以生为本;课堂理念;小学数学
以生为本，即教师的一切教学活动都是站在学生的角度进行设计，将学生置于主体地位，鼓励学生进行自主学习、自主探究，一切以提高学生的数学学习能力为目的。它与传统教学模式不同，以生为本理论要求教师提高学生的主体地位，将以生为本理论有效地运用到自己的教学中是教师必须关注的问题。
一、 从学生的角度出发设计教学问题
在小学数学教学中，教师采用提问的方式进行教学时存在一定的问题，如有的问题呈现形式较为单一，形式多是“对不对、行不行”，缺少一定的思考性，也有的问题内容过于枯燥乏味。因此，以生为本理论要求教师在设计教学问题时，从学生的角度出发，注重问题对学生的引导意识以及问题内容的趣味性，加入学生喜欢的元素，有效提高学生的学习兴趣。
二、 帮助学生掌握自主学习的方法
“可持续学习”是当前教育工作者较为推崇的教学理念，它能够帮助学生在课余时间继续学习，了解更多教材外的知识点。要想获得可持续学习的能力，需要教师教授学生自主学习的方法，让学生了解如何有效地进行自主学习。传统小学教学方法主要是教师讲解，学生学习，整个过程中师生间交流不多，学生也不会主动表达自己的想法，参与积极性较低，学习兴趣不高，导致整个小学数学教学质量无法达到理想效果。在现代化教学背景下，越来越多的教师开始意识到传统教学中存在的问题，尝试引导学生开展自主学习活动，通过转换角色，使学生逐渐意识到学习的作用，在自主学习的过程中掌握和发展适合自己的学习方法，提高学习能力。
三、 组织学生开展有关活动
传统教学常忽视教学实践，只注重对理论知识点的讲解和训练，教学与生活相脱离。但是，数学作为一门应用性学科存在于我们生活的方方面面，实际生活中很多事情都需要运用数学知识。因此，在以生为本理论下，教师可以通过开展实践活动，提高学生在数学学习中的地位。教师结合教材知识点设计合理的训练题目，安排学生开展合作探究，运用多种工具，通过多种渠道获得实践内容，得出有关的结论。既提高了学生的合作学习能力，又帮助学生了解了书本知识，并将其运用于实际，提升学生的数学水平。
四、 添加生活元素，体现数学价值
小学数学不仅是数学生涯的奠基石，更是生活的必备技能。因此，在小学数学教学过程中应该贯彻落实“以生为本”的课堂理念，将实际生活元素与数学教学相结合，使得学生将理论知识付诸实践，提升学生生活技能和学习能力。教师在教学过程中，将学生的发展放在首位，注重细化理论知识和加强实际运用，以为生活与数学是紧密相连的，数学使得生活更加快捷便利而生活又能推进数学的发展。
五、 培养学习和思维能力，促进数学能力的养成
在“以生为本”的教学理念下，小学数学的另一个教学任务就是学习兴趣和思维能力的培养。
（一） 通过培养学习能力促进数学能力的养成
部分教师对数学学习能力的理解是在做题方面的能力，这样单方面的理解方式是不利于学生数学能力的养成。因为学习能力首先是对数学科目的基本认识，其次就是通过对数学科目的认识构建出学习框架，促进学习能力的提升。所以根据以上的分析，在培养学生数学学习能力时，从学生数学基本知识的积累到学习能力的培养这样一个循序渐进的过程。在教师教学时，将基本的数学知识点一字一句得给學生讲解清楚，并对基础知识进行积累。因为，部分的数学学习只有掌握的基础知识点才能继续课题的深入。
（二） 通过培养思维能力促进数学能力的养成
在学生对数学基础知识掌握的基础上，数学思维能力的培养是在数学能力养成的升华。每个学生的思维方式是不同的，只有根据学生的思维特点制定合适的数学教学计划，因材施教促进学生数学能力的提升。
六、 善于提出趣味性问题，激发学生主动思考
为了实现“以生为本”的教学课堂形式，教师要意识到兴趣对于小学数学教学的重要性，善于抓住小学生的兴趣点，通过提出有趣的问题激发学生们学习的兴趣。在我看来，创设一个有趣的问题，能够将学生的注意力吸引到课堂中，让他们积极参与到问题的讨论中，和老师交流自己的观点或者想法，并且在这个过程中，学生们的思维能力、合作能力也能够得到一定程度的提升。此外，教师通过这种教学形式，还能进一步了解不同学生的性格爱好，从而为今后教学工作的开展提供更多的便利。
七、 积极开展情境教学，使教学形式更加多样化
情境教学是近些年来被广泛应用的一种教学方法，即教师在教学的过程中为学生们创建一些有趣的情景或者设置一些有趣的小游戏，以此激发学生探究数学问题的欲望。教师还可以充分利用多媒体或者其他网络资源，让学生在上课的过程中能够处于身心放松的状态，使枯燥无味的数学知识变得趣味横生。此外，教师还要适时地组织一些交流讨论之类的活动，一方面能够增强学生之间的互动，锻炼他们的表达能力，另一方面还能提升他们对于数学学习的兴趣。
八、 采取分层教学方式，确保高效的课堂教学
由于不同学生的发展状况不同，学习能力也存在很大的差异，这就需要教师在教学时不能采取一概而论的教学方式，而应采用分层教学法。教师想要合理地运用分层教学法，首先要根据不同学生的学习情况对教学目标加以分层，制定不同的教学计划和方案，力争让每位学生都能达到理想的成绩。其次，教师在设置问题时也要按照学生的实际能力进行提问，如果问题过难，学生会因为回答不出来而丧失学习数学的信心;反之，问题过于简单，学生总是能够轻而易举地解答出来，则会让学生滋生骄傲的心理，甚至还会使他们安于现状，难以前进。
总之，想要为学生打造一个高效、轻松并且以学生为主体地位的教学课堂不是一朝一夕就能实现的，教师要不断学习和探索，还要根据自身以及学生们的实际情况，对教学方法加以改进和创新。无论在何时何种情况下，教师们都要记住将学生放在课堂的主体，教师一个人主动的课堂是很难进行下去的，只有将学生的积极性调动起来，学生才会主动参与到课堂的讨论中，才会在一节课结束时真正有所收获。同时，在这个过程中，教师既确保了教学质量，也能够使自己更加轻松，使教学效益达到最优化。
参考文献：
[1]周学道.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].科教导刊：电子版，2016（28）：79.
[2]曹文静.数学教学走在生活的道路上——小学数学生活化教学浅析[J].软件：电子版，2015（11）：160.
作者简介：
刘英，四川省内江市，四川省资中县重龙镇中心学校。
关键词：以生为本;课堂理念;小学数学
以生为本，即教师的一切教学活动都是站在学生的角度进行设计，将学生置于主体地位，鼓励学生进行自主学习、自主探究，一切以提高学生的数学学习能力为目的。它与传统教学模式不同，以生为本理论要求教师提高学生的主体地位，将以生为本理论有效地运用到自己的教学中是教师必须关注的问题。
一、 从学生的角度出发设计教学问题
在小学数学教学中，教师采用提问的方式进行教学时存在一定的问题，如有的问题呈现形式较为单一，形式多是“对不对、行不行”，缺少一定的思考性，也有的问题内容过于枯燥乏味。因此，以生为本理论要求教师在设计教学问题时，从学生的角度出发，注重问题对学生的引导意识以及问题内容的趣味性，加入学生喜欢的元素，有效提高学生的学习兴趣。
二、 帮助学生掌握自主学习的方法
“可持续学习”是当前教育工作者较为推崇的教学理念，它能够帮助学生在课余时间继续学习，了解更多教材外的知识点。要想获得可持续学习的能力，需要教师教授学生自主学习的方法，让学生了解如何有效地进行自主学习。传统小学教学方法主要是教师讲解，学生学习，整个过程中师生间交流不多，学生也不会主动表达自己的想法，参与积极性较低，学习兴趣不高，导致整个小学数学教学质量无法达到理想效果。在现代化教学背景下，越来越多的教师开始意识到传统教学中存在的问题，尝试引导学生开展自主学习活动，通过转换角色，使学生逐渐意识到学习的作用，在自主学习的过程中掌握和发展适合自己的学习方法，提高学习能力。
三、 组织学生开展有关活动
传统教学常忽视教学实践，只注重对理论知识点的讲解和训练，教学与生活相脱离。但是，数学作为一门应用性学科存在于我们生活的方方面面，实际生活中很多事情都需要运用数学知识。因此，在以生为本理论下，教师可以通过开展实践活动，提高学生在数学学习中的地位。教师结合教材知识点设计合理的训练题目，安排学生开展合作探究，运用多种工具，通过多种渠道获得实践内容，得出有关的结论。既提高了学生的合作学习能力，又帮助学生了解了书本知识，并将其运用于实际，提升学生的数学水平。
四、 添加生活元素，体现数学价值
小学数学不仅是数学生涯的奠基石，更是生活的必备技能。因此，在小学数学教学过程中应该贯彻落实“以生为本”的课堂理念，将实际生活元素与数学教学相结合，使得学生将理论知识付诸实践，提升学生生活技能和学习能力。教师在教学过程中，将学生的发展放在首位，注重细化理论知识和加强实际运用，以为生活与数学是紧密相连的，数学使得生活更加快捷便利而生活又能推进数学的发展。
五、 培养学习和思维能力，促进数学能力的养成
在“以生为本”的教学理念下，小学数学的另一个教学任务就是学习兴趣和思维能力的培养。
（一） 通过培养学习能力促进数学能力的养成
部分教师对数学学习能力的理解是在做题方面的能力，这样单方面的理解方式是不利于学生数学能力的养成。因为学习能力首先是对数学科目的基本认识，其次就是通过对数学科目的认识构建出学习框架，促进学习能力的提升。所以根据以上的分析，在培养学生数学学习能力时，从学生数学基本知识的积累到学习能力的培养这样一个循序渐进的过程。在教师教学时，将基本的数学知识点一字一句得给學生讲解清楚，并对基础知识进行积累。因为，部分的数学学习只有掌握的基础知识点才能继续课题的深入。
（二） 通过培养思维能力促进数学能力的养成
在学生对数学基础知识掌握的基础上，数学思维能力的培养是在数学能力养成的升华。每个学生的思维方式是不同的，只有根据学生的思维特点制定合适的数学教学计划，因材施教促进学生数学能力的提升。
六、 善于提出趣味性问题，激发学生主动思考
为了实现“以生为本”的教学课堂形式，教师要意识到兴趣对于小学数学教学的重要性，善于抓住小学生的兴趣点，通过提出有趣的问题激发学生们学习的兴趣。在我看来，创设一个有趣的问题，能够将学生的注意力吸引到课堂中，让他们积极参与到问题的讨论中，和老师交流自己的观点或者想法，并且在这个过程中，学生们的思维能力、合作能力也能够得到一定程度的提升。此外，教师通过这种教学形式，还能进一步了解不同学生的性格爱好，从而为今后教学工作的开展提供更多的便利。
七、 积极开展情境教学，使教学形式更加多样化
情境教学是近些年来被广泛应用的一种教学方法，即教师在教学的过程中为学生们创建一些有趣的情景或者设置一些有趣的小游戏，以此激发学生探究数学问题的欲望。教师还可以充分利用多媒体或者其他网络资源，让学生在上课的过程中能够处于身心放松的状态，使枯燥无味的数学知识变得趣味横生。此外，教师还要适时地组织一些交流讨论之类的活动，一方面能够增强学生之间的互动，锻炼他们的表达能力，另一方面还能提升他们对于数学学习的兴趣。
八、 采取分层教学方式，确保高效的课堂教学
由于不同学生的发展状况不同，学习能力也存在很大的差异，这就需要教师在教学时不能采取一概而论的教学方式，而应采用分层教学法。教师想要合理地运用分层教学法，首先要根据不同学生的学习情况对教学目标加以分层，制定不同的教学计划和方案，力争让每位学生都能达到理想的成绩。其次，教师在设置问题时也要按照学生的实际能力进行提问，如果问题过难，学生会因为回答不出来而丧失学习数学的信心;反之，问题过于简单，学生总是能够轻而易举地解答出来，则会让学生滋生骄傲的心理，甚至还会使他们安于现状，难以前进。
总之，想要为学生打造一个高效、轻松并且以学生为主体地位的教学课堂不是一朝一夕就能实现的，教师要不断学习和探索，还要根据自身以及学生们的实际情况，对教学方法加以改进和创新。无论在何时何种情况下，教师们都要记住将学生放在课堂的主体，教师一个人主动的课堂是很难进行下去的，只有将学生的积极性调动起来，学生才会主动参与到课堂的讨论中，才会在一节课结束时真正有所收获。同时，在这个过程中，教师既确保了教学质量，也能够使自己更加轻松，使教学效益达到最优化。
参考文献：
[1]周学道.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].科教导刊：电子版，2016（28）：79.
[2]曹文静.数学教学走在生活的道路上——小学数学生活化教学浅析[J].软件：电子版，2015（11）：160.
作者简介：
刘英，四川省内江市，四川省资中县重龙镇中心学校。